论文：基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究.pdf

中图分类号：G424 密级：公开UDC：376 学校代码：10094诃杯虚力孽硕士学位论文（学历教硕）基于思维导图培养学生创新思维的 教学模式研究Based on the mind mapping cultivating students innovativeThinking mode of teaching research作者姓名：吴静指导教师：韩清献高级实验师学科专业名称：现代教育技术研究方向：信息化教育资源开发与应用论文开题日期：2011年3月23日摘要创新型人才的培养一直是全社会关注的热点问题，新一轮的基础教育课程改革也对 学生创新能力的培养提出了明确要求。培养学生具有良好的创新思维能力是进行各类创 新人才培养的基础。思维导图是英国著名教育家托尼巴赞发明的一种将放射性思维具 体化的思维工具，思维导图通过将思维过程可视化促进发散思维的形成，从而促进创新 思维的培养。本文的研究思路是：通过阅读相关文献了解本课题国内外的研究现状，确定研究的 方向，提出基于思维导图培养学生创新思维的教学模式。以人教版英语七年级上册第六 单元为例具体介绍这种教学模式的设计及实施过程。通过对教师及学生的问卷和访谈调 查了解这种教学模式在实际应用过程中存在的问题，并在教学实践中不断改进和完善这 种教学模式，使这种教学模式能更好地帮助学生提高自身的创新思维能力。本文主要包括以下内容：第一部分，通过文献研究阐述创新思维的相关理论、评价方式：思维导图的相关理 论基础和应用特点等。第二部分，具体分析思维导图应用于学生创新思维培养的相关性和可行性。第三部分，通过问卷分析七年级学生的学习方式、学习特点，根据学生的学习方式 和学习需要进行教学过程设计。第四部分，组织开展基于思维导图培养学生创新思维的教学实践。第五部分，通过实验班与对比班的问卷调查、实验班学生的自评与互评及与教师和 学生的访谈数据分析这种教学模式实际产生的教学效果。第六部分，总结实验研究的成果和不足，并做出研究的展望。“基于思维导图培养学生创新思维的教学模式”旨在为学生创新思维培养提供有利 的外部环境，这种教学模式探讨“如何在教学中培养学生的联想能力、质疑能力及发散 思维能力”“如何更好地帮助学生进行知识间的灵活运用”等。本文是对借助思维导图 培养学生创新思维教学模式的一些尝试，需要在教学实践中不断改进和完善，希望能对 学生创新思维的培养提供有益的参考。关键词：创新思维培养思维导图教学模式IIIAbstractThe training of innovatory talent has been the focus of the whole society.The new basic education curriculum reform puts forward requirements to cultivate students innovative spirit.Having innovative thinking ability is the foundation of innovation talents.Mind mapping was made by the famous British educators Tony Buzan.Mind mapping is an effective thinking tools,which can promote the cultivation of innovative thinking.This paper mainly expounds the cultivation of innovative thinking of students.Through related literature about the subject,determining the direction of this research.Based on mind mapping cultivating students innovative thinking mode of teaching research.English class of seventh grade is an example of this teaching mode.Through the questionnaire understanding this modes real effect