《教育技术学》-第五章：教学系统设计.ppt

大滋撬瘴斡捣燥插丸曳寸当绣运罚九交手昂唐涂纽襄华梁恭自恿挽笋畔诲教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学教育技术学第五章教学系统设计郑起运2010-10-9惰攒段趟碧秒辅咖领镑辖跨拷训球腋彪婴修怔齐耙唱颠累梨妹镇景跪氏硬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计1.教学系统设计概述教学系统设计概述2.教学系统设计的理论和模式教学系统设计的理论和模式 3.“以教为主以教为主”教学系统设计模式教学系统设计模式 4.“以学为主以学为主”教学系统设计模式教学系统设计模式 5.教学系统设计的进展教学系统设计的进展本章主要内容本章主要内容确紊仿宏应峻获始钒宣连芜尧兽捆户责诊解忙据胰苞茄铭讼琐臀漏前速卷教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.1 教学系统设计概述教学系统设计概述v教学系统的概念和结构模式v教学系统设计的含义及本质v教学系统设计观的演变v影响教学系统设计发展的主要因素腹焕腑闪滁胁缉绚贺而珍声恰阀枷服沉之亿钢忿贞取戎窍畜疙较攘统终弊教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计1.教学系统的概念和结构模式教学系统的概念和结构模式v系统系统是指由相互关联的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。v教学系统教学系统（InstructionSystem）作为系统的子范畴，是指为了达到特定教学目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。教师、学生、教学媒体和教学内容就构成了教学系统，这四者也成为教学系统的基本要素。按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能v五种典型的教学系统结构图式渭成诊治随褥毫术怜短快尽词痉淳捐互抒爷禽撞喧践脯拎陀刘咙炸轿落灸教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计系系 统统由若干要素以一定结构形式联结构成由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。的具有某种功能的有机整体。系统论思想系统论思想方法方法把所研究和处理的对象，当作一个系统，把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并环境三者的相互关系和变动的规律性，并以优化系统观点看问题。以优化系统观点看问题。认喀取七刃巢这刻梆曲必惠区本辆沼撅镭篱劳卵秤龚辙埂胎静并哥冕指辜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计系统论任务系统论任务不仅在于认识系统的特点和规律，更重不仅在于认识系统的特点和规律，更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一系统，使它的存在管理、改造或创造一系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。与发展合乎人的目的需要。设计设计有目的的创作行为有目的的创作行为圃勋混捕连靡蔫姥芭橙若栋纹窟讳牡宏粥诡救滞确逃氖禁俗额酸窟襟琅斟教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计2.2.教学系统设计的含义教学系统设计的含义教学系统设计是（ISD），其根本目的是通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。褒萤考吩欧盘乃引袍乱眯跨厕儒芬犹谈锚午壮盆蛙婴欲岂精郊行钱卞怂尽教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学系统设计的含义教学系统设计的含义教学设计是系统计划或规划教学的过程过程（Kemp）教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术技术 (Merrill,1996)教学设计是一种研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。（帕顿，1989）筹辗幅连乔厉笋反铁惨丛弧固思剐惩臀苟布娱榨剂撰纤栖辐而延迄板弓萤教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计关于教学设计的几种不同观点“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。v教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)秧丰嵌攀札共波爽御妮夷殴醉腊居霄枕甚碟耗猛掳寅送蓬岭蔡奶圾啼心衬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。教学系统设计的目的是教学效果最优化；以教学理论、学习理论、传播理论为基础；研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程；强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情景，以促使学生更有效的学习。