[教育学]教育心理学2013版.ppt

第一章绪论第一章绪论一、教育心理学的研究一、教育心理学的研究对象对象学校情境中学与教的心理规律。学校情境中学与教的心理规律。二、教育心理学的内容与范围二、教育心理学的内容与范围1 1、品德学习、品德学习 2 2、知识学习、知识学习3 3、技能学习、技能学习 4 4、情感个性学习、情感个性学习5 5、方法学习、方法学习 6 6、影响学习的主要因素、影响学习的主要因素7 7、学习的测量与评定、学习的测量与评定 8 8、教师心理、教师心理5/24/20241三、心理学研究的基本方法三、心理学研究的基本方法（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则1 1、客观性原则、客观性原则2 2、理论联系实际原则、理论联系实际原则3 3、发展性原则、发展性原则4 4、系统性原则、系统性原则5 5、不得损害学生的成长、不得损害学生的成长5/24/20242（二）实验法（二）实验法1、实验法2、实验法的种类（1）、实验室实验法（2）、自然实验法（3）、实验法的基本步骤A、设置实验组与控制组B、进行实验C、对实验结果进行统计分析D、得出结论（4）实验法的优点与不足5/24/20243（三）观察法（三）观察法1 1、观察法定义、观察法定义2 2、观察法的基本步骤、观察法的基本步骤（1 1）确定观察目的）确定观察目的（2 2）制定观察计划）制定观察计划（3 3）进行观察）进行观察（4 4）记录观察结果）记录观察结果（5 5）对观察结果进行统计分析）对观察结果进行统计分析（6 6）得出结果）得出结果5/24/202443 3、观察法应注意的问题、观察法应注意的问题（1 1）目的明确（）目的明确（2 2）计划详细）计划详细（3 3）及时记录（）及时记录（4 4）进行统计分析）进行统计分析4 4、观察法的优点与不足、观察法的优点与不足（四）教育经验总结法（四）教育经验总结法1 1、定义、定义2 2、教育经验总结法的优点与不足、教育经验总结法的优点与不足5/24/20245（五（五）行动研究法）行动研究法1、行动研究法流行的主要原因教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不能有效地解决实际的教育问题。2、行动研究法的定义所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。5/24/202463、行动研究的特点（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；（3）参与性，全体成员参与活动（4）自我评价，在行动过程中不断进行反思5/24/202474、具体步骤1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；2）共同商讨，形成初步的意向；3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；4）重新定义和修改问题5）选择研究程序，确定如何去做6）选择评价行动效果的方法和标准7）实施干预，照制定的计划开展教学8）解释研究的效果，对活动进行评价。5/24/20248（四）、问卷法（四）、问卷法1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同之外是前者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混合型问卷3、问卷设计的过程5/24/20249设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下：设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下：A.根据相关理论和研究，设计问卷初稿；根据相关理论和研究，设计问卷初稿；B.试测；试测；C.对试测结果进行统计分析；对试测结果进行统计分析；D.形成正式调查问卷。形成正式调查问卷。4、问卷的基本格式、问卷的基本格式（1）标题；）标题；（2）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项；）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项；（3）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查；）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查；另一部分为学习行为调查。另一部分为学习行为调查。5/24/2024105、设计问卷应注意的事项（1）以一定的理论和研究为基础，注意科学性和系统性；（2）文字通俗易懂；（3）避免误导；（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；（5）注意调查的抽样范围。5/24/202411第三节教育心理学发展的基本历史第三节教育心理学发展的基本历史（一）教育心理学在欧美的发展（一）教育心理学在欧美的发展1 1、19031903年之前：教育心理学思想萌芽阶段年之前：教育心理学思想萌芽阶段2 2、1903-19401903-1940：教育心理学体系初步确定阶段：教育心理学体系初步确定阶段3 3、1940-19601940-1960：教育心理学发展停滞阶段：教育心理学发展停滞阶段4 4、1960-1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段学广泛应用阶段。5/24/202412（二）教育心理学在前苏联的发展（二）教育心理学在前苏联的发展1 1、教育心理学诞生之前（、教育心理学诞生之前（1010月革命前）：月革命前）：萌芽阶段萌芽阶段2 2、1010月革命至二战结束：发展停滞阶段月革命至二战结束：发展停滞阶段3 3、二战至、二战至19601960年：起步阶段年：起步阶段4 4、19601960年后：理论体系初步形成阶段。年后：理论体系初步形成阶段。