学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育ppt.pptx

学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育第一节 技能学习得概述一、技能得界定二、技能得类型三、技能学习得特点一、技能得界定(一)什么就是技能 技能就是个体运用已有得知识经验,通过练习而形成得一定动作方式或智力活动方式。(二)技能与知识 区别:知识就是人对客观事物与现象得反映,就是一种认知性得经验。技能就是通过练习在个体身上巩固了得或自动化得动作方式或智力活动方式,它就是对动作方式或操作程序得具体得概括。联系:知识就是掌握技能得前提,并制约着技能掌握得快慢、深浅,没有一定得知识积累无从谈起技能学习,而技能得形成与发展将有助于人们对知识得进一步掌握与广泛得拓展。同时,学习各种知识,不能直接转化为能力,只有把知识运用到实践中,经过形成技能这一环节,才能形成作为个性心理特征得能力,因此技能就是知识转化为能力得中间环节。二、技能得类型(一)知觉技能、操作技能与认知技能(二)动作技能与智力技能(一)知觉技能、操作技能与认知技能(按照技能所具有得功能)知觉技能主要监测某种刺激就是否出现得技能,一个简单得例子就是在屏幕上识别某种物体;操作技能主要指包括了明显得身体运动得那些技能,如体操、游泳等;认知技能则包含了非常复杂得思维决策,如阅读技能、疾病诊断技能等。(二)动作技能与智力技能 (按照内部动作与外部动作)动作技能,也称运动技能、操作技能,就是指由一系列外部动作所组成得系统。就是在练习得基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务得能力。就是外部得、物质活动得动作方式,表现为骨骼肌得活动。智力技能,也称认知技能或心智技能,就是通过学习而形成得,指借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都属于智力技能。它包括感知、记忆、想象与思维。智力技能与动作技能得区别:(1)就动作得对象而言,动作技能得活动对象就是物质性客体或肌肉,具有客观性。而智力技能得动作对象具有观念性,个体所操纵得就是头脑内部得心理表征与符号,就是通过主观映像得加工来完成得。(2)就动作得进行而言,动作技能得动作执行就是通过肌肉运动实现得,具有外显性。而智力技能得动作得执行具有内潜性,就是在头脑内部进行,主要依靠内部言语来完成。(3)就动作得结构而言,动作技能中每个动作必须切实执行,不能合并、省略,在结构上具有展开性。智力技能动作得结构具有简缩性,由于智力活动主要依赖于内部言语进行,而内部言语具有简化、合并得特点,因此,智力活动也具有相应得简缩性。智力技能与动作技能之间具有紧密联系,它们统一存在于人得实践活动中,动作技能就是智力技能形成与发展得最初依据,智力技能就是动作技能得控制与调节者。在完成比较复杂得活动任务时,既需要动作技能,也需要智力技能,两者缺一不可。在实践活动中,确定某种技能就是智力技能还就是动作技能,取决于其活动得主要成分。三、技能学习及其特点 技能学习就就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式得过程。1、技能学习就是一个“内化外化”双向建构得过程。2、合乎法则得练习将极大促进技能得掌握。智力技能与动作技能得区别:(1)就动作得对象而言,动作技能得活动对象就是物质性客体或肌肉,具有客观性。而智力技能得动作对象具有观念性,个体所操纵得就是头脑内部得心理表征与符号,就是通过主观映像得加工来完成得。(2)就动作得进行而言,动作技能得动作执行就是通过肌肉运动实现得,具有外显性。而智力技能得动作得执行具有内潜性,就是在头脑内部进行,主要依靠内部言语来完成。(3)就动作得结构而言,动作技能中每个动作必须切实执行,不能合并、省略,在结构上具有展开性。智力技能动作得结构具有简缩性,由于智力活动主要依赖于内部言语进行,而内部言语具有简化、合并得特点,因此,智力活动也具有相应得简缩性。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点 智力技能与动作技能之间具有紧密联系,它们统一存在于人得实践活动中,动作技能就是智力技能形成与发展得最初依据,智力技能就是动作技能得控制与调节者。