【精选】《教育心理学》教学设计.ppt

教育心理学安徽中医学院 医药经济管理学院第九章 教学设计主要内容：第一节第一节 概概 述述第二节第二节 教学目标设计教学目标设计第三节第三节 教学内容设计教学内容设计第四节第四节 教学手段设计教学手段设计【教学目的与要求】了解教学设计的原则及模式了解教学设计的原则及模式 熟悉布卢姆的认知领域的目标分类熟悉布卢姆的认知领域的目标分类 掌握教学方法选择的影响因素掌握教学方法选择的影响因素第一节 概 述一、教学设计及其类型一、教学设计及其类型（一）教学设计的含义（一）教学设计的含义 教师在教学之前根据社会要求和学生特点学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学导教、促学过程。特征：特征：（1）教学设计的主要功能是导教和促学；（2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划的过程；（3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。（二）教学设计的类型1.宏观设计和微观设计2.长期、中期和短期二、教学设计的原则和模式二、教学设计的原则和模式（一）教学设计的原则（一）教学设计的原则1.系统性原则2.最优化原则3.可接受性原则（教学目标和内容）4.多样化原则（教学手段）（二）教学设计的一般模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.制订操作性目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学材料8.作形成性评价9.作总结性评价修修正正教教学学设设计计教学目标的制定教学目标的制定达成目标的诸要素的分析与设计达成目标的诸要素的分析与设计教学对象分析教学对象分析教学方法的选择教学方法的选择确定教学媒体确定教学媒体教学效果的评价教学效果的评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价教学内容分析与组织教学内容分析与组织三、教学设计的意义三、教学设计的意义（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学（二）教学设计是学生学习和发展的直接手段（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体第二节 教学目标设计一、教学目标的含义和功能一、教学目标的含义和功能（一）教学目标的含义（一）教学目标的含义 教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。（二）教学目标的功能（意义）（二）教学目标的功能（意义）1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用2.指引学生学习（1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学习热情；（2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性；（3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性。3.促进课堂行为和交流4.指导教学结果的测量与评价二、教学目标的分类二、教学目标的分类（一）布卢姆的目标分类（二）加涅的学习结果分类（三）国内学者对教学目标的研究（一）认知领域的目标分类（一）认知领域的目标分类1.布卢姆的认知目标分类布卢姆的认知目标分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价布布卢卢姆姆把把认认知知领领域域的的教教育育目目标标分分为为六六级级：知知道道、领领会会、运用、分析、综合、评价。运用、分析、综合、评价。（1 1）知道）知道 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。（2 2）领会）领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。（3 3）运用）运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。（4 4）分析）分析 指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。（5 5）综合）综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。（6 6）评价）评价 指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。在上述布卢姆的分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。2.情感领域的目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习目标却不容易编写。克克拉拉斯斯沃沃尔尔(D.