课堂观察—为有效教学助力.ppt

课堂观察课堂观察为有效教学助力为有效教学助力温州大学外国语学院温州大学外国语学院 罗晓杰罗晓杰 1全全球球化化的的课课程程改改革革第八次课程改革第八次课程改革中国最彻底的课程改革中国最彻底的课程改革三级课程管理三级课程管理课程领导课程领导课程标准课程标准校本课程校本课程课程评价课程评价课程执行力课程执行力课程开发课程开发？教师专业发展教师专业发展课程权课程权理解课程理解课程？2中中国国课课程程改改革革攻攻坚坚第八次课程改革第八次课程改革中国最彻底的课程改革中国最彻底的课程改革校本研修校本研修课堂生态课堂生态课例分析课例分析对话教学对话教学教学反思教学反思行动学习行动学习教师绩效教师绩效教学效能感教学效能感有效教学有效教学校长的课程领导校长的课程领导学科教学知识学科教学知识教师知识教师知识？教学行为教学行为3中中国国课课程程改改革革攻攻坚坚第八次课程改革第八次课程改革中国最彻底的课程改革中国最彻底的课程改革高效课堂高效课堂学业成就评价学业成就评价教学设计教学设计文本解读文本解读课例研究课例研究教学监控能力教学监控能力备课备课听课听课课堂观察课堂观察上课上课说课说课评课评课？学案导学学案导学4有效有效教学教学课堂观察课堂观察有效有效无效无效低效低效高效高效5有效有效教学教学课堂课堂观察观察备课备课备课备课评课评课听课听课上课上课说课说课说课说课6有效有效教学教学课堂课堂观察观察诊断工具诊断工具7有效教学有效教学discussion8有效有效教学教学teach教师的教与学生的学教师的教与学生的学学习学习instruction教授教授教学生学教学生学learnTeaching&learning9有效有效教学教学effective 有效果的有效果的resultful有效益的有效益的有效率的有效率的efficientcost-effective10v教师教师“教的行为教的行为”有效有效v学生学生“学习活动学习活动”有效有效v“教与学互动教与学互动”有效有效有效课堂教学的要求有效课堂教学的要求 严先元严先元11教师课堂教学行为分类教师课堂教学行为分类教的行为分类教的行为分类主要教学行为主要教学行为 呈示行为呈示行为对话行为对话行为指导行为指导行为辅助教学行为辅助教学行为 学习动机学习动机的培养与的培养与激发激发课堂强化技课堂强化技术的应用术的应用教师期望效教师期望效应的实现应的实现良好课堂气良好课堂气氛的营造氛的营造课堂管理行为课堂管理行为 课堂问题课堂问题行为及其行为及其成因成因课堂问题行课堂问题行为的处理为的处理课堂问题行课堂问题行为的预防为的预防施良方，崔允漷施良方，崔允漷12课堂观察课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课discussion13课堂观察课堂观察走向专业的听评课走向专业的听评课WhatWhyWhereWhoHowwhomWithwhomWhenHowWhatWhatWhy14v课堂：课堂：aclassroom（where）v课堂是课堂是学生学习的场所学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。，或课堂是育人的主渠道。课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。v观察：观察：observe;surveyv细察事物的现象、动向细察事物的现象、动向(what)v观察是一种观察是一种有目的、有计划、比较持久有目的、有计划、比较持久的知觉活的知觉活动。动。(how)认识认识课堂观察课堂观察概念界定概念界定百度百科百度百科15v课堂观察就是指研究者或观察者带着课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的明确的目的目的，凭借，凭借自身感官自身感官（如（如眼、眼、耳耳等）以及有关辅助等）以及有关辅助工具工具（观察表、观察表、录音录像录音录像设备等）、直接或间接（主设备等）、直接或间接（主要是直接）从要是直接）从课堂情境课堂情境中收集资料，中收集资料，并依据资料作相应并依据资料作相应研究研究的的一种教育科一种教育科学研究方法学研究方法。认识认识课堂观察课堂观察概念界定概念界定百度百科百度百科16v课堂观察是一课堂观察是一种行为系统种行为系统v（一系列不同（一系列不同阶段的不同行阶段的不同行为构成）为构成）认识认识课堂观察课堂观察工作原理工作原理明确明确观察观察目的目的whypre-选择选择观察观察对象对象what确定确定观察观察行为行为how记录记录观察观察情况情况whatwhile-处理处理观察观察数据数据What，howpost-呈现呈现观察观察结果结果What,how17课前会议课前会议讨论与确定讨论与确定确定问题确定问题（备课与说课）（备课与说课）课中观察课中观察观察与记录观察与记录收集信息收集信息（上课与听课）（上课与听课）课后会议课后会议分析与反馈分析与反馈解决问题解决问题（说课与评课）（说课与评课）认识认识课堂观察课堂观察工作流程工作流程18认识认识课堂观察课堂观察观察类型观察类型根据资料收集的方式以及资根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分料本身的属性来划分定量观察定量观察定性观察定性观察根据观察者与被观察课堂的根据观察者与被观察课堂的关系关系自我的课堂观察自我的课堂观察对他人的课堂观察对他人的课堂观察根据观察者之间的合作关系根据观察者之间的合