心理学简答题汇总.doc

1心理学
1. 学习教育心理学对教师主要有哪些作用？
学习教育心理学对教师的作用主要体现在以下四个方面： （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究
2. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
学生这一要素从两个方面影响学与教：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是所有学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。

2中学生心理发展与教育
1.如何指导中学生自我意识的发展？
(1)帮助中学生正确认识和评价自己①通过别人评价逐步过渡到自我评价②从外部行为的评价过渡到内心世界和个性品质的评价(2)帮助学生获得积极的自我体验①尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感②帮助学生克服闭锁性和自卑感(3)帮助学生提高自我控制力①通过实践帮助学生锻炼自我控制能力②教授自我控制的策略和方法。
2.认知差异的教育意义？
(1)创设适应认知差异的教学组织形式(2)采用适应认知差异的教学方式，个别化教学。(3)运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学。
3.性格差异的教育意义？
(1)影响学生的学习方式(2)影响学习的速度和质量(3)影响学生对学习内容的选择。
4.影响人格发展的社会因素？
(1)家庭教养方式，专制型、威信型、放任型、忽视型(2)学校教育(3)同辈群体。
5.如何进行健康人格的构建？
健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。(1)指导学生进行自我统合(2)指导学生进行自我与社会的统合(3)指导学生进行自我与自己实践活动的统合。

3学习的基本理论
1.实现有意义学习的主要条件？
意义学习即符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：(1)学生必须具有意义学习的心向(2)学习材料具有逻辑意义(3)学生认知结构中具有适当的观念。
4学习动机
1.学习动机的培养与激发？
(1)树立自信心①提高学生的自我效能感②设置合理的目标，形成任务指向而不是自我指向③进行归因训练，帮助学生建立积极的自我概念；让学生体验成功的喜悦，从而提高自信；对的成就的学生，教授他们有效的学习方法(2)促进学生积极的参与学习①使任务更有趣，具有成就性，内在性和利用性②引发认知冲突③合理使用表扬（受表扬组、手训斥组、观察组、控制组），④
2.自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。 (2)影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。
5学习迁移
1.迁移的作用？
(1)迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节(3)对学生的学习和教师的教学具有重要作用。
2.如何应用有效的教学措施促进迁移（为迁移而教）？
(1)精选教材，重视基础知识和基本原理(2)合理的编排教学内容，使教材达到结构化、一致化、网络化(3)合理安排教学程序，把具有最大迁移价值的基本知识和技能放在首位(4)教授学习策略，提高迁移意识⑸在真实的生活中学习。
3.影响迁移的因素？
(1)相似性，教材的相似性，教学方法和教学过程的相似性，教学情景的相似性(2)原有认知结构，相应的背景水平，原有认知结构，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略(3)学习定势与心向，学习定势表现为促进和阻碍。

6知识的学习
1.课堂上提高知识直观的方法？
(1)灵活运用各种直观首段，在学习初期一般是先模像再实物直观(2)加强词（言语直观）和形象（实物与模像直观）的配合，对学习精确度感性知识，以形象为主词为辅，对学习不很精确的感性知识，以词为主形象为辅(3)培养学生的观察能力，观察前了解直观的目的任务，观察中把握观察程序，并做好记录，观察后写出观察报告(4)让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情和消退学生消极被动的直观方式。
2.课堂上有效知识概括的方法？
(1)用好正、反例证，正例有利于信息的概括，反例有利于信息的辨别(2)正确运用变式(3)科学的进行比较，同类比较和异类比较(4)自觉的进行概括，最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
3.错误观念的特性、转变条件和促进转变的教学？
(1)错误观念是指个体日常直觉经验与科学理论相违背的认知体系，特性：广泛性、自觉性、顽固性、隐蔽性(2)转变条件：①引发学习者对原有观念的不满②意识到新观念的可能性③显示新观念的合理性④意识到新观念的有效性(3)教学中的转变：①诊断错误观念②引发认知冲突③理解新观念④运用新观念⑤反思观念转变的过程。
4.促进知识保持的方法?
(1)深度加工与主动参与(2)运用记忆术，关键词法、缩减法(3)进行组块化编码(4)适当的过度学习，学习熟练度150%最好⑸合理进行复习，及时复习，分散复习（先密后疏，先多后少），阅读和背诵结合。
5.知识直观的类型及优缺点？
(1)实物直观。优点：在实际生活中很快的发挥作用，迁移性强；有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。缺点：本质要素和非本质要素混杂在一起。(2)模像直观。优点：可以人为的排除无关因素，突出本质要素；可根据观察需要，扩大直观范围。缺点：非实物本身，因此与实际实物之间存在差距，迁移性差。(3)言语直观。优点：不受时间、地点和设备限制，灵活性强；可运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情。缺点：不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。