(D.R.R.Krathwohl)Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：（1 1）接接受受或或注注意意；（2 2）反反应应；（3 3）评评价价（价价值值化化）；（4 4）组织；（）组织；（5)5)价值与价值体系的个性化。价值与价值体系的个性化。克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内内化化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如，学生重文轻理或重理轻文就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。在学完盗版的危害性后，至少有50%的学生会抵制盗版，以支持正规出版业的发展。3.动作技能领域的目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。辛辛普普森森(Simpson(Simpson E E H)H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：知知觉觉、定定向向、有有指指导导的的反反应应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。（1 1）知觉）知觉 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。（2 2）定向）定向 指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。（3 3）有指导的反应）有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。（4 4）机械动作）机械动作 指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。（5 5）复杂的外显行为）复杂的外显行为 指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。（6 6）适应）适应 指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。（7 7）创新）创新指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。体育运动、艺术表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一个或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定相应的学习目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。（二）加涅的五大学习结果（二）加涅的五大学习结果指学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略态度态度动作技能动作技能智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力（三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。知识知识是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会领会是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。运用运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。分析分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。综合综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。评评价价是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。三、教学目标的表述三、教学目标的表述（一）行为目标表述技术（一）行为目标表述技术 1962年，根据行为主义心理学思想，马马杰杰提出了行为目标（behavioral objectives）的理论与技术。它的一般模式是行为主义心理学的刺激反应模式。也就是说，它要求在目标中描述提供的条件（刺激）和学生应做出的反应（行为）。只要刺激和反应规定得具体明确，则陈述的目标也就具体了。行为目标有时也称作业目标（performance objectives），指用可观察和可测量的行为陈述目标。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；（2）规定学生行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业标准。表述行为；表述条件；表述标准教学目标的要素要问的问题例子1、学生的行为2、作业的条件3、合格作业的最低标准做什么在什么条件下做？做得怎样？