in practice.Improve this mode in order to help students to cultivate their innovative thinking ability.This paper contains the theory of innovative thinking and mind mapping,according to the students innovative thinking ability to analyze the key points of teaching process,coming up with Based on the mind mapping cultivating students innovative thinking mode.Specific include an overview of this teaching mode,analysis the teaching target and the designing of this teaching process.Through the seventh grade of English courses teaching practice aims to improve and perfect this teaching mode.Based on the mind mapping cultivating students innovative thinking mode of teaching research aims to cultivate students innovative thinking,this mode pays more attention onHow to help students find their own learning methods.And through the the interview about teachers and students to understand this modes real effect.Based on the mind mapping cultivating students innovative thinking mode is aimed to provide a favorable environment of cultivating students innovative thinking.This paper try to find a teaching mode with mind mapping,in order to cultivate students innovative thinking,it needs to make better through the teaching practice,it hopes to provide some useful references on cultivation of students innovative thinking.Key Words:Innovative thinking Cultivate Mind mapping Teaching moderv目录中文摘要.inAbstract.IV绪论.11思维导图与创新思维的理论研究.31.1 思维导图的相关概念及应用特点研究.31.1.1 思维导图的相关概念.31.1.2 思维导图的应用特点研究.41.2 创新思维的相关概念及评价方式.51.2.1 创新思维的相关概念.51.2.2 创新思维常用的评价方式.62思维导图应用于学生创新思维培养的研究.72.1 思维导图与学生创新思维培养的相关性分析.72.2 思维导图与学生创新思维培养的可行性分析.72.2.1思维导图应用于学生发散思维培养的分析.72.2.2思维导图应用于学生逆向思维培养的分析.82.2.3思维导图应用于学生逻辑思维能力培养的分析.83基于思维导图培养学生创新思维教学模式的设计.93.1基于思维导图培养学生创新思维的教学模式概述.93.2基于思维导图培养学生创新思维的教学目标分析.93.2.1激发学生的学习兴趣，提高学习效率.103.2.2培养学生的发散思维.103.2.3培养学生的逻辑思维.113.2.4培养学生的自主探究能力.113.2.5培养学生的合作学习能力.113.3基于思维导图培养学生创新思维的教学过程设计.123.3.1学习者特征分析.123.3.2学习需要分析.123.3.3教学过程设计.12v3.4基于思维导图培养学生创新思维的教学评价方法.144基于思维导图培养学生创新思维的教学实践.154.1 