课堂教学技能.doc

课堂教学技能一、 单选题1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）DA.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程B.导入方式有情境化的，也有非情境化的C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则D.导入的方式虽多，但都属于情境创设2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）BA.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B. 避免使用直接导入法 C. 形式要多种多样 D. 从学生的实际出发4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）BA.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生C. 讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）CA.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C. 对学生的学习进行监控 D. 促进学生健全的精神世界10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问11、教师在倾听学生时，运用“我明白”“很有趣”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B指引思路18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A科学性原则23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的”这样的评语属于（）C建议性评语31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B替代强化二、多选题1、 组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（） CD C.给学生指明学习任务 D. 提出学习进行的方法2、 一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。 ABCD引起注意 激起动机 组织指引 建立联系 3、 讲授的局限有（） ABCA.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节 B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异4、 讲授的优点有（） ABCDA.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行B. 能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识C. 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性D. 便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育5、 下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（） ACDA. 条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角C. 教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好D. 相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧6、 教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。 ABCD具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录7、 问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂8、 提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（） ABCD组织 诱导 回答 反应9、 板书的概括功能表现为（） ABC板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当10、 板书的功能有（） ABCD概括功能 美育功能 互动功能 示范功能1、 下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（） ABC用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论12、 为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（） ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时2、 在运用强化技能时要注意（） ABC准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物14、 下列行为中属于消极强化的有（） ABD课后留下来 不准坐下 不准自由活动15、 教师的作业批改时要做到（） ABCD及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录16、 作业的设计一般包括的环节有（） ABC研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施17、 下列行为中是无效做法的有（） AB给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格18、 下列行为中属于不恰当的惩罚的是（） ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生19、 考量学生有效学习的三个指标是（） ABD时间 结果 体验20、 评课的具体内容有（） ABC从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析三、 判断题1、 课堂导入就是创设课堂情境。 错2、 导入是课堂教学的一个重要环节。 对3、 讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。 错4、 讲授即注入式教学。 错5、 教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。 错7、 要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。 对8、 负有不同目的的提问，其难易要求不同。 对9、 板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。 错10、 教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。 错11、 在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。 错12、 所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。 对13、 有效的强化一定有利于学生的发展。 错14、 教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。 错15、 讲评作业时要把全部作业都讲完。 错16、 课堂教学的归纳总结只能由教师来做。 错17、 教师不应该把布置额外作业作为惩罚。 对18、 体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。 错19、 评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。 错20、 教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。 错一、 单选题2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力4、在教学谈笑一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴38、评课是（）的继续。A 听课39、说课的重点部分是（）A 说教学程序二、多选题2、 课堂导入时，错误的做法是（） ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性4、 讲授的基本形式包括（） ABCD讲述 讲解 讲读 讲演6、 课堂观察的策略有（） ABCD扫视 注视 环视 巡视9、 板书的概括功能表现为（） ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当10、 教学板书的形式有（） BCD板书 板演 板画11、 下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。 BC幻灯片 电视15、 结课的主要构成有（） ABC简单回忆 提示要点 巩固练习 （无：适时反馈）16、 按照作业的功能可以把作业分成（） AC 预习型作业 巩固型作业6、 按照作业涉及的内容可以把作业分成（） CD 知识型作业 技能型作业7、 按照完成作业的时间可以把作业分成（） ABD 即时作业 短时作业 长时作业8、 按照作业的形式可以把作业分成（） AB 口头作业 阅读作业17、 教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（） ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨18、 教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。 ABCD学生 教学活动 教学媒体 教师20、 说教学程序时应关注（） ABC教学教具准备 设计思路 教学流程三、判断题1、 在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。 错4、 讲授以口头语言形式为主。 对7、 课堂提问无须预先设计。 错8、 提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。 错12、 教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。 错14、 强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。 错18、 为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。 错20、 对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。 