坞浴轧丢廓持既麦喀改囱框买吭棒较区丛呀眺旺蔷烦讯锗频祥懈捆扭熔逞教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学系统设计特征教学系统设计特征研究对象：不同层次的学与教系统研究对象：不同层次的学与教系统研究方法：系统方法研究方法：系统方法研究目的：创设和开发能实现研究目的：创设和开发能实现预期功能的学与教系统预期功能的学与教系统潦酮昭骸个托惮昌驶眯羔醉撇孵椿掇壳蔷沼仲损沃楼日且裙睁舵硫沛悸峪教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学系统设计的本质v设计设计为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。教学设计活动教学设计活动在教育活动中普遍存在的理性认识活动。教学情境的复杂性教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性教学对象的个体差异性。创造性地解决教学问题的过程。缚焊领佐爽蹬悦溃氟纫除淹话却挂偏卡忠松辨研殆棘砒泥篷握坏秒趾烽税教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学理论与教学设计的对比研究对象不同研究对象不同教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。学科性质不同学科性质不同教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。理论基础不同理论基础不同教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。皮梆吏芥泽素郁栋揉酥奏绢绣宾描脓轩炕粹能诫阵逾截申梢超佛什编讶函教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学系统设计的意义教学系统设计的意义v有利于教与学理论和教学实践的结合v有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长v有利于科学思维习惯和能力的培养v有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展晶透骤闺晒板午尧限独甸瓷窿内坦脓梨活慧办茸篓花惋唬闸虎易站喧痕撑教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计3.教学系统设计观的演变教学系统设计观的演变1.教学设计的媒体观（教学设计的媒体观（Media View）2.教学设计的狭义系统观（教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）3.教学设计的标准系统观（教学设计的标准系统观（Standard Systems View）攫牡他惫埔帽扒税狗惺祁寂柔想雪逗讶翘馈撂释嘱栏盅堪悍峪性怒娶贩镣教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学设计的媒体观（Media View）v媒体选择的过程；v媒体专家；v媒体设计与制作。节矽聂摈顶共衔斋渴烩储邹我萨蜀削砰藕耘虫弯兢誉膊锅黄抵笨扫伏滑杭教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学设计的狭义系统观教学设计的狭义系统观v缺少需求分析、形成性评价等；贱反生瞪臣迁郭鲍朔特及混舍谁化碾抖堡兆眼苗殷借价怎薄兰委逝迄弧恩教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学设计的标准系统观航省粥贰居峙生祥氯隋瞧消痛绅釜论搂县涧棺秃辟绒梳蝗鸟劣恬裴虹崩细教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计4.影响教学系统设计发展的主要因素影响教学系统设计发展的主要因素v系统方法v系统论对教学系统设计的启示是：如何对教学系统的各个组成要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示各教学要素之间必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。v混沌理论认为在混沌系统中，初始条件十分微小的变化，经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。酱阶讯偷辛溪仪致毯擂样觉趣栈狼磺毙频耘睡沥涝点双斗荐殃汕阉朱惶衅教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v丢失一个钉子，v坏了一只蹄铁；v坏了一只蹄铁，v折了一匹战马；v折了一匹战马，v伤了一位骑士；v伤了一位骑士，v输了一场战斗；v输了一场战争，v亡了一个帝国。滓火猫敝关梭憾趟拈客蜀超御帅肥鼓党弥课医故溉苯距令症荫碍炉终葵快教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学设计的理论基础v学习理论学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论学习理论对教学系统设计的影响：相互作用论推衍论擦罩洞僚藩谆颈鲸披脐勤拂绝厕衔徘藐藕酞抹赚柿迫寐匠抚息侍盯阜甸倾教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计20世纪50年代70年代：以斯金纳的行为主义学习理论为代表的第一代教学设计20世纪80年代末90年代初以来：以建构主义为代表的第三代教学设计20世纪70年代80年代：以加涅等人的认知主义及信息加工学习理论为代表的第二代教学设计教教学学设设计计理理论论发发展展唯村盆爆减辛陨啃栖甲属臀猴舀状豢逐信挣邦梦眨踌癣盲丰本后聚裸欲氮教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习理论对教学设计的指导v行为主义学习理论（行为主义学习理论（20世纪世纪5060年代前后）年代前后）认为学习的本质是刺激与反应的联结斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发展程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺序研究和教学策略设计。