实验对象学习方式的调查问卷及数据分析.154.2 教学实践过程分析.184.2.1 教学内容分析.184.2.2 学习者特征及学习需要分析.194.3 教学实践过程.194.4 在教学过程中需要注意的几个问题.255基于思维导图培养学生创新思维教学评价的数据与分析.275.1 实验班与对照班调查问卷的数据与分析.275.2 实验班学生自评及与互评的数据与分析.306研究的总结.366.1 研究的结论.366.2 研究的不足.366.3 研究的展望.37参考文献.38附录.40后记.45攻读学位期间取得的科研成果清单.46VI绪论一、研究的背景与意义在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确指出要“深化教 育教学改革，创新教育教学方法”，通过探索多种方式培养各类创新人才。新一轮基 础教育课程改革也对培养学生的创新思维能力提出了明确要求。创新思维是一种在现有 知识的基础匕通过改变事物原有结构或将已有观念应用于新事物的思维能力。创新思 维是创新型人才培养的重要组成部分。思维导图是一种用于思维、记忆、创新等齐种活动的思维工具。在教学环节的设计 中引入思维导图，不仅能够充分发挥学生左右脑的作用，提高学生的学习效率，而且能 够提高学生的思维能力，形成适合自己的思维方式。思维导图通过为学生提供可视化的 思维框架进行放射性思考，为学生创新思维的培养创设良好的外部环境。二、国内外研究现状英国、美国、澳大利亚等国家均借助思维导图进行他们的教育改革，并且在利用思 维导图提高教学效率及培养学生的创新思维方面取得一定的成绩，如美国的一些学校 在教学活动中应用思维导图鼓励学生表达自己的思想、创意等。国内不少教育工作者也对思维导图进行了研究，如孙易新的自智图思考法等都 是有关思维导图与创新能力的专著。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授、北京师范 大学教育技术学院的赵国庆博士等积极研究讨论思维导图在教学中的应用。北京、上海 等城市的一部分学校已经将思维导图应用于学生创新能力培养的教学活动中，并取得一 定的成效。通过阅读相关的文献资料，目前有很多利用思维导图进行学生创新思维培养的研 究，经过比较发现，这些研究存在以下问题：第一，这些研究多为理论研究，关于教学实践和具体应用方法的研究较少：第二，这些研究多是借助思维导图进行单一学科的教学，在教学实施过程中进行某 一学科知识的学习，有关“借助思维导图进行学科间知识迁移”的研究较少。本文是借助思维导图在教学中创设有利于激发学生创新思维的学习环境，引导学生 进行知识的学习与探究，并进行不同学科知识的迁移和运用。在学生借助思维导图进行,国家中长期教疔改革和发展规划纲要(2010-2020年 学习的过程中，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。三、研究的目标与内容本文主要是利用思维导图对课堂教学进行优化设计，探索一种促进学生创新思维能 力发展的教学模式。通过在教学实践过程中的应用，检验并完善这种教学模式，使这种 教学模式能够帮助学生提高自己的创新思维能力。本文研究的主要内容如图1所示，蜩 贸的结论1/研相蜷与反思/仍浦不足嶙.艇论/、瞅蹦g相关性分析 k J 言踹的蹦与分析A 2,基于思轴超培并学生5教物釉、/的与互都油与分析亍行径-濯/学蜩教学期？、诫咐螂g与“前期照触教翎或般教学瞄牖、瓣飘的究（辨旗援牖图1论文框架四、研究的方法本文的研究方法主要有：文献研究法、调查问卷法、访谈法、实验法。通过文献研究了解国内外与本课题相关的研究现状及应用过程中存在的问题，明确 研究的重点和难点。通过问卷调杳了解学生对思维导图的认识、看法以及进行后期教学策略有效性的评 价。首先，对学生进行问卷调查，了解学生对思维导图的认识程度；其次，在教学过程 中对学生进行问卷调杳，了解教学环节设置中存在的问题及学习效果的差异性。最后，在研究结束时再次进行问卷调查，了解这种教学模式的可实施性及有效性。通过与教师和学生进行访谈深入了解基于思维导图培养学生创新思维的教学模式 在教学实践中的应用情况，以及学生在接受这种新教学模式的过程中存在的问题，便于 进一步改进和完善这种教学模式。