把“事实”与“议论”标记出来提供报上的一篇文章至少有85%的句子标记正确 行行为为目目标标的的优优点点：是是它它的的清清晰晰性性，它它清清晰晰地地告告诉诉老老师师和和学学生生，这这里里所所指指的的分分析析能能力力的的含含义义以以及及如如何何观观察察和和测测量量这这种种能能力力。因因此此，行行为为目目标标强强调调学学习习之之后后的的行行为为变变化化和和变变化化的的条条件件。在在一一个个好好的的行行为为目目标标中中实实际际上上已已蕴蕴涵涵了了学学习习结果的测量方式和评价标准。结果的测量方式和评价标准。缺缺点点：应应用用时时教教师师普普遍遍感感到到比比较较困困难难。原原因因是是教教师师长长期期受受传传统统陈陈述述目目标标的的影影响响，习习惯惯于于诸诸如如“培培养养的的精精神神”、“掌掌握握的的方方法法”这这些些既既好好懂懂又又方方便便的的词词语语。因因此此，如如使使用用行行为为目目标标这这套套技技术术，就就必必须须对对教教师师进进行行较较为为系系统的认知心理学和行为心理学理论与技术方面的培训。统的认知心理学和行为心理学理论与技术方面的培训。总总结结：行行为为目目标标强强调调用用可可观观察察和和可可测测量量的的行行为为陈陈述述目目标标。通通过过在在目目标标中中规规定定教教学学后后学学生生的的具具体体行行为为、行行为为产产生生的的条条件件及及符符合合要要求求的的作作业业标标准准，来来克克服目标陈述的含糊性。服目标陈述的含糊性。ABCD法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A(Adience)教学对象B(Behavior)行为C(Condition)条件D(Degree)标准（二）内外结合表述技术（二）内外结合表述技术适合情感学习领域目标的表述内内部心理过程外外显的行为先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量（三）表现性目标表述技术（三）表现性目标表述技术 由艾斯纳提出，只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。（四）教学目标的表述要求（四）教学目标的表述要求1.目标应描述经由教学后学生所达到的学习结果，而非教师的教学过程；2.目标要反映学生的发展水平；3.目标必须明确、具体、可以观测。补充：四、教学目标的设计四、教学目标的设计（一）列举学习内容和行为（一）列举学习内容和行为（二）任务分析（二）任务分析 就是将目标化成各级任务、再将任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。第三节 教学内容设计一、教学内容设计的理论一、教学内容设计的理论（一）教学内容的螺旋式组织（二）教学内容的累积式组织（三）教学内容的认知同化组织二、教材的内容分析二、教材的内容分析（一）教材内容的宏观驾驭1.钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用2.了解教材的组织方式，分析教学内容的编排意图和特点3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点（二）教材内容的重组与改选1.灵活调控教学内容的深度与广度；2.增强教学内容的新颖性和多样性；3.突出重点，化解难点；4.教材内容的组织、排列、呈现方式要恰当；5.注重知识、能力的增长，形成良好情意品质等结合起来。（三）教材内容结构的微观研析（三）教材内容结构的微观研析归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法第四节 教学手段设计一、教学方法选择的影响因素一、教学方法选择的影响因素（一）教学目标的要求（二）教学内容的特点（三）教师的素质与个性特点（四）学生的年龄特征和学习特点二、几种主要教学方法的比较二、几种主要教学方法的比较（一）讲授法（二）讨论法（三）自习法三、教学媒体的选择与运用三、教学媒体的选择与运用（一）影响教学选择的因素（一）影响教学选择的因素1.特定教学目标2.媒体的特点3.学习者的特点4.教学媒体可控性5.教学媒体经济实用性（二）教学媒体的合理运用（二）教学媒体的合理运用1.多种媒体的合理运用2.一定程度的传媒冗余度促进信息整合3.选择适合学习者思维水平的传媒符码4.应遵循学生学习的心理规律以下为附加内容不需要的朋友下载后可以编辑删除，谢谢以以下下为为附附加加内内容容让更多的农民成为新型职业农民中央农业广播电视学校中央农业广播电视学校 刘天金刘天金20130507 陕西陕西 农业部部长韩长赋：农业部部长韩长赋：这是一项基础性工程、创新这是一项基础性工程、创新性工作，要大抓特抓、坚持不懈。性工作，要大抓特抓、坚持不懈。让更多的农民成为新型职业农民（目标）让更多的农民成为新型职业农民（目标）生产更多更好更安全的农产品供给社会（方向）生产更多更好更安全的农产品供给社会（方向）一、为什么要大力培育新型职业农民一、为什么要大力培育新型职业农民二、什么是新型职业农民二、什么是新型职业农民三、如何加快培育新型职业农民三、如何加快培育新型职业农民一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景（一）深刻背景农村劳动力持续转移农村劳动力持续转移,“,“人走村空人走村空”问题愈问题愈演愈烈演愈烈 20122012年年我我国国农农民民工工数数量量达达到到2.62.6亿亿，每每年年新增新增900-1000900-1000万。