美术教学评价反思.doc

(完整版)美术教学评价反思编号：有憾的评价 无尽的思索 美术教学评价反思摘要 美术课程标准非常重视教学评价,它倡导的评价理念、评价方式、评价原则等具有艺术学科鲜明的特点，强调评价首先是要“促进学生全面发展，是为学生服务的，是要发挥激励的作用，促进学生潜能、个性、创造性等方面的全面发展。对于美术教学来说，评价在教学过程中是不可缺少的环节,影响着学生的综合发展。作为美术教师,在教学过程中，要不断的探索和反思我们的评价行为。关键词 小学美术 教学反思 评价方式 激励作用在美术课堂中，教师的评价对学生学习美术起着至关重要的激励作用，关系到学生对美术课的兴趣、自信、热情.有时候,教师随意的一句否定性的评价都可能打击学生的自信心，使他们失去学习美术的兴趣。一、 避免打击性语言，发挥激励的作用我曾听过一位美术教师的随堂课，那一堂课让我印象深刻的是，她在评价环节所采用的语言让我有所顿悟，还记得那节课，她要求学生画一副自画像，结束之前有几分钟评价时间，她用了这样的语言，“请同学们选出谁的作品最好，画的最像;谁的作品最差，画的不像，”之类的甄别性语言,接着，好的作品一笔带过,对于差一点的作品，他用了责备性的语言,“你这画的是什么呀，一点也不像，乱七八糟，真是糟糕”.我看向那位孩子的时候,他已经被老师的批评羞愧的底下了头,神情黯然失色.特意留意了他的作品,只见画面上画了一个尖尖的头，五官很小,头发很张扬,一只耳朵耷拉着，很有意思的画面。我在想,如果是我上这节课，我会怎样评价他的画了,回忆过去，偶尔也会有这样否定过学生的作品,自己身在其中可能没有这样强烈的感觉，可在看别人执教时，看见孩子期待的眼神变得深沉时，才发现这样的评价是失败的.不信任，打击性的语言，在很大程度上抹杀了学生对绘画的热爱和积极性，使学生遭受打击而失去信心，失去想象和创造,也许学生从此不敢动笔,不愿学习。如果教师采取适当的方式，针对学生的困难，激励学生的学习动机，使学生在美术学习的过程中感受到探索的乐趣，愉悦的身心,认识到自身发展的潜力，就能促进学生的全面发展，达到美术教育的目标。我认为那节课中的甄别性语言可以改为：“请选出你最喜欢的作品，为什么这样选？ “你能改进他的创造吗？”“你能发现自己的不足吗？”“你如果这样做，画面将更有创新.等激励性的评价，不仅强调的学生的个性审美,还启发了学生的创造思维，更能保护学生的自信。二、 改进评价的标准，加强综合性评价以前的美术课评价,就是单一的评价学生的美术作业，对于学生学习过程的关注很欠缺,依据美术课程标准，评价的重点应放在学生的全面发展上,要关注学生学习发展的过程和学习活动表现，突出评价的综合性.在实际教学中，我们教师要根据自己的实际出发，创造更简单更有效的评价方法。一次评价的结果也许就是新的学习的开始,结合自己的教学案例，希望能给予我们新的启发.这是上的四年级的一节作业评价课，课前我要求课代表把全部同学的作业收起来，我刚到教室，课代表跑上台跟我说：“老师，刘明皓不教作业本!”这个学生我记得比较深刻，他确实不爱做作业，上课也是懒散随性，自己不好好听课，还总会影响其他同学，基本上每节课都会被他耽误几分钟。不是同桌告他调皮捣蛋，就是不交作业。我也常常在想：怎样才能让他喜欢美术课，能学到一些知识。课后,我回想起，他在以前好像交过一张作业.我把以前收的作业翻出来查找,还真找到一张，是画的一只“蜻蜓”.又一次课后，我把他叫到办公室，我还没开口，他却先说: “老师,我不交作业，可以吗？我没有兴趣。我说：“老师没有要你教作业呀，我请你帮我办件事。”他说:“老师，只要不交作业，什么都可以！我拿出画问他:“这画是你画的吗？”他回答:“是呀!我说：“蜻蜓画的很好，（其实很差），我希望你再画一张，学校第10周要举办画展，你这张被老师选中了。