5/24/202413（三）教育心理学在中国的发展（三）教育心理学在中国的发展1 1、19791979年前：萌芽阶段年前：萌芽阶段2 2、19791979年到今：发展阶段，以西方年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主教育心理学体系为主5/24/202414第二章第二章 学习理论学习理论第一节学习的概述第一节学习的概述 一、学习的定义1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程5/24/202415二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情绪、情感等方面的影响5/24/202416三、学习的生理机制1、电生理机制学习科学的新进展:脑科学在学习中的应用v 脑电波的四种波形v 启示：调整心态，安排好学习时间5/24/2024172、突触机制、突触机制:导致突触结构发生变化导致突触结构发生变化学习科学的新进展学习科学的新进展 脑科学在学习中应用的成功案例启示：学习的最佳时期v神经细胞与脑发育5/24/2024184、皮层基础 时间时间逻辑记忆逻辑记忆言语言语数字计算数字计算排列排列分类分类逻辑分析逻辑分析书写书写胼胼胝胝体体空间空间形象记忆形象记忆知觉知觉情感情感身体协调身体协调视知觉视知觉图形知觉图形知觉美术美术音乐节奏音乐节奏舞蹈舞蹈想象想象左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性5/24/202419学习者学习者对大脑对大脑左右半球左右半球的偏爱的偏爱5/24/202420知识能直接传递吗？-知识可以直接传递：在脑上、手臂神经上开洞，插USB，打针，吃药5/24/202421四、学习的分类四、学习的分类1、一般一般的分类知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习2、布鲁姆布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认知学习、技能学习、情感学习5/24/2024223、加涅加涅的分类信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决 4、奥苏伯尔奥苏伯尔的分类根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习5/24/2024231狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。1）言语信息的学习言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。2）智慧技能的学习智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。3）认知策略的学习认知策略的学习 5/24/202424接受学习是指学生接受现成的接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方学习中教师讲学生听的学习方式。式。发现学习中要学习的内容不是发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。属于创造性学习能力。5/24/202425接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。5/24/202426。(例子?_当场测试)机械学习与有意义的学习机械学习与有意义的学习 机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。5/24/202427 有意义的学习的三个先决条件：（1 1）学学习习材材料料本本身身具具有有逻逻辑辑意意义义，即即新新旧旧知知识识在在人类认识范围内可以建立实质性的联系；人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2 2）学学习习者者认认知知结结构构中中具具有有同同化化新新知知识识的的观观念念和和基础；基础；（3 3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。将新知识与旧知识发生联系的愿望。5/24/202428四种不同学习方式的交叉关系 奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。5/24/202429 弄清概念 聆听教师精心 科学研究意义 之间的关系 设计的教学学习 讲演或 大多数常规“研究”看教材 或智力工作 学校实验室 实验 机械 记乘法口诀表 运用公式解题 试误“迷箱式”学习 的解题办法 接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习 不同学习方式及其关系示意图5/24/202430第二节 行为主义学习理论一、巴浦洛夫经典条件反射理论1、学习的实质：形成经典条件反射2、学习的过程：形成经典条件反射的过程3、影响学习的主要因素时间的接近5/24/202431巴甫洛夫巴甫洛夫 所进行的著名的狗的条件反射实验所进行的著名的狗的条件反射实验5/24/202432二、桑代克的联结主义学习理论1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结2、学习的过程：尝试错误的过程3、影响学习的主要因素（规律）（1）、准备（2）、练习（3）、效果5/24/202433学习即刺激和反应之间的联结学习即刺激和反应之间的联结桑代克（18741949）迷箱迷箱实验实验学习定律：练习律 效果律5/24/202434三、斯金纳的操作条件反射理论行为分为两类：应答行为与操作行为反射分为两类：刺激型条件反射与反应型条件反射1、学习的实质：形成SR条件反射2、学习的过程：形成操作条件反射的过程5/24/202435斯金纳箱斯金纳（斯金纳（1904-1990）刺激）刺激反应反应强化强化5/24/202436心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化教学机器教学机器使用教学机器使用教学机器5/24/2024373、影响因素：强化和强化程序强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化4、教育意义第三节 