万。四川抽样调查：四川抽样调查：26%26%举家外出农户举家外出农户20%20%留守农户留守农户转移比例平均转移比例平均60%60%，高的，高的70-80%70-80%一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景（一）深刻背景农农村村青青壮壮年年劳劳动动力力大大量量外外出出，“老老人人农农业业”“”“妇女农业妇女农业”“”“小学农业小学农业”问题日益凸显问题日益凸显陕西抽样调查：陕西抽样调查：72%72%“80“80后后”“90”“90后后”青壮年劳动力（农民工）青壮年劳动力（农民工）5555岁岁 务农农民平均年龄务农农民平均年龄63%63%妇女妇女83%83%初中及以下文化程度初中及以下文化程度 四川抽样调查：四川抽样调查：务务农农农农民民5050岁岁以以上上54%54%，6060岁岁以以上上30%30%，7070岁以上岁以上13%13%；妇女妇女60%60%；初中及以下初中及以下90%90%。一、为什么要大力培育新型职业农民（一）深刻背景（一）深刻背景农村新生劳动力离农意愿强烈，农业农村新生劳动力离农意愿强烈，农业后继乏人问题步步紧逼后继乏人问题步步紧逼新生代农民工新生代农民工76%76%不愿再回乡务农不愿再回乡务农85%85%从未种过地从未种过地（国家统计局（国家统计局20102010年年1010省调查：省调查：90%90%的新生代的新生代农民工没有从事过一天的农业生产活动）农民工没有从事过一天的农业生产活动）一、为什么要大力培育新型职业农民（二）紧迫课题（二）紧迫课题“谁来种地谁来种地”“”“地如何种地如何种”？党党的的十十八八大大：坚坚持持和和完完善善农农村村基基本本经经营营制制度度，构构建建集集约约化化、专专业业化化、组组织织化化、社社会会化化相相结结合合的的新新型型农农业业经经营营体系。体系。国国务务院院常常务务会会议议：要要采采取取有有效效措措施施，使使一一部部分分年年轻轻人人愿愿意意在在农农村村留留下下来来搞搞农农业业，培培养养和和稳稳定定现现代代农农业业生生产产队队伍。伍。中中央央经经济济工工作作会会议议、中中央央农农村村工工作作会会议议：要要稳稳定定完完善善强强农农惠惠农农富富农农政政策策，充充分分保保护护和和调调动动农农民民生生产产经经营营积积极极性，使务农种粮有效益、不吃亏、得实惠。性，使务农种粮有效益、不吃亏、得实惠。20132013年年中中央央一一号号文文件件：农农村村劳劳动动力力大大量量流流动动，农农户户兼兼业业化化、村村庄庄空空心心化化、人人口口老老龄龄化化趋趋势势明明显显，农农民民利利益益诉诉求多元，加强和创新农村社会管理势在必行。求多元，加强和创新农村社会管理势在必行。十十二二届届全全国国人人大大一一次次会会议议（政政府府工工作作报报告告）：要要采采取取有有效效措措施施，稳稳定定农农业业生生产产经经营营队队伍伍，积积极极培培育育新新型型农民。农民。聚聚焦焦“谁谁来来种种地地”“”“地地如如何何种种”一、为什么要大力培育新型职业农民（二）紧迫课题（二）紧迫课题“谁来种地谁来种地”“”“地如何种地如何种”是一个问题是一个问题的两个方面的两个方面 农村劳动力结构性不足：农村劳动力结构性不足：“不不是没人种地，而是这地由什么人来种是没人种地，而是这地由什么人来种”创新农业生产经营方式：创新农业生产经营方式：“不不是种不过来，而是怎么种得更好是种不过来，而是怎么种得更好”一、为什么要大力培育新型职业农民（三）历史使命（三）历史使命回回答答好好“谁谁来来种种地地”“”“地地如如何何种种”的的问问题题，历历史史性性地地落落在在了了培培育育新新型型职职业业农农民上。民上。20122012年年中中央央一一号号文文件件聚聚焦焦农农业业科科技技，着着力力解解决决农农业业生生产产力力发发展展问问题题，明明确确提提出出大大力力培培育育新新型型职职业业农农民民；20132013年年中中央央一一号号文文件件突突出出农农业业经经营营体体制制机机制制创创新新，着着力力完完善善与与现现代代农农业业发发展展相相适适应应的的农农业业生生产产关关系系，进进一一步步强强调调加加强强农农业业职职业业教教育育和和职业培训。职业培训。创新农业生产经营方式创新农业生产经营方式（现代）家庭经营（现代）家庭经营+合作组织合作组织+社会化服社会化服务务 =新型农业经营体新型农业经营体系系新型职业农民新型职业农民 新型生产经营主体新型生产经营主体 新型农业经营体系新型农业经营体系 现代农业现代农业 新型职业农民是伴随农村生新型职业农民是伴随农村生产力发展和生产关系完善产生的新型生产力发展和生产关系完善产生的新型生产经营主体，是构建新型农业经营体系产经营主体，是构建新型农业经营体系的基本细胞，是发展现代农业的基本支的基本细胞，是发展现代农业的基本支撑，是推动城乡发展一体化的基本力量。撑，是推动城乡发展一体化的基本力量。