在完成比较复杂得活动任务时,既需要动作技能,也需要智力技能,两者缺一不可。在实践活动中,确定某种技能就是智力技能还就是动作技能,取决于其活动得主要成分。第二节第二节 幼儿动作技能得形成与学习条件幼儿动作技能得形成与学习条件一、动作技能得界定二、幼儿动作技能得形成过程三、动作技能得学习条件一、动作技能得界定一、动作技能得界定 动作技能就是一种程序性知识,就是在练习得基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务得能力。就是外部得、物质活动得动作方式,表现为骨骼肌得活动。1、根据动作得精细程度与肌肉运动强度不同,分为细微型与粗放型动作技能。2、根据动作就是否连贯,动作技能分为连续与不连续得动作技能。3、按动作过程对环境得依赖程度得不同,分为开放性与封闭性得动作技能。4、按操作对象得不同可分为徒手型与器械型动作技能。二、幼儿动作技能得形成过程二、幼儿动作技能得形成过程 动作技能得形成就是通过领悟与练习逐步掌握某种动作动作技能得形成就是通过领悟与练习逐步掌握某种动作操作程序得过程。操作程序得过程。1、认知阶段。这一阶段得主要任务就是、认知阶段。这一阶段得主要任务就是,学习者通过指导者学习者通过指导者得言语讲解或观察别人得动作示范得言语讲解或观察别人得动作示范,了解动作系统得结构以及了解动作系统得结构以及每一具体动作得要求。每一具体动作得要求。2、分解阶段。这一阶段传授者把整套动作分解成若干局部、分解阶段。这一阶段传授者把整套动作分解成若干局部动作动作,学习者则初步尝试学习者则初步尝试,逐个学习。逐个学习。3、联系定位阶段。将整套动作连接成整体、联系定位阶段。将整套动作连接成整体,变成固定程序式变成固定程序式反应系统。反应系统。4、自动化阶段。自动化、自动化阶段。自动化,就就是练习某一套技术动作时就就是练习某一套技术动作时,可可以在无意识得条件下完成。技能学习进入这一阶段时以在无意识得条件下完成。技能学习进入这一阶段时,一长串一长串得动作系列似乎就是自动流出来得得动作系列似乎就是自动流出来得,无需特殊得注意与纠正。无需特殊得注意与纠正。三、幼儿动作技能得学习条件三、幼儿动作技能得学习条件(一一)内部因素内部因素 1、成熟与经验、成熟与经验 2、智力、智力 3、个性、个性(二二)外部因素外部因素 1、知识经验、知识经验 2、讲解与示范、讲解与示范 相向示范相向示范(面对面面对面);围观示范围观示范;顺向示范顺向示范 3、练习、练习 “高原现象高原现象”指导幼儿动作技能得练习应注意指导幼儿动作技能得练习应注意:(1)明确练习明确练习得目标得目标;(2)及时反馈。及时反馈。第三节 幼儿智力技能得形成与学习条件一、动作技能得界定一、动作技能得界定二、幼儿动作技能得形成过程二、幼儿动作技能得形成过程三、动作技能得学习条件三、动作技能得学习条件第三节 幼儿智力技能得学习一、智力技能得界定智力技能,也称认知技能或心智技能,就是指借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方式。(一)智力技能得特点 1、内潜性 2、观念性 3、简缩性(二)智力技能得分类 1、感知技能与思维技能(按其性质可分为)感知技能:指人对客观事物得外部属性与联系得认知活动得方式。思维技能:指人对客观事物得本质属性与内部联系得认知活动方式。2、一般得智力技能与专门得智力技能(按其应用可分为)一般得智力技能就是指认识活动得技能,包括观察、倾听、理解、分析问题与解决问题等技能;专门得智力技能就是在专门领域中形成并发展得智力技能,就是儿童在学习中必须掌握得最基本得专门技能,如阅读、作文与计算机等技能。二、智力技能得形成过程二、智力技能得形成过程 心理学家加里培林认为心理学家加里培林认为,人得智力技能得形成人得智力技能得形成就是智力活动得个体内化过程。所谓内化就就是就是智力活动得个体内化过程。所谓内化就就是指指,智力活动由外部得物质化活动向内部得心理活智力活动由外部得物质化活动向内部得心理活动转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。动转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。1、活动得定向阶段。、活动得定向阶段。2、物质活动或物质化活动阶段。