认知学习理论（一）格式塔学习理论由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、学习的实质：完形5/24/202438心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化格式塔心理学格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响在心理结构对经验和学习行为的影响 对知觉的研究：对知觉的研究：人类知觉的选择性人类知觉的选择性 2 2，格式塔学派的学习研究：，格式塔学派的学习研究：5/24/202439心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化格式塔格式塔是德语是德语GestaltGestalt的音译，这个词也有人翻译成的音译，这个词也有人翻译成“完形完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。及动力性等内含。主要代表人物：惠太海默(1880 1943)苛勒(1 88 7 1 9 6 7)考夫卡（1886 1941）勒温(1890 1947)5/24/202440心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式v（正常人视觉是将它看成是一条连续的曲线）v连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。5/24/202441心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化v封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。此外，相同方向移动的点会看成同一组。人类知觉的组织形式5/24/202442心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式v就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。5/24/2024432、学习的过程：领悟/顿悟的过程3、影响学习的因素：先天的能力、问题的复杂性（二）布鲁纳的发现学习理论1、学习的实质：形成认知结构2、学习的过程：发现学习3、影响学习的主要因素学习动机、知识基础、知识的结构5/24/202444将心理学研究转化为教学理论的探索 仅有心理学关于学习和发展的理论是不够的，还需要有教学论；学科结构论：各学科的基本结构布鲁纳布鲁纳(1915-)5/24/202445（三）布鲁姆掌握学习理论能力只代表学习再度的快慢1、学习的过程：掌握学习的过程2、影响学习的主要因素：学习的时间。大多数人只要提供有足够的学习时间就能达到教学目标的要求5/24/202446（四）（四）认识心理学的新发展：认识心理学的新发展：认知学派从结构认知学派从结构主义到建构主义的变化。主义到建构主义的变化。1、建构主义学习理论的理论要义、建构主义学习理论的理论要义（1 1）学习是学习者在原有经验的基础上，主动、）学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。积极地进行意义构建的过程。新的认知平衡人间电子机器认知平衡环境同化顺应5/24/2024471、建构主义学习理论的理论要义、建构主义学习理论的理论要义学习发生于个体与周围环境的相互作用认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。5/24/202448心理发展活动说心理发展活动说2、代表性理论：维果茨基（1896-1934）的理论 心理发展内化说心理发展内化说心理发展中介说心理发展中介说2）什么是认知结构？认识主体经验背景认识主体经验背景和知识背景的和知识背景的 整合与内化，意志结构、情感整合与内化，意志结构、情感结构随之生成发展，共同构成人的结构随之生成发展，共同构成人的 实践活动实践活动结构。结构。5/24/2024493、代表性理论：皮亚杰（1896-1980）的认知发展理论 I am a constructivist.I think that knowledge is a matter of constant,new construction,by its interaction with reality,and that it is not pre-formed.There is a continuous creativity.5/24/2024504、建构主义与格式塔学派的比较、建构主义与格式塔学派的比较格式塔学派反对行为主义的刺激反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提主体的知觉结构是遗传的主体的认知结构会在学习中随环境而改变儿童与成人有相同的认知结构认知学派人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的儿童的认知结构是发展的5/24/202451心理学对学习研究与认识的深化心理学对学习研究与认识的深化3 3、人本主义心理学派认为学习是自我概念的、人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强调情感、人格和自我意识在学习人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。中的作用。