通过不同班级的对比实验检验这种教学模式是否能够在实际应用过程中对学生创 新思维的发展产生一定的积极影响。21思维导图与创新思维的理论研究1.1 思维导图的相关概念及应用特点研究1.1.1 思维导图的相关概念思维导图是英国著名心理学家、教育家托尼巴赞在19世纪60年代后期发明的“一种非常有用的图形技术”。思维导图最初是使用关键字和图片来帮助学生做笔记,通过为学生记忆事物提供可视化的思考框架，帮助学生提高学习效率。学生在利用思维 导图做笔记的过程中，需要把自己的想法“画出来”构建自己的知识结构图。这种直 观的视觉刺激能够帮助他们更好的梳理需要记忆的内容，从而提高学习效率。柱象就学木脑图2左右脑的功能图我们的大脑分为“左半球”和“右半球”，左脑具有言语性，主要负责逻辑、推理 和分析等理性思维活动：右脑具有视知觉优势，主要负责图画 想象和创新等感性思维 活动。思维导图将左脑的理性思维和右脑的感性思维相结合，通过将自己的思考过程“可视化”，提高自身的思维能力。思维导图运用左脑的抽象思维能力分析知识之间的内在联系，借助图画、符号把枯 燥的文字信息转变成丰富多彩的记忆图，激发大脑进行多种联想,帮助大脑快速记忆知 识及产生各种具有创新性的想法。美国著名思想家富兰克林经常凭借简单的图形表达白英托尼巴赞思维导图仅】李斯译.北京:作家出版社 1999:563己复杂的思维过程，进而提高工作效率。我们大脑的神经结构是以树突状展开的叫思维导图的树状结构与我们大脑自然的 思维方式很相似，它以一种大脑容易接受的思考方式形成与大脑思考方式相似的思维框 架，展示大脑的思维过程。1.1.2 思维导图的应用特点研究应用思维导图绘制知识结构图是一种易于掌握的学习方式，思维导图的绘制受教学 设备的影响较小，可以用专业的软件Mind Manager,FreeMind来绘制：也可以用教学 中常用的 Microsoft Office Word,Microsoft Office PowerPoint 来绘制：一张纸、一支笔也可以完成思维导图的绘制。思维导图的绘制方法也易于掌握。应用思维导图构 建知识结构图就像绘制一个城市地图，一级主题就像城市的中心，由中心发散的分支就 像城市的街道。运用思维导图进行学习时要充分发挥自己的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象比知 识更重要”，用夸张及幽默的想象绘制思维导图能更好地帮助我们加深对知识的记忆,提高自身的思维能力。在应用思维导图的过程中要摆脱思维定势的束缚，充分发挥想象 力，进行相似联想和类比联想。将所需记忆的内容与生活相关的事物联系起来，把自 己的想法用夸张的形式在图中展示出来，提高记忆的效率并产生各种具有创新性的想 法。在应用思维导图的过程时，合理恰当的运用颜色及图形、图片尤为重要。颜色是一 种很好的加强记忆和激发创新的工具，图形、图片以直观的形式展示信息。在绘制思维 导图时使用彩虹般多彩的颜色及丰富的图形、图片会使我们的想象更加丰富，加深对知 识的记忆。例如，我们借助思维导图记忆有关球类的英语单词“basketball、handball、volleyball、basebail,golf、fbotbalP时，首先，确定学习的一级主题-“ball”：然后，对主题进行 放射性扩展，添加二级主题“basketball、handball、volleybalR basebalk golf、fbotbair,用简单形象的图片将各类球的特征表现出来。如图3通过形象的图形及不同的颜色帮助 学生区别和记忆这些单词，使学生看到这个图后能掌握每个单词的意义.（英）巴赞（Buzan）著，李水明译.开动大脑D.北京:作家出版社，1998:83*英托尼巴赞.思维导图M.李斯译.北京:作家出版社，1999:564图3有关“球类”单词的思维导图1.2创新思维的相关概念及评价方式1.2.1创新思维的相关概念美国著名心理学家约瑟夫沃拉斯在思考的艺术中指出，创新思维是一个从多 用度进行思考，尝试用不同的方式方法来解决问题的过程。创新思维是面对问题情境 时，个人在思维上能找脱传统窠臼，超越成规限制以及突破习惯约束的认知心理历程支“方形苹果”及“方形西瓜”的产生就是改变现有事物的结构，创新一种新事物的过 程。创新思维可以通过思维训练或教育等方式激发出来，并能够在实践过程中得到提 高。创新思维是用不同的方式思考问题时，经过长时间的尝试后产生的一个新想法。这 个意外的“顿悟”.并不是偶然的，而是在做r大限的工作，经过长期的准备和尝试之 5后产生的。