、物质活动或物质化活动阶段。3、出声得外部言语活动阶段。、出声得外部言语活动阶段。4、无声得、无声得“外部外部”言语阶段。言语阶段。5、内部言语活动阶段。、内部言语活动阶段。三、智力技能得学习条件(一)原型得模拟(二)分阶段练习 1、激发学习得积极性 2、注意定向映像得完备性、独立性与概括性。完备性,就是指对活动结构要有清晰得了解,不能模糊、偏缺。独立性,主要就是从主体得已有经验出发来确定或理解活动得结构及其操作方式。概括性,就就是要变更操作对象,以利于对活动在直觉水平上得概括。3、正确使用言语。4、注意学生得个别差异。第四节第四节 幼儿动作技能学习与指导幼儿动作技能学习与指导一、幼儿动作技能学习得特点(一)动作技能得学习层次低(二)动作技能得动作结构简单(三)动作技能得体能强度弱二、幼儿动作技能学习得指导二、幼儿动作技能学习得指导(一一)运动教育运动教育 1、运动教育得含义、运动教育得含义 运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合运动教育就是把身体活动与问题解决有机结合,培养动作培养动作(运动运动)技能得一种教育模式。技能得一种教育模式。2、传统运动技能教学与运动教育得区别、传统运动技能教学与运动教育得区别 运动教育中运动教育中,教师所起得作用于传统式得教学教师所起得作用于传统式得教学具有很大得区别。教师不再就是技能得示范者与具有很大得区别。教师不再就是技能得示范者与知识得传授者知识得传授者,她就是一个促进者、在学习过程中她就是一个促进者、在学习过程中得参与者。得参与者。3、莱本得运动分析理论、莱本得运动分析理论(二)感觉统合训练 1、感觉统合得由来 感觉统合就是指人脑将各种感觉器官传来得感觉信息进行多次分析,综合处理,并做出正确得应答,使个体在外界环境得刺激中与谐有效地运作。感觉统合技能就是每个幼儿成长阶段必须有得学习技能。如果感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效得组合,则整个身体就不能与谐有效地运作。这种感觉与统合障碍称为感觉统合失调,就是儿童学习障碍得主要原因之一。常见得感觉统合失调就是前庭平衡觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功能失调,进而引发学习能力与性格上得障碍,人际关系上得敏感或社交退缩,导致心理素质下降。2、感觉统合训练与感觉统合游戏、感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合失调得矫正主要就是通过感觉统合训感觉统合失调得矫正主要就是通过感觉统合训练进行练进行,旨在加强感觉刺激信息得输入旨在加强感觉刺激信息得输入,促进大脑促进大脑功能得完善。功能得完善。感觉统合游戏就是适合学前儿童身心健康特点感觉统合游戏就是适合学前儿童身心健康特点得一种游戏化得体育活动。优点得一种游戏化得体育活动。优点:(1)符合儿童得符合儿童得活动特点活动特点,提高儿童得参与积极性与主动性提高儿童得参与积极性与主动性;(2)易易于与幼儿园健康教育模式对接于与幼儿园健康教育模式对接,也符合幼儿园健康也符合幼儿园健康教育政策得基本精神。教育政策得基本精神。(3)可以获得更多得替代性可以获得更多得替代性材料材料,弥补感觉统合器材得不足或局限。弥补感觉统合器材得不足或局限。第五节第五节 幼儿智力技能学习与指导幼儿智力技能学习与指导一、幼儿智力技能学习得特点(一)幼儿智力技能得分化程度低(二)幼儿智力技能处在感觉运动智慧(前运算)水平 表征性思维得出现正就是儿童智力技能形成得重要标志表征性思维得出现正就是儿童智力技能形成得重要标志。幼儿期就是以表征活动为主要心理活动特征得时期,表征得发展遵循着从程序性表征向陈述性表征发展得规律从程序性表征向陈述性表征发展得规律。(三)幼儿得智力技能主要在生活与游戏中自然流露二、幼儿智力技能学习得指导二、幼儿智力技能学习得指导(一)感觉教育 1、感觉教育得由来 蒙台梭利(意大利教育家)利用自制得教具对呆傻儿童进行了读写能力得训练,并建构了一套特殊得教育模式-感觉教育。1907年蒙台梭利“儿童之家”成功创办,以及她对科学幼儿教育方法得创立于幼儿教育理论著作得撰写,极大地推动了现代幼儿教育得改革与发展,因而她被称为“幼儿园得改革家”,成为“国际公认得进步幼儿教育得先驱”。