一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义（四）重大意义不失时机地大力培育新型职业农民：不失时机地大力培育新型职业农民：一一是是有有利利于于促促进进农农民民从从身身份份向向职职业业的的转转变变，在在推推动动城城乡乡发发展展一一体体化化中中加加快快剥剥离离“农农民民”的的身身份份属属性性，使使培培育育起起来来的的新新型型职职业业农农民民逐逐步步走走上上具具有有相相应应社社会会保保障障和和社社会会地地位位的的职职业业化化路路子子，解解决决有人愿意在农村留下来搞农业的问题；有人愿意在农村留下来搞农业的问题；一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义（四）重大意义不失时机地大力培育新型职业农民：不失时机地大力培育新型职业农民：二二是是有有利利于于促促进进农农民民从从传传统统农农业业生生产产向向现现代代农农业业生生产产经经营营的的转转变变，在在加加大大强强农农惠惠农农富富农农政政策策力力度度中中加加快快发发展展现现代代农农业业，使使培培育育起起来来的的新新型型职职业业农农民民逐逐步步走走上上专专业业化化、规规模模化化、集集约约化化、标标准准化化生生产产经经营营的的现现代代化化路路子子，解解决决务务农农种种粮有效益、不吃亏、得实惠的问题；粮有效益、不吃亏、得实惠的问题；一、为什么要大力培育新型职业农民（四）重大意义（四）重大意义不失时机地大力培育新型职业农民：不失时机地大力培育新型职业农民：三三是是有有利利于于促促进进农农民民从从传传统统小小农农生生产产向向社社会会化化大大生生产产的的转转变变，在在坚坚持持和和完完善善农农村村基基本本经经营营制制度度中中加加快快培培育育新新型型生生产产经经营营主主体体，使使培培育育起起来来的的新新型型职职业业农农民民逐逐步步走走上上“家家庭庭经经营营+合合作作组组织织+社社会会化化服服务务”新新型型农农业业经经营营体体系系的的组组织织化化路子，解决保供增收长效机制的问题。路子，解决保供增收长效机制的问题。培培育育新新型型职职业业农农民民的的过过程程，就就是是激激活活农农民民自自身身活活力力和和增增强强农农业业农农村村发发展展活活力力的的过过程程，就就是是培培养养高高素素质质现现代代农农业业和和新新农农村村建建设设者者的的过过程程，就就是是培培育育“三三农农”事业发展未来的过程。事业发展未来的过程。农业部部长韩长赋农业部部长韩长赋 应应对对农农业业后后继继乏乏人人问问题题的的挑挑战战，必必须须在在稳稳定定提提高高农农业业比比较较效效益益的的基基础础上上，大大力力培培育育种种养养大大户户、家家庭庭农农场场、专专业业合合作作社社等等各各类类新新型型农农业业经经营营主主体体，让更多的农民成为新型职业农民。让更多的农民成为新型职业农民。世界性课题世界性课题比如在英国，农场主平均年龄达到比如在英国，农场主平均年龄达到5959岁。岁。欧欧盟盟一一直直关关注注农农民民老老龄龄化化和和培培养养青青年年农农民民问问题题，在在CAPCAP新新一一轮轮改改革革议议案案中中提提出出，将将2%2%的的直直接接支支付付专专门门用用于于支支持持4040岁以下的青年农民从事农业。岁以下的青年农民从事农业。世界性课题世界性课题法国经验法国经验 统筹农村劳动力转留统筹农村劳动力转留 加强农业后继者培养加强农业后继者培养 重视农业劳动力教育培训重视农业劳动力教育培训 切切实实把把培培育育新新型型职职业业农农民民放放在在三三农农工工作作突突出出位位置置予予以以推推动动落落实实。农农村村劳劳动动力力向向城城镇镇和和二二三三产产业业转转移移，是是伴伴随随现现代代化化进进程程的的必必然然趋趋势势。目目前前我我国国农农业业劳劳动动力力供供求求结结构构已已进进入入总总量量过过剩剩与与结结构构性性、区区域域性性短短缺缺并并存存新新阶阶段段，关关键键农农时时缺缺人人手手、现现代代农农业业缺缺人人才才、新新农农村村建建设设缺缺人人力力问问题题日日显显普普遍遍，“谁谁来来种种地地”“”“地地如如何种何种”事关事关1313亿人的饭碗。亿人的饭碗。各各级级农农业业部部门门要要把把培培育育新新型型职职业业农农民民作作为为一一项项重重要要职职责责和和基基本本任任务务，积积极极争争取取当当地地政政府府和和有有关关部部门门的的重重视视支支持持，将将其其放放在在三三农农工工作作的的突突出出位位置置，坚坚持持“政政府府主主导导、农农民民主主体体、需需求求导导向向、综综合合配配套套”的的原原则则，采采取取更更加加有有力力的的措措施施加加以以推推动动落落实实，培培养养和和稳稳定定现现代代农农业业生生产产经经营营者者队队伍，壮大新型生产经营主体。伍，壮大新型生产经营主体。二、什么是新型职业农民（一）基本表述（一）基本表述 传统农业向现代农业转型，传统农业向现代农业转型，必然要求传统农民向新型职业农民转变。必然要求传统农民向新型职业农民转变。从我国农村基本经营制度和农业生产经从我国农村基本经营制度和农业生产经营现状及发展趋势看，营现状及发展趋势看，新型职业农民是新型职业农民是指以农业为职业、具有一定的专业技能、指以农业为职业、具有一定的专业技能、收入主要来自农业的现代农业从业者。收入主要来自农业的现代农业从业者。二、什么是新型职业农民（二）主要类型（二）主要类型生产经营型：专业大户、家庭农场主生产经营型：专业大户、家庭农场主专业技能型：农业工人、农业雇员等专业技能型：农业工人、农业雇员等社社会会服服务务型型：农农村村信信息息员员、农农产产品品经经纪纪人人、跨跨区区作作业业农农机机手手、统统防防统统治治植植保保员员、村村级级动动物物防防疫疫员员等等农农业业社社会会化化服服务务人员人员