对一、单选题1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A直接导入3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C虚假地倾听12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点5、“引起代沟的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型40、说学情，主要是说（）A 学生的学习8、特级教师钱梦龙讲左忠毅公逸事，问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙二、多选题1、 导入的功能有（） ABCD激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的3、 教师的体态语言包括（） ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表4、 提高教师倾听技能的基本原则是（） ABCD耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与7、 使用转引理答方式的好处有（） BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）8、 根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（） ABCD总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问12、 课堂演示要遵循的原则有（） ABD目的性原则 科学性原则 规范性原则13、 强化的功能有（） ABC激励功能 维持功能 促进功能 （无导向功能）17、 下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。 ABCD赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习18、 一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。 ABCD合理性 可实施性 一致性 灵活性19、 说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。 ABCD理解 识记 掌握 应用13、 板书的形式美主要包括（） ACD板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美14、 板书设计应遵循的原则有（） ABCD突出重点 教给方法 预防错误17、 下列内容中，属于板书设计形式美的是（） ADA文字：正确、清楚、美观 D造型：直观、新颖、优美18、 板书技能的主要构成要素是（） ABCDA直观形象 B书写绘画 C结构布局 D时间掌握19、 板书的功能有（） ABCDA概括功能 B美育功能 C互动功能 D示范功能20、 板书的概括功能表现为（） ABCA板书紧扣课文 B关键词的概括赋予根据 C精练恰当 D语言具体形象10、 板书设计应遵循的原则有（） ABCD规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则三、判断题2、 要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。 对3、 讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。 对5、 课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。 对6、 划记法是一种实证性的课堂观察方法。 对8、 提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。 对11、 教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。 错13、 连续强化通常安排在学生学习的末期。 错19、 对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。 错一、单选题1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C综合水平的提问14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正24、媒体演示的重点是（）。B26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C探索式结课方法30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为二、多选题4、 讲授的组成部分包括（） ACD导论 背课 主体8、 采用提示理答方式，提示的方法大致有（） ABCD提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识11、 按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。 ABCD规划 准备 练习 发表 14、 在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合19、 日常教学中的巩固有（） ABCD新授课开始时的引导性复习 新授课进行中的复习 部分新内容教学后的局部复习 新授课结束时的总复习三、判断题1、 教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。 对3、 讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。 错9、 讲课之前板书，重在指引思路。 对4、 教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。 错18、 教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。 错0、 听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。 对一、单选题5、一教师在讲授赤壁之战一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A全面性原则12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称。这种方法是（）A 复述式巩固30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高二、多选题5、 教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（） BCD教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注10、 板书技能的主要构成要素是（） ABCD直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握12、 使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。 ABD提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来 演示时间比较长14、 强化技能的主要心理学依据有（） ABD联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果16、 课堂教学中常用的结课方法有（） ABC归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法10、 下列方法中属于探索式结课方法的有（） ABCDA教师设疑 B师生讨论 C内容比较 D结论推想11、 归纳式结课方法所要追求的准则有（） ABDA准确 具有一定的启发性 D明了（无：以情共鸣）18、 对冲突的界定要达成共识需要做到的是（） ACD对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题20、 教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（） ACD对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准三、判断题8、 为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。 错13、 巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。 错14、 巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。 对17、 教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。 对一、单选题17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性38、说学习方法有助于（）B 怎么学40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一二、多选题1、 教学中采用经验导入法可以（） ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移4、 讲解的方式有（） BCD解说式 解析式 解答式 5、 教师对学生的观察包括（） ABCD观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品6、 课堂观察的意义体现在（） ABCD促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力8、 提问的功能主要体现在（） ABCD激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛10、 板书的形式美主要包括（） ACD板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美13、 在教学中，巩固有助于（） ABCD知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力15、 一个好的结课有助于（） ABCD增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华18、 制定课堂常规的主要目的有（） ABC约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力 （无：强化教师的外部控制）19、 一般来说，说课包含有（） ABCD说教材 说教学目标 说学情 说教法20、 说教材包括（） AC 把握教材 明确重难点 （无：阅读教材 说教学目标）三、判断题6、 诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。 错8、 说课不是备课，不能按教案来说课。 对12、 讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。 对19、 课堂板书具有互动功能。 对