7学习技能
1.技能的含义，分类及作用？
(1)技能指通过练习而获得的合乎法则的活动方式(2)分为动作技能（客观性、外显性、展开性）和心智技能（观念性、内潜性、简缩性）(3)调解和控制作用，是获得经验和解决问题的重要手段和前提条件，影响学习者的个性品质。
2.动作技能的形成阶段？
(1)操作定向，即了解操作活动的结构与要求，建立活动的目标映像和目标期望过程。(2)操作模仿，在定向的基础上进行，是重要环节。(3)操作整合，是关键。(4)操作熟练，动作执行达到高度的自动化和完善化，建立了动力定势即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。
3.动作技能的培训？
(1)准确的示范和讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)形成稳定清晰的动觉。
4.心智技能的培训？
(1)激发学习的积极性和主动性(2)注重原型的完备性、独立性、概括性(3)适应培养的阶段特征，使用正确的言语(4)创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。
5.技能与能力的关系？
(1)从性质上看，技能是具体的操作程序，能力是个体表现的倾向性(2)从范围上看，技能具有特定性，能力具有普遍性(3)能力是技能形成的前提(4)技能促进能力的发展。
8学习策略
1.学习策略的分类？
(1)认知策略①复述策略（为了记住某段信息不断重复的过程）：随意识记与有意识记、整体识记与部分识记、排除相互干扰、多感官参与、复习形式多样化、复习时间合理安排、试图回忆、画线。②精细加工策略（使人们更好的记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程）：记忆术（位置记忆法、首位字母缩略词法、关键词法、谐音法）、做笔记、扩展与引申、提问、生成性学习。③组织策略（构建新知识的内在联系过程）：聚类组织策略、概括法、纲要法、构建网络法、比较法。
(2)元认知策略①计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、如何完成学习任务。②监控策略：自我提问法、自我检查、集中注意。③调解策略：调整阅读速度、复查。
(3)资源管理策略①学习时间管理②学习环境设置③学习努力和心境管理④学习工具的利用⑤社会人力资源的利用。
2.学习策略训练的原则、要素、方法？
(1)原则：主体性原则、内发性原则、特定性原则、生产性原则、有效的监控、个人自我效能感(2)要素：策略与巩固练习、自我抑制及监控策略的使用、了解策略的价值和适用范围(3)方法：指导教学模式、交互式教学模式、程序性训练法、完形训练法、合作学习模式。
3.指导教学模式的步骤？
激发、演讲、练习、反馈、迁移。(1)先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤(3)在教学中依据每种策略来选择适当的事例以说明其应用的多种可能性。
4.程序性训练法的步骤？
(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
5.完形训练法的步骤?
(1)提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节(2)提供一个只有主题的提纲，要求填写所有支持性的细节(3)提供一个只有支持性的细节，要求填写主要的观点
9问题解决与创造性
1.问题解决的过程、方法、影响因素？
(1)过程：发现问题（首要环节）、理解和表征问题（正确认识问题空间即初始状态、目标状态和操作）、提出假设（算法式和启发式）、检验假设（直接检验和间接检验）。(2)方法：算法式（把解决问题的所有解决方案都列举出来，逐一尝试）、启发式（目标手段训练法、发推法、简化法、类比法。(3)影响因素：问题特征、已有知识经验、定势与功能固着。
2.提高学生解决问题能力的教学？
(1)形成有组织的知识结构，提高学生知识储备的数量和质量。首先帮助学生掌握和记忆大量的知识，其次运用变式，提高知识的概括，最后重视知识之间的联系，形成网络化结构。(2)教授学生运用策略。首先在具体的学科中教授思维方法，其次外化思路进行显性教学。(3)提供多种练习机会促进技能达到自动化水平。(4)培养学生思考问题的习惯。鼓励学生自主发现问题，提出假设，进行反思和评价。
3.影响学生正确表征问题的因素？
(1)不能有效的识别相关问题的信息，即找出相关信息，忽略无关细节。(2)缺少某一问题领域的特定知识。(3)太急于得出答案。
4.影响创造性的主要因素？
(1)环境。家庭、学校、社会环境。创造性比智力更易受环境的影响；温暖、融洽和民主的家庭环境有利于创造性的培养；学校气氛民主，教师不以权威方式管理学生，学习活动有较多自由；社会文化环境同样影响创造性的发展。(2)智力。其与创造性成非线性关系，是高创造性发展的必要条件；低智商无创造性；高智商可能有高创造性也可能有低创造性；低创造性的智商可高可低；高创造性必有高智商。(3)个性。其同创造性互为因果关系，高创造性的人的个性具有：幽默感、抱负和强烈的动机、容忍模糊和错误、喜欢幻想、强烈的好奇心。
5.创造性的培养？
(1)创造适宜的环境。①创造适宜的心理环境。“安全-自由”的集体气氛是学生创造性表现的必要条件。教师应注意：充分信任学生；减少不必要的规定；不做评判；对学生表示诚恳的支持。②给学生留有充分的余地。③改革考试制度和考试内容。(2)注重个性的塑造。①保护学生的好奇心；②接受学生的想法；③重视学生的独特性；④提供榜样。(3)创造性思维策略的训练。①培养学生批判思维，敢于质疑、反问、反诘；②发散性思维的训练，结构扩散、用途扩散、形态扩散、方法扩散；③学会容忍模糊性；④推测与假设训练；⑤自我设计训练；⑥头脑风暴训练。
11心理健康教育
1.心理健康的标准？
(1)情绪稳定、乐观（主要标志）；(2)人际关系和谐；(3)人格完整；(4)正确的自我观；(5)良好的环境适应能力；(6)心理行为表现符合年龄特点。
2.心理健康教育的意义？
(1)预防精神病症，保障学生心理健康的需要；(2)提高学生心理素质，促进人格健全发展；(3)加强心理健康教育是学校德育工作的客观要求。