罗杰斯罗杰斯马斯洛马斯洛5/24/202452第四节 人本主义理论一马斯洛的学习理论1、学习的实质：自我实现2、学习的过程：自我实现的过程3、影响学习的主要因素：（1）创造良好的班级气氛（2）形成良好的师生关系（3）高峰经验（4）基本需要的满足5/24/202453 要使建构主义成为一种高效学要使建构主义成为一种高效学习与教学的观念、能力、习惯，习与教学的观念、能力、习惯，尤其是成为教师与学生之间更好尤其是成为教师与学生之间更好地相互理解、对话、沟通的桥梁；地相互理解、对话、沟通的桥梁；5/24/202454（五）班杜拉的社会学习理论1、学习的实质：模仿2、学习的过程：模仿的过程3、影响学习的因素1）外部强化2）内部强化3）替代强化4）预期5/24/202455第三章 知识学习一、知识学习的过程识记理解保持解决问题（应用）创造性解决问题二、知识的理解1、定义：掌握事物的本质 理解是一个过程5/24/2024562、理解的种类：（1）语言理解（2）对事物意义的理解（3）对事物类属的理解（4）对因果关系的理解（5）对逻辑关系的理解（6）对事物构成和组织的理解5/24/2024573、如何增加学生对知识的理解（1）丰富学生的感性知识（2）运用变式与比较A、变式B、比较（3）使知识系统化5/24/202458三、学习的迁移1、定义：一种学习对另一种学习的影响2、种类：正迁移与负迁移3、迁移理论（1）官能理论（2）共同要素理论（桑代克）共同要素（3）概括理论（贾德）概括（4）关系理论（格式塔）发现事物间的关系5/24/2024594、如何促进知识学习的迁移（1）教学生基本知识（2）提高学生概括水平（3）增加学生迁移知识的动机（4）加强对学生知识学习的指导5/24/202460五、知识的应用和创造性应用1、知识应用指运用知识解决问题的过程2、知识应用的四个阶段（1）提出问题（2）提出假设（3）验证假设（4）得出结论3、知识的创造性应用（1）创造性思维（2）创造性思维的种类：发散性思维与集中性思维5/24/202461（3）影响创造性思维的主要因素A、智力B、知识与学习成绩C、个性D、创造性动机E、教师F、校风G、班级气氛5/24/202462（4）如何促进学生的创造性思维）如何促进学生的创造性思维A、培养创造动机B、培养创造个性品质C、培养发散性思维D、教一定的创造技法E、形成有利创造的课内、学校环境F、培养教师的创造性品质5/24/202463第四章 品德的形成一、品德1、定义2、品德与道德的关系3、几种道德理论5/24/202464（1）皮亚杰理论从他人到自己；从他律到自律；从效果到动机；从片而到全面（2）柯尔伯格理论 3个水平、6 个阶段5/24/2024653、品德的结构道德认识；道德情感；道德意志；道德行为唯智派强调道德认识唯行派强调道德行为4、如何培养学生的道德品质（1）提高道德认识（2）丰富道德情感（3）锻炼道德意志（4）培养道德习惯5/24/202466第五章 技能的学习第一节第一节 概述概述一、技能的定义二、技能的分类：运动技能与心智技能第二节运动技能的形成第二节运动技能的形成一、运动技能形成的阶段1、定向阶段2、形成初步技能阶段3、动作技能的协调与完善阶段5/24/202467二、运动技能形成的特征三、如何培养学生的运动技能第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成一、心智技能形成的理论1、加里培林的智力活动形成五阶段理论2、学生智力技能的培养5/24/202468第五章 学习动机一、学习动机定义二、学习动机的分类1、内部动机与外部动机（布鲁纳）2、认知动机、权力动机与成就动机（麦克利兰）3、马斯洛的需要层次理论三、动机与需要的关系需要内驱力刺激-行为目标动机5/24/202469四、学习动机与学习的关系四、学习动机与学习的关系（1）、学习动机与学习成绩一致（2）、学习动机与成绩不一致如 动机高学习成绩差 动机低学习成绩差 动机低学习成绩好（3）、影响学习动机的主要因素1、社会2、家庭3、学校教育5/24/2024704、如何激发学生的学习动机（1）明确每节课的目的与意义（2）保持教学方法的新颖（3）设置问题情境（4）适当开展竞赛（5）利用学习成果的反馈（6）正确评价5/24/202471第六章影响学习的认知因素第六章影响学习的认知因素一、认知发展与学习1、定义：指个体心理的变化过程2、认知发展的动力心理的内部矛盾：新的教学要求与原有心理发展水平的差距。三、认知发展的一般特点1、认知发展是一个持续不断的过程5/24/2024722、认知发展有一定的顺序3、认知发展过程中前后相邻的阶段有规律地更替4、认知发展与心理的各方面的发展是相互联系和相互制约的5、同年龄儿童的认知发展可能存在显著的差异5/24/202473四、皮亚杰的认知发展理论1、基本假设：认知随年龄的发展而发展、发展是分阶段的。2、发展过程是一个同化与顺应的过程3、发展的阶段理论分四阶段发展（1、感知运动阶段（2、前运算阶段（3、具体运算阶段（4、形式运算阶段5/24/2024744、影响发展的主要因素1）.成熟 2）.练习与经验3）.社会性经验 4）.平衡过程五、认识认知发展的教育意义五、认识认知发展的教育意义1、教育受认知发展有限制2、教育对认知发展的促进作用是有限度的六、智力差异与教育六、智力差异与教育（一）智力的定义（二）智力测验（IQ）（三）多元智力理论（加德纳）7种智力5/24/202475（四）智力差异（四）智力差异1、水平差异2、表现早晚差异3、类型差异（五）因智力而施教的主要方法（五）因智力而施教的主要方法1、同质分班2、班内分组3、跳级4、留级5/24/202476第七章 学生的心理健康一、心理健康的定义 适应水平与状态二、心理健康与学生学习的关系三、心理健康的一般标准1、积极情绪情感多于消极情绪情感；2、行为保持稳定3、有良好人际关系4、刺激与反应一致5、行为与大多数人一致5/24/202477四、影响学生心理健康的常见原因1、过多的失败与挫折；2、不良的亲子关系；3、不良的早期经验；4、学校教育失当。五、课堂中促进学生心理健康的有效方法1、适当的课程；2、适当的学习目标；3、保持教师的心理健康；4、形成良好的班组和课堂气氛；5、师生及时的交流与沟通。5/24/202478六、如何帮助有心理健康问题的学生1、提供适当的课程2、督促同学关系3、与家长联系4、对学生进行开导5、由专家进行咨询帮助5/24/202479第八章 学习的评定一、学习评定的定义二、学习评定的分类 配置性评定、形成性评定、总结性评定二、学习评定的作用三、学习评定需要注意的问题四、有效测验的条件1、信度 2、效度 3、区分度 4、复盖率5/24/202480