头脑风暴是一种融合别人的思想与自己的思想从而产生新想法，促进创新思 维发展的训练形式。创新思维的培养是一个需要长期坚持的过程，需要在学习和生活中 长期坚持进行思维训练。经过长期的坚持，才能提高自身的创新思维能力。1.2.2创新思维常用的评价方式20世纪60年代以后，心理学家们编制了很多有关创新思维能力的测验方式，都是基 于吉尔福德(Guilfords)智力结构理论中发散思维(divergentthinking)的埋念，主要 有发散生成测验、托兰斯创新思维测验和远距离联想测验等形式。吉尔福德(Guilford)设计的发散生成测验(divergent production test)主要是通过 思维的流畅性(fluency)、变通性(flexibility)、独特性(originality)和精密性(elaboration)为标准来测量创新思维能力。思维的流畅性是能在短时间内表达多个不同的观念，能形 成较多的联系；思维的变通性是能举一反三、触类旁通，能随机应变不墨守成规；思维 的独特性是处理事物时能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解：思维的精密性是 遇事精密分析，力求臻于完美的地步。托兰斯创新思维测验是一种应用较为广泛的创新思维测量方式，它是美国心理学家 托兰斯(Ellis Paul Torrance,1915-2003)在1974年根据吉尔福德理论的基本观念编制的 创新思维测验，该测验包含言语测验和图形测验两种测验方式”叫托兰斯创新思维测验 是以游戏的形式进行言语测验和图形测验，主要通过思维的流畅性、变通性、独特性和 精密性四方面为标准考察创新思维能力的高低。远距离联想测验(Remote Associates Test)是美国心理学家梅德尼克根据吉尔福德 智力结构论中发散思维的流畅性和变通性编制的语文式创新能力测验，该测验根据由 某一事物能否联想到更多与之相关的其他事物为标准来测量创新思维能力的高低皿。在 梅德尼克的测验中有一道测试题是这样的：根据现有的三个词语进行自由联想，想出一 个与三个词语关联的词语写在后面，如“鞋子，松树，高楼，()”在这个题中，“地 面”一词有可能就是一个适当的答案，原因是“鞋子，松树，高楼”都是离不开地面的。远距离联想测验是根据由一种事物是否能引发其他相关的多种事物的联想来测量一个 人创新思维能力的高低。咏春兴.现代心理学(第三版).上海:上海人民出版社.2009:24862思维导图应用于学生创新思维培养的研究2.1 思维导图与学生创新思维培养的相关性分析思维导图与创新思维在特征上有一定的相似性：创新思维上要是从多角度、多方面 来思考问题，运用多种思路和方法解决问题的思维方式;思维导图也是一种表达发散性 思维的图形技术。思维导图是以大脑易于接受的方式来形成与大脑内部结构相似的发散 网状脑图，它本身的发散性与创新思维用多角度思考问题有一定的相似之处。运用思维导图绘制知识结构图的过程与大脑自身的思维模式很相似，就像树根一样 由一个中心主题不断向四周扩展，在扩展过程中乂会产生新的分叉。通过可视化的思维 结构图能够引导学生挖脱思维定势的束缚，根据已有的想法产生各种创新的想法。这种 由中心向四周无限扩展的思维方式，能促进学生发散思维能力的发展，为学生创新思维 的培养提供有效帮助。2.2 思维导图与学生创新思维培养的可行性分析培养学生的创新思维可以通过一些方式和方法来实现，头脑风暴是一种利用思维导 图进行创新思维培养的方式1,21.教师通过在教学过程中为学生创设轻松活跃的课堂氛 国，引导学生进行知识的灵活运用来培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性，促进学 生创新思维的培养。发散思维、逆向思维、逻辑思维是创新思维的主要表现方式，在 教学活动中主要从这几方面进行学生创新思维的培养。2.2.1思维导图应用于学生发散思维培养的分析发散思维是指不拘泥于已有的方式、方法，从多方面、多角度思考问题。在创新思 维的诱发阶段，需要充分发挥想象力，从多角度来思考问题，才能提出具有创新性的想 法。思维导图为学生提供了一种从多角度思考问题的平台。在教育活动中，知识对于学生来说是一种珍贵的礼物，学生最可贵的地方是他们的 想象力，对事物的好奇心及获取新知识的欲望。教师应通过各种途径和方法促进学生这 种能力的发展。联想是一种能够培养学生的想象力，并把想象力转化成创新力的方式。联想是打开记忆之门的钥匙，开启创新思维的万花筒。