10态度与品德的形成
1.态度与品德的实质、结构和关系？
(1)态度是通过学习，影响个人选择的内在准备状态和反应倾向性，分为态度认知、态度情感（核心）、态度行为；(2)品德是思想品德的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，分为道德认识（核心）、道德情感、道德行为；(3)态度与品德的相同点：一是实质相同，都是通过学习影响个人行为选择的内部状态；二是结构一致，都是由认知、情感、行为组成。不同点：一是所涉及的范围不同，态度范围大，品德范围小，只有涉及道德规范的稳定的态度才是品德；二是价值的内化程度不同，态度的内化过程是接受、反应、评价、组织。
2.中学生品德发展的基本特征？
(1)伦理道德发展具有他律性，言行一致。伦理发展是道德发展的最高阶段。形成了道德观念和道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善。(2)品德的发展由动荡向成熟转变。初中阶段品德发展具有动荡性，初二是品德形成的关键期，高中阶段品德发展趋于成熟。
3.态度与品德学习的方法、过程？
(1)方法：亲历学习和观察学习（示范学习、替代学习），观察学习是学习态度的最有效的方式。(2)过程：依从（从众和服从，是态度与品德建立的开端环节）、认同（实质上是对榜样的模仿）、内化（个体行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性）。
4.影响态度与品德学习的条件？
(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同辈群体；(2)内部条件：认知失调（态度转变的先决条件）、态度定势、道德认知；(3)其他条件：个体智力水平、受教育程度、年龄等。
5.良好态度与品德的培养方法？
(1)有效的说服。利用正、反论据；要根据学生原有的态度为基础，逐步提高要求；要以理服人以情动人。(2)榜样示范。考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好，以尽量与学生保持一致，让学生产生可接近感；示范形式的多样，可以是直接的行为示范或间接的言语描述某种行为，可以是身边的真人真事的现身说法示范或通过媒介象征性的示范；教师要反复示范榜样行为，应予以指导，当学生符合要求行为是给予鼓励。(3)群体约定。对参与者具有一定约束力，使其承担执行的责任。(4)价值的辨析。选择阶段：自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑多种选择的后果之后再选择；赞赏阶段：喜欢自己的选择并感到满意、公开自己的选择；行动阶段：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。(5)奖励与惩罚。奖励首先确定可以得到奖励的道德行为，其次选择好奖励物，最后强调内部奖励；惩罚一是给予某种厌恶刺激，二是取消个体喜欢的刺激或剥夺某种特权。(6)角色扮演、小组道德讨论。