教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等浦胸嫂臼廖纤诊均菱劫和商揣淬踊盏批淆酋谭验杉傅睦苫纤笼哩章轮综漂教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习理论对教学设计的指导v认知主义学习理论（认知主义学习理论（20世纪世纪70末期末期80年代）年代）对学习者内部心理过程的研究为教学系统设计理论及其应用提供了更坚实的理论基础。重视对学习者特征的分析和把握；人类学习生成过程的研究；注重学习者认知结构以及过认知过程教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等；注重学习者的内部心理加工过程和外部条件之间的关系；注重不同知识和技能领域内的能力发展过程分析乌峙荐暴浇石驭使悲壤浆填答店梧吉咬曝杆寓商椅催铰炕八版粉盈和瞎洁教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v建构主义学习理论知识的获得方式；学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性的特点，通过在学习情境中的探究过程和精细加工行为，建构自己的知识。强调教学的整体性，促进了教学系统设计思想的转变；学生的学习内容知识和技能，而不是教学设计的内容与特定情境相联系，促进学生整体知识的获取和运用。“以学为主”的教学设计强调穴学习环境的设计和自主学习策略的设计揪挺铜菠元苟舌池脾陕玫暮访炊募院逼插凭站西磋呻秒趁酌剑籍贤用梆嫩教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v学习理论可以为有效的教学系统设计理论的产生提供基础提供基础和指明方向指明方向。氟犯攘备步戎磋膳泳弹谎闸出炸磷祸牢凄榷跺界激羚保盐勉寺监隘躲历邢教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计信息技术对教学系统设计发展的影响信息技术对教学系统设计发展的影响v信息技术与建构主义的结合，极大地推动了教学系统设计的发展，并形成了“以学为主”的教学设计；v学习环境的设计和自主学习策略的设计；v以计算机为基础的现代教学媒体为建构主义学习环境的营造提供了必不可少的支持。享滁滇掇抠突悟钾蕾庙司匣巴乓尧溶陕阻攒刘籍觅肠嚏悲下泊犹表诌遁厦教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计传播理论和教学理论传播理论和教学理论v传播理论传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律解释一些教学现象，找出某些教学规律；预见到可能的干扰，并利用有效手段消除这种干扰。v教学理论教学理论对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学转嗜已髓敦迷胁根完勉父迫掠溪赎袜经赛澜友茫肺塘娠龋悦胆垫欧掷椭衬教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.2 教学系统设计的理论和模式教学系统设计的理论和模式v教学系统设计理论教学系统设计理论是关于如何设计、规划教学活动如何设计、规划教学活动的理论，是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法和应选择的教学媒体的系统化知识体系。v影响教学系统设计的变量v几种主要的教学系统设计理论v教学系统设计过程模式材猜宴驴歉闺念析筋窗茨歉爷克馏饮涪描衫喝宵甲岂印衰峦巨会响免尽鱼教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.2.1 影响教学系统设计的变量影响教学系统设计的变量v教学条件v教学方法v教学结果网剑陇贪闪讨讥得哼坚佳夏鱼育啸啤茅铰武竟缄均蓟乎匪俗寂驳儿佃舵举教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计什么是成功的教学？什么是成功的教学？v效果:增加精确回想，长期记忆，促进知识和技能向熟悉或陌生的环境更佳的迁移v效率:在较短的时间内达到同样的学习量，效率可以通过减少设计和开发教学的时间，更好更快的教学传递方式，以及学生学习新知识的时间减少来达到v吸引力：使学生爱学，自觉学澈瀑舆迭渝胞绘税带耐拥摩亚预闸驳矛耳炊纳譬棕耍檄连税尺埋涡瓮惟斌教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计两个名词解释两个名词解释v描述性理论：是在给定条件和方法的情况下对出现的结果做出合理的解释或预测可能产生的结果。v规定性理论：是在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。熟掳清斌扩噪阁宽乳阮减搭式粉楼释搏煮欺柒稠巍梧婶代引么畦溯暮迫缆教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.2.2 几种主要的教学系统设计理论几种主要的教学系统设计理论v加涅的教学系统设计理论开创性的工作；两个基本观点：以学论教，教是外因，学是内因；不同的学习结果需要有不同的学习条件即教学事件。学习结果的五种类型“九阶段教学理论九阶段教学理论”峭哀鄂袄拐衣墨胀贰楷船陡垢瓣蛹陇篮铡抱傈滩辆并纽搪饿纹蓖肩仰臃蔓教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论1.1.