儿瓦特就是通过茶壶的联想发 明了蒸汽机，开启了工业革命时代。运用思维导图进行学习时，学生可以选择一个知识为出发点进行相关知识的自由联 7想。这个过程既能帮助学生牢固掌握已学知识，还能帮助学生建立知识之间的联系，进 行知识之间的灵活迁移。2.2.2思维导图应用于学生逆向思维培养的分析逆向思维是创新思维的一个重要方面，逆向思维是打破原有的思维方式，从逆向、相反的角度思考问题。哥白尼推翻托勒密的地球中心说，创立太阳中心说以及爱迪生发 明留声机就是逆向思维的范例。培养学生的逆向思维就要培养学生不拘泥于一种解决问 题的方式，探索多种解决问题的方法。运用思维导图进行学习时，学生的思维不会受到某种标准的约束，思维导图的无限 扩展性能够引导学生从相反的角度思考问题。当用一种方式无法解决问题时，学生就会 尝试从相反的方向，换一种思路去寻找解决问题的方法。2.2.3思维导图应用于学生逻辑思维能力培养的分析逻辑思维也就是抽象思维，它是思维活动的重要组成部分。逻辑思维也是创新思维 活动的一个重要方面。“灵感”是人脑基于逻辑和以前经验产生的，是创新活动的基础。思维导图中的关键词能使学生的学习有的放矢，掌握知识的本质特征与内在联系。借助 思维导图整理知识的过程也是整理自己思维的过程,，能够帮助学生清晰地了解各个知 识要素的本质联系及内在逻辑，有助于学生逻辑思维能力的提高。83基于思维导图培养学生创新思维教学模式的设计3.1 基于思维导图培养学生创新思维的教学模式概述教学模式是在一定教学理论的指导F，建立的比较稳定的教学活动的框架闹。基于 思维导图培养学生创新思维的教学模式是以威廉戈登(William Gordon)的“集体研 究制”为理论基础展开的。威廉戈登的“集体研究制”提到在培养学生创新思维的教 学中要有“师生交往系统”，基于思维导图的教学是通过师生共同合作来完成学习任务。现代教学的基本理念是充分认识到学生的“主体性”，教学目标的“多维发展性”以及“教学评价的多样化二利用思维导图进行教学时要充分发挥学生的主体性，使 学生成为课堂活动的主要参9者。教师要尽可能多的提供止学生主动参与课堂活动的机 会，引导学生积极探索知识的内在联系，调动学生学习的积极主动性。教师要在教学中为学生提供自由的学习环境，引导学生进行合理的思考施。学生通 过自己确定关键词，探索知识之间的联系，绘制知识结构图的过程，能对知识进行整体 把握。学生在借助思维导图构建知识框架体系的过程中，能够快速区分所学知识的重点、难点。通过思维导图总结知识点不仅能帮助学生理清思路，掌握知识脉络“，而且能帮 助学生由“此知识点”联想到“彼知识点”。在这个过程中，学生的发散思维能够得到 很好的锻炼和提高。在基于思维导图培养学生创新思维的教学中，学生在运用思维导图绘制知识结构图 的过程中，能够迅速理清知识脉络，将无序的知识可视化。可视化的思维框架不仅能加 深学生对知识的认识，而且起到“跳板”刖的作用，能够更好地激发学生产生各种新的 想法。教师通过问题引导学生学会质疑，引导学生学会分析问题，探索从不同角度解决 问题的方法。学生通过体验自主解决问题的过程，能找到适合自己的思维方式，提高自 身的思维能力。3.2 基于思维导图培养学生创新思维的教学目标分析新一轮基础教育课程改革提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”一维课程目标，“三位一体”的课程目标要求学生学会运用所学知识解决问题，学会自 主学习、合作学习并养成枳极乐观的生活态度。利用思维导图培养学生创新思维的教学是以新课改的三维教学目标为基础，以学生 9学习兴趣的培养、学习方法的掌握、知识的灵活运用及自主探索能力和合作能力为主 要原则。在教学中借助思维导图培养学生的创新思维并不是让学生在原有知识的基础上 去创造新知识，而是指导学生以原有知识为基础，进行知识的迁移及灵活运用。学生由 被动接受知识转变为主动探索知识。在“情感态度与价值观”方面，培养学生的学习兴 趣，让学生体验到学习的快乐并学会自主探究与合作学习；在“知识与技能”方面，教师要引导学生学会质疑，学会从不同的角度理解知识，从而培养学生用不同的思路解 决问题，进行不同学科之间知识迁移的能力。基于思维导图培养学生创新思维的教学模 式主要有以下几个教学目标：3.2.1激发学生的学习兴趣，提高学习效率美国著名科学家理查德扎尔曾说过是快乐让他对科学着迷，坚持自己的事业全 身心投入到科学研究中。正如理查德扎尔所说，兴趣是学生学习知识的内在动力，只 有学生对学习充满兴趣才有可能主动探索知识，提高学习效率。