12教学设计
1.教学设计的内容？
教学设计是指教学的系统规划及教学方法的设计。包括：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略。
2.教学目标的概念、意义？
概念：教师教学前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果或学习目标。意义：⑴指导学习结果的测量与评价；⑵指导教学策略的选用；⑶指引学生学习。
3.教学目标的分类？
布卢姆分为：⑴认知目标。知识、领会、应用、分析、综合、评价。⑵情感目标。接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化。⑶动作技能目标。知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
4.分析教学任务？
⑴确定学生原有基础。⑵分析使能目标。⑶分析支持性条件。
5.组织教学过程、选择教学方法和媒介？
教学过程：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆和学习迁移。教学方法：语言、直观、实践、自学方法。教学媒介：视觉媒介、听觉媒介、视听媒介，戴尔提出了经验锥形：经验的直接动作表征→经验的图像表征→经验的符号表征。
13课堂管理
1.课堂管理的目标？
⑴争取更多的时间用于学习。⑵争取更多的学生投入学习。⑶帮助学生自我管理。
2.影响课堂管理的因素？
⑴教师的领导方式。参与式与监督式。⑵班集体的特点。班集体的规模和性质。⑶学生的责任感。⑷对教师的定型期望。
3.群体动力的表现？
⑴群力凝聚力。指群体对每个成员的吸引力。⑵群体规范。谢里夫提出三个阶段：相互影响、优势意见、规范确立阶段。⑶群体气氛。积极的、消极的、对抗的。教师是影响群里气氛的主要因素：领导方式、对学生的期望、移情影响、焦虑水平。⑷群体成员间人际关系。吸引与排斥，合作与竞争。
4.课堂纪律的类型？
教师、班集体、任务、自我促成的纪律。
5.课堂结构的分类？
课堂的三大要素：学生、学习活动和学习情景。课堂结构分为：课堂情景结构（班级规模、课堂常规、座位安排）和课堂教学结构（合理利用教学时间、科学编排课表、教学过程规划）。
6.课堂问题的行为类型和处理方法？
问题行为分为：外向的攻击型、内向的缩退型。方法：预防、非语言暗示、表扬、有意忽视、转移注意。

14教学测量与评价
1.教学测量与评价的分类？
⑴形成性评价与总结性；2)常模参照评价与标准参照评价；⑶配置型评价与诊断型评价；⑷正式评价与非正式评价。
2.测量与评价的方法？
⑴标准化成就测验。⑵教师自编测验。双向细目表。有效自编测验要有效度、信度和区分度。⑶非测验性评价。认知和技能领域用标准化成就测验和教师自编测验，情感及道德行为用非测验性评价。
3.测量与评价的功能?
⑴为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；⑵学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；⑶教学过程的重要组成部分；⑷教育评价和决策的依据。
15教师心理
1.教师的角色？
知识的传播者，父母、长着、朋友、管理员，榜样和模范公民，教学的研究者。
2.教师特征与职业成就的关系？
教师的认知特征、监控能力、人格特征(教师的热情和同情心、教师富于激励和想象的倾向性)、教学效能感。
3.专家型教师的能力特点？
⑴富有组织化的专门知识，并能有效运用。特定的学科知识、一般的教育学知识、特定内容的教育学知识。⑵熟练掌握教学技能。教学认知能力、操作能力、监控能力。⑶善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。
4.教师成长发展的影响因素、阶段、基本途径？
影响因素：个人因素、情景因素、系统过程。阶段：关注生存、关注情景、关注学生阶段。基本途径：⑴教研组的教学研究活动；⑵微型教学训练；⑶教学决策训练；⑷校本训练；⑸反思教学经验；(6)教师参与研究。