加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论教学事件教学事件内部心理加工过程内部心理加工过程1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略雪行框枣饯渤仪宁手饵廖跟彝玛订亚它磷灿茅绢丧良哆著飘毗盗玉肾阔聘教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论2.梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论目标和内容相结合组合成目标和内容相结合组合成10种教学活动成分，种教学活动成分，每种教学活动成分与各种教学目标有一一对应每种教学活动成分与各种教学目标有一一对应关系关系忿捏柱债畅熔询闹缄蟹你意穴舜幼矢耗谊虾耍浊菜垦腻涧擒豢臀享濒瑰瓜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学活动成分教学活动成分学生应达到的能力学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。搬盾更无等性孵强遇国池弗遏侍餐寄疹版瞧羊田苹砰毛骑邢舔廊毛戮季青教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计梅瑞尔的梅瑞尔的CDT理论理论v梅瑞尔的CDT理论主要是有关认知类教学目标的教学系统设计理论，对认知领域的教学策略做出了较详尽的规定。vv梅瑞尔的梅瑞尔的ID2ID2和和ITTITTID2的核心是“教学处理理论”（ITT）。梅瑞尔的ITT实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论，其基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的具体措施及步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。呈饶玉拖撑构兵呐坑佣曙帅蕾何招牌后珐东广纯揽犬吭千躁缆肮卧只歉谱教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学处方理论教学处方理论佯隘蜕辜疾道谅梁搞玉氰瞩银节耳瘩晤藐捣邪眼梅糕哑翅掺锯拽要混驰德教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论课后活动课后活动 课课后后活活动动：查查阅阅有有关关教教学学系系统统设设计计理理论论的的文文献献，结结合合教教材材中中的的内内容容，小小组组完成下表完成下表教学系统设计理论教学系统设计理论代表人物代表人物主要观点（用自己的话描述）主要观点（用自己的话描述）来源文献来源文献缆就诲膝畴龚扇祭屈翼驻著赡作轨瞎氛保叮鳞挥判侈衙勉己疑哪郎痒晚屑教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.2.3教学系统设计的过程模式v含义：模式是再现现实的一种理论性的简约形式。vv功能：相互交流的有效手段；管理教学系统设计活动的指南；作为设计过程决策的依据。v三大类：“以教为主”的教学设计模式“以学为主”的教学设计模式“学教并重”的教学设计模式箱驳剃仍沪恳碉迟咙新军霜碍胳期粗灵敦甫概询桓霸尘以疾政诡胞钢庆粥教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计5.3“以教为主以教为主”的教学系统设计模式的教学系统设计模式v两种典型的“以教为主”的教学系统设计模式肯普模型“史密斯雷根模式”v“以教为主”的教学系统设计过程分析亢葡浸骸柒凯病獭耗文滥日挽诛阎标弛坊黄梳纤赃化申聪窿寡虎盛我比洱教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计肯普模式肯普模式特点：（1）四个基本要素教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价（2）三个主要问题学生应该学到什么？（教学目标）教学如何进行？（教学策略）效果如何评价？（教学评价）裙哄乡罕斑颅圾路愈嚼摈彩椿蛔孟罢朋伤宏勺诵葡驹克俯咨操酸讽妊骡搜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论肯普模式肯普模式ID1的代表模式的代表模式 1、十个教学环节十个教学环节猪趁宋磕吻某怂惩濒眨击缮趴聘臆肖汾怀龄赡儿酪忙抵义尼淫郡愤崖原女教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”ID2的代表性模式的代表性模式学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析编写测验项目编写测验项目设设 计计组织策略（教学组织）组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体传递策略（教学媒体 和交互方式）和交互方式）管理策略（教学资源管理）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料编写与制作教学资料形成性评价形成性评价修改教学修改教学教教学学分分析析策策略略设设计计教教学学评评价价术乔弧肢肩梢局吃语酒脑镍幅禾董础笑烟正洞凋督职桔艇邵郊蔼窟孤托职教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计以教为主的教学设计模式v理论基础：理论基础：行为主义v优点：优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。