我观察他,他神情有些高兴，接着又说：“你这张画画的很好,不过蜻蜓的头画的过大，如果把头画的小一点，翅膀画大一点就更好了，你还可以多画几只，各种颜色，各种姿态,效果还能更好！”他说：“那我试试吧!”我说：“老师相信你，一定能画好!因为画展全校的老师和同学都要看，不漂亮怎么能行?你今天回家后就画，明天交给我!第二天,他找到我说:“老师，画好了！你看行吗？”我认真的看了一下说：“行！”我问他：“你为什么喜欢蜻蜓呢？你把蜻蜓画的那么可爱！”他回答说：“以前在乡下，每当要下雨的时候,蜻蜓飞的很低，我和姐姐就喜欢追赶它，可好玩了!我说：“你对蜻蜓这么感兴趣,你可以通过蜻蜓再扩展一下，比如把你记忆里的天空，白云,大山都画下来，蜻蜓在这样美丽的景色里飞翔，不更有意义吗?”又过了几天，我把他的这幅画贴在班级的展示栏里。他看后非常高兴，主动找到我说：“老师，我又画了几张，你看是不是更好?”这一次，他画了很多只蜻蜓，还加上了蓝天,白云，草地，还有一些鲜艳的花朵。我鼓励他说:“很好,学校的画展，你就交这幅，名为记忆里的蜻蜓。你很有绘画的潜力，为什么不用呢？你蜻蜓画的这么好,我相信画其他的也会很好！他看着我，温暖的笑了，我也笑了后来，这张画获得了学校的三等奖，我让他当上了美术课代表。从此,他的作业虽然不是每次都能画好，但他都能按时交了。 三、重视自我评价法,把评价还给学生美术课程标准的评价建议中明确，“在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生通过自我评价，重新审视自己的作业，明确自己的弱点和发展方向，帮助学生认识自我。把评价主权交给学生,让学生成为评价的主人。例如我在上三年级上册第一课“老师，你好”这课时，让学生选择熟悉喜欢的老师画下来，发现学生的作业五花八门，有的学生并没有按照事先布置的要求去画，而是全凭借自己的喜好画了各种造型:有的把年纪轻轻的女老师画成了满脸皱纹的老人,有的画成了大超人，有的画成了卡通形象，有的则画的跟女侠似的.如果按照要求来评价，这些作业都有一定的问题。不过，我想他们这样画，一定有自己的想法。于是，我让学生们自己评一评：满脸皱纹是希望老师可以一直教他，老师都变老了;超人是对某老师的崇拜，觉得他喜欢的那位老师就像超人一样厉害；卡通形象是觉得老师的形象很可爱，就像电视里面的一个动画形象；女侠则是认为老师平时性格很豪爽等等.听完他们的表述，我很是吃惊，学生们的内心世界多么丰富啊！试想，这堂课按照传统的教师点评方式，怎么能了解学生的心理状态呢？学生对学习过程和美术作品大胆地评价,不仅关注了学生内心世界的发展，激起学生创造性思维的火花，更进一步增强学生的自信和锻炼学生的语言表达能力。更能有效提高学习质量。在教学中，由于学生的认识还很片面，也有学生不能正确的评价自己的作品，不是夸大其词，就是毫无自信，觉得自己的作品一塌糊涂。例如：我在上六年级下册“遥远的地平线”这课时，有的学生对透视规律没有理解,作业中没有体现近大远小，近高远低,但他还为自己找借口：我眼里看到的事物就是这样的，我认为这样画挺好看。这时候,教师就不能一味的赞同，提出问题加以正确的引导:我们本节课的主要知识点是什么？你学会了吗？你在自己的作品中体现出来了吗?教师耐心引导，学生意识到错误，修改好作业。从而达到教学目标。还有的学生胆小，不敢大胆的去表现,作品机械的去照抄书上的范画,没有特色,在自评的时候，就无话可说.这样的情况，教师就要鼓励学生大胆想象，肯定他作业中好的一面:线条流畅,画面干净等。然后启发学生的创造思维，敢于把自己的想法表达出来,使学生能够在自评的时候有话可说。随着教育改革的深入,教学评价成为教学很重要的一面，要求教师在教学实践中,反思自己的教学行为,学会注重过程和发展，把学生带进评价，体现学生的主体地位，优化课堂教学评价，这是我们教师的责任和义务，这条路，任重而道远！参考文献：1美术新课程标准2小学美术新课程教学论 2003年8月