作关系合作的课堂观察合作的课堂观察独立的课堂观察独立的课堂观察根据观察对象或内容的选择根据观察对象或内容的选择来分来分集中观察集中观察分散观察（无固定观察对象分散观察（无固定观察对象和目标）和目标）根据观察目的与作用的不同根据观察目的与作用的不同诊断性观察诊断性观察提炼性观察提炼性观察专题性观察专题性观察19一人一点一人一点多人一点多人一点一人多点一人多点多人多点多人多点认识认识课堂观察课堂观察观察模式观察模式20量表量表记录单记录单调查问卷调查问卷认识认识课堂观察课堂观察观察工具观察工具21可观察的可观察的可记录的可记录的可解释的可解释的可推论的可推论的认识认识课堂观察课堂观察特性特性观察点品质观察点品质课堂观察的特性课堂观察的特性22代码法代码法(V/F/W/R)要点法（文字记录）要点法（文字记录）全程记录（录像）全程记录（录像）事件记录事件记录认识认识课堂观察课堂观察记录方式记录方式23v4个维度个维度v20个视角个视角v68个观察点个观察点v113个问题个问题v开发课堂观察框架的目的是：为课堂行为研究提开发课堂观察框架的目的是：为课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省的供一个观察、理解、描述、反省的支架支架。认识认识课堂观察课堂观察观察框架观察框架24v学生学习学生学习：（准备、倾听、：（准备、倾听、互动互动、自主、达成）、自主、达成）v学生在课堂上是怎样学习的？是否有效？学生在课堂上是怎样学习的？是否有效？v教师教学：（环节、呈示、教师教学：（环节、呈示、对话对话、指导、机智）、指导、机智）v教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？v课程性质课程性质：（目标、内容、实施、评价、资源）：（目标、内容、实施、评价、资源）v这堂课是什么课？学科性表现在哪里？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？v课堂文化课堂文化：（思考、民主、创新、关爱、特质）：（思考、民主、创新、关爱、特质）v我在该课堂呆了我在该课堂呆了40或或45分钟，我的整体感受如何？分钟，我的整体感受如何？课堂观察的课堂观察的四四个维度个维度二十二十个观察点个观察点25v描述描述教与学的行为，教与学的行为，诊断诊断教学问题；教学问题；v帮助教师帮助教师改进改进课堂中具体的教学问题；课堂中具体的教学问题；v改变改变教师日常的课堂教学研究行为。教师日常的课堂教学研究行为。认识认识课堂观察课堂观察目的目的26v诊断诊断教学问题：高效教学问题：高效有效有效低效低效无效无效v帮助教师帮助教师改进改进低效的课堂教学行为低效的课堂教学行为v开展基于课堂观察的备课组教研活动（开展基于课堂观察的备课组教研活动（改变改变）尝试尝试课堂观察课堂观察目的目的27观察维度：教师教学观察维度：教师教学对话对话研究问题：课堂提问覆盖面和学生主体参与度研究问题：课堂提问覆盖面和学生主体参与度 讲台讲台请按教师提问顺序将相应序号填到代表学生座位的方框中。并同时标注主动应答请按教师提问顺序将相应序号填到代表学生座位的方框中。并同时标注主动应答（V）或被动应答（）或被动应答（F）；答对（）；答对（R）或答错（）或答错（W）情况。）情况。集体回答（包括非同声应答）请将提问序号写在表格下面。集体回答（包括非同声应答）请将提问序号写在表格下面。28v一种教师的日常生活一种教师的日常生活v一种专业的在职学习一种专业的在职学习v一种合作的校本教研一种合作的校本教研定位课堂观察定位课堂观察29谢谢倾听，欢迎批评谢谢倾听，欢迎批评30课后会议课后会议反思维反思维度度反思内容反思内容温馨提示温馨提示学习目学习目标达成标达成知识与技能目标知识与技能目标过程与方法目标过程与方法目标情感态度价值观目标情感态度价值观目标跨文化交际能力目标跨文化交际能力目标围绕每个学习目标，就自己所看到围绕每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于的表现，基于证况。分析时应基于的表现，基于证据说明。据说明。各种教各种教学行为学行为的有效的有效性性活动，如小组合作学习、同伴讨论、看听视活动，如小组合作学习、同伴讨论、看听视频录像等；频录像等；温馨提示：以教学环节为主线，围温馨提示：以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些教学行为对促成教学目行为，这些教学行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出标的达成起了什么作用，自己做出判断。判断。讲解讲解对话：如提问、理答等；对话：如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导书面或学习指导，如指导文本的阅读，指导书面或口头表达等口头表达等资源利用资源利用预设与预设与生成生成有无偏离自有无偏离自己的教案。己的教案。如有，如有，教学程序有何不同？为什么？教学程序有何不同？为什么？在教学实施过程中，偏离教学预设，在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，学程序、教学策略甚至教学内容，是常常出现的，有必要说明改变的是常常出现的，有必要说明改变的原因。原因。教学策略有何不同？为什么？教学策略有何不同？为什么？教学内容有何不同？为什么？教学内容有何不同？为什么？31