教师在教学活动中以问 题的形式驱动学生进行自主探索，从而培养学生的学习兴趣。明确的学习目标是学生进 行思维创新的内在动力，学生有了明确的学习目标就会积极调动头脑中储存的知识来完 成学习任务。利用思维导图进行教学时，教师要指导学生绘制自己的知识结构图，或运用思维导 图制定自己的学习计划。这个过程要求学生充分发挥自己的想象力进行知识的自主探 索，形成符合自身思维方式的知识结构图。学生在借助思维导图进行思考时，能够通过 知识结构图展示自己的思考过程，享受思考的乐趣。3.2.2培养学生的发散思维学生发散思维的培养是以学生已知信息为思维起点，根据学生已经掌握的知识、经 验，借助推测、想象，引导学生从不同角度、不同方位来进行思考，通过对已有信息进 行重组产生新的信息。学生在思考问题的过程中容易受已有知识的影响，按照某种固 定的方式思考问题，形成一些思维定势。思维定势是在主体思维活动进行时呈现出来的 一种准备状态。思维定势是一种“形式化”的结构，并具有一定的惯性，因此一旦形成 一种思维定势就很难改变，.例如书本定势，从众定势等。培养学生的发散思维就要帮助学生突破思维定势，却因此，教师要为学生创设自由杨晖，彭国梁,江堤.文化至尊长沙:湖南大学出版社,2003:3.梁作民.当代思维哲学仅.北京:人民出版社,2003:235.的学习氛围，用开放性的问题引导学生学会从多角度思考问题，拓展学生的思维视角,从而打破思维定势的束缚。教师要在教学中为学生创设自主探索的机会，鼓励学生尝试 用不同途径来解决问题，促进学生发散思维的发展。3.2.3培养学生的逻辑思维逻辑是思维方法的核心内容，合理的知识结构是创新思维活动开展的基础如。教师 要在教学活动中指导学生学会借助思维导图对知识进行深入思考，探索知识之间的内在 联系，从而达到锻炼学生发散思维的目标。创新的想法不是禀无根据的想法，需要一定知识经验的积累，以批判地继承为前提,在“叛逆中有所创新”。学生在借助思维导图构建知识结构图的过程既能巩固已有知识,还能更好地掌握知识之间的内在联系，在批判继承的基础上进行创新。运用思维导图构 建知识结构图，不仅能够帮助学生总揽全局，建立完整的知识结构，而且能够帮助学生 找到新知识与已经掌握知识之间的内在联系，扩展自己的知识网络，促进学生逻辑思维 的发展。3.2.4培养学生的自主探究能力创新思维是在深入思考需要解决的问题时产生的，独立思考和自主探究是创新思维 的重要组成部分汽。培养学生的创新思维要以学生自主探究能力的培养为切入点。在基 于思维导图的教学模式下，学生是课堂活动的主体，教学环节的设计都是围绕学生展开 的。教师以“问题”为中心，指导学生对所学知识进行“质疑”，质疑的过程就是学生 思维活动的开始:刈。教师在课堂活动中要鼓励学生多问“为什么”，引导学生学会观察 和发现问题，对问题进行自主探究。教师要引导学生在自主探究的过程中根据不断变化 的观察充实自己的思维，自主探究解决问题的方法，掌握灵活的思考方式。爱因斯坦就 是通过“思考、思考、再思考”用十年的时间沉思建立/狭义相对论。基于思维导图的教学模式是以“问题”为中心展开的，教师在课堂中引导学生学会 分析问题，运用发散思维自主探究解决问题的方式，使学生由“学会”变为“会学”。学生由原来的接受知识转变为自主探索知识，把学习变成一个白己探究的过程。通过自 主探究能够帮助学生掌握知识的本质特征，形成适合自己的学习方式，提升自己的思维 能力。3.2.5培养学生的合作学习能力在新课改三维目标的“过程与方法”中明确提出要培养学生的合作学习能力，与他 II人合作的能力是学生需要掌握的21世纪技能。在基于思维导图的教学中，教学活动以 合作的形式展开，教师为学生创设很多与他人合作完成学习任务的机会。学生通过与他 人合作和班级内相互之间的交流，能够借助集体智慧加深自己对知识的进一步理解和学 握。3.3 基于思维导图培养学生创新思维的教学过程设计在基于思维导图培养学生创新思维的课堂中，学生是“主体”，教师是“主导”。教师在教学中为学生提供自由的学习环境，通过问题引导学生探索知识之间的联系，掌 握知识脉络。学生通过从不同角度探索解决问题的过程，形成适合自己的思维方式。3.3.1学习者特征分析学习者特征分析是教学活动的重要环节。开展教学活动前，教师要对学习者的认知 发展水平、认知结构及知识基础进行分析，准确把握教学的重点和难点。教师根据学生 的认知发展水平、认知结构和现有知识基础设计教学内容的难易程度及教学活动的组织 形式，能更好地提高教学效率。3.3.2 学习需要分析学习需要就是找到学习者目前的知识结构与达到期望值之间的差距。)分析学生的 学习需要时要考虑到社会发展对学生的要求，教学大纲的要求以及学生自身发展的需求 三方面因素。根据三方面的要求与学习者的知识结构确定教学目标及教学活动的组织形 式，根据学生的学习需要有针对性地展开教学，使教学的设计符合学生的需求。根据学 生的学习需要设计教学活动，能更好地激发学生的学习兴趣以及自主探索知识的积极主 动性。3.3.3 教学过程设计教师要在将思维导图引入课堂教学前，对学生进行有关思维导图绘制方法的培训及 进行相关训练。教师指导学生借助思维导图进行课前预习，预习时要用思维导图把自己 的思路画下来，找到自己不明白的地方，明确学习的重点。学生带着问题进行学习时能 积极参与到课堂活动中。学生要在课堂上通过自主探索丰富和完善自己的知识结构图。学生把预习的知识结构图与教师课上的知识结构图进行对比，通过对比找到自己的不 足，不断完善自己的知识结构图。(D创设情景导入教学教师以学生已掌握的知识为出发点，对学生已掌握的知识进行扩充，用思维导图建 立知识之间的联系，利用知识之间的联系导入新知识的学习。学生能通过新旧知识的联 系，巩固已经掌握的知识，进行知识之间的迁移。教师在教学中由易到难循序渐进引入 新知识，培养学生学习的好奇心及学习兴趣。(2)指导学生绘制思维导图，师生进行交流合作在教学中，教师要引导学生对所学知识进行质疑，确定主题及关键词，以问题为中 心扩展思维导图的内容。教师要营造平等、轻松的教学环境，鼓励学生充分发挥想象力，把自己的想法记录下来。学生通过自主探索主题和关键词之间的联系，能够掌握知识之 间的内在联系。学生在教师的指导F,通过自主探索，绘制自己的知识结构图，提高自 己的思维能力。(3)指导学生进行合作学习教师指导学生进行小组间的交流协作，学会与他人合作共同完成学习任务。在小组 合作学习中，每个小组成员可以借助思维导图表达自己对问题的认识，小组成员通过讨 论交流综合归纳形成小组的思维导图。学生在小组协作的过程中，通过倾听其他同学的 意见，丰富和完善自己的知识结构图，同时也能更好地完善自己的思维过程。(4)在班级内进行小组成果的展示与交流各小组选出代表到讲台上展示小组的思维导图，其他小组成员对展示的作品进行评 价，提出问题及改进意见。通过学生在班级内的交流，能够加深学生对知识的理解，让 学生真正成为学习的主人。教师可以根据实际的教学内容安排活动形式，可以组织小组 逐个进行展示，也可以组织小组展开竞赛，或进行话剧表演等多种形式展示学生的学习 成果。(5)教师进行知识总结教师通过观看学生的“作品”，对学生的学习进行补充和总结，归纳本次课的知识，加深学生对知识的认识。通过教师进行知识总结的过程，不仅能帮助学生对所学知识有 整体的认识，而且能够帮助学生更好的理解和掌握所学知识，并进行各个章节之间知识 的迁移。思维导图在课堂中的应用能够帮助学生形成用“图式”思考问题的习惯，促进 学生创新思维的培养。(6)教学反思教师在进行完本单元课程的讲授后，回顾课堂的教学过程，对自己的教学活动进行 梳理。根据学生对每个教学环节的反应及任务完成情况，总结教学中的问题并及时改进。通过教学反思，教师能更好地总结本次课的“成功之处”和需要改进的地方，以达到更 好的教学效果。3.4 基于思维导图培养学生创新思维的教学评价方法学生创新思维能力的评价是一个过程性评价，也是一种多方位的评价。学生在整个 学习过程中的表现都是教学评价的重要方面。在课堂上，学生创新思维的预测指标主要 有学生整体把握知识的能力，不墨守成规的问题质疑能力，从多角度解决问题的发散思 维能力等。本论文主要参考以上几个指标为标准编制评价量表，并通过对教师和学生进 行访谈了解教学的实际效果。144基于思维导图培养学生创新思维的教学实践4.1 实验对象学习方式的调查问卷及数据分析本课程的实验对象是七年级的学生，他们的心理发展趋于成熟，基本形成了稳定的 个性。为了更好地了解这个年龄阶段学生的学习方式，笔者随机抽取120名学生进行此 次问卷调杳。在此次调查中共分发放120份问卷，收回】12份问卷，回收率为93乐有 效率为100%。本次问卷共有12个问题，主要从学生对思维导图的了解程度、学生喜欢 的授课方式、学生的创新思维能力及合作学习能力几方面了解学生的学习特点和学习方 式。本次问卷中，问题1是调查学生对思维导图的了解程度：问题2、问题3、问题4 和问题7是了解学生喜欢的学习方式及授课形式：问题5和问题6是调杳学生对知识的 质键情况；问题8、问题9和问题11是了