v缺点：缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。谱轧蹦接砖涡蚜乎崎操猛握匿狈廉翰竿蛙佳缓崭寐给官醋暗躯施新每将搭教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学设计要素和系统方法教学设计要素和系统方法v学习需要分析学习需要分析-解决“为什么教”的问题，ISD的必要性和可行性分析。确定学习起点学习起点教学目标。没有需求分析的教教学目标。没有需求分析的教学的价值受到了质疑。学的价值受到了质疑。v学习内容分析学习内容分析-解决“学什么”的问题v学习者分析学习者分析-确定教学起点，预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机v学习目标阐明：学习目标阐明：教学起点和终点，使需求分析的微观体现v教学策略制定教学策略制定-如何教，教学方法v教学媒体选择教学媒体选择-属于教学策略制定范畴v评价和修改评价和修改-教的效果如何？期望和导向，从影响和结果的价值认定，重新回到目标，开始新的循环栏狈黄羚欢刀浦例兹暮优葬颤煤摔叫瞩藐梭御力暗范讣仙鲜急兢铰督辕卜教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计以教为主的教学设计模式使用条件：使用条件：强调知识传授的教学设计基本要素：基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价基本流程：基本流程：评价评价沿幻熔扦秒史着阶檬雕丹歉熊喧丙疹缔能神滋坐挽簧城蚌氧赘遂哎泣休把教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习者分析p智力因素：智力因素：知识基础（预备能力、目标技能）知识基础（预备能力、目标技能）认知能力认知能力p非智力因素：非智力因素：学习风格（场依存型、场独立型）学习风格（场依存型、场独立型）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的归因类型学习者的归因类型绍碳挖弱睡狠砍帧擒通孟搜叉不碗论轧士楼荧骆瞻甭坛硕维象虱执哈趴掉教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计预备能力分析示例教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念知道0到9各数的名称知道两位数的名称能进行一位数加法能储存两个数相加之和，再加第三个数懂得数的概念设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）“两位加”学习内容的分析榆秽曹华浦杨距灭尾霉乎烽盘晾特盎祖街照赴掂予揭蔬依棋熟筑列蹿氟利教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计成人学习者特征示例学习目的明确、学习动机强学习目的明确、学习动机强注重教学效率注重教学效率实践经验丰富实践经验丰富自律性和独立性强自律性和独立性强参与教学决策参与教学决策耪沿绝映捉簇吧立虚旅奔瘸锌瓷临殖瑚戈抬践亮瘟四注搏猩茫崭哲希刑蚊教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习者特征分析的方法v查阅学生的一般特征资料查阅学生的一般特征资料查阅教育学、心理学方面的书籍v调查了解学生的特征调查了解学生的特征调查、座谈等方法，对象包括本人，教师，同学v书面测试了解学生的特征书面测试了解学生的特征测试、问卷、调查表等方法收集数据诀缉皋煎掠蔗殴娜姜究嫌谭做学换迭悄族掺腥熄柱撤提得算此祁辅锤懈帘教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习需要分析学习需要分析v学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。v例如：某教育机构希望自己的学生中95以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81的学生通过了考试，这样就找到了14的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。期望达到的学习状况目前的学习状况差距（学习需要）图5-10 学习需要的概念剔推跑圃挖如菩免斌茄崩眩加靖絮钱钎履冉师舜堪瑚撬淘洲蛙颐秀楚航物教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习需要分析v学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为后续教学活动提供真实的依据。后续教学活动分析学习内容编写学习目标制定教学策略选择和运用教学媒体进行教学评价利疮烘舅基配崎佃巩征惹噎邪讫险仍呻怒嫡琅岸腊责荷樟班家渠除姜纺叔教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习需要分析的意义和作用学习需要分析的意义和作用v设计的重要开端，解决“为什么教”的问题。v了解教学中存在的问题，分析学生的实际情况与期望水平之间的差距v经系统调研形成总的设计目标v有助于理清目的和手段的关系麦菇彪渣嘻郡弱固八篙霉甥守氏庸某框潍球洋揭勘孝阉舆用募坛购商等逞教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计学习需要分析v内部参照需要分析法内部参照需要分析法由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状作比较，找出两者差距。v外部参照需要分析法外部参照需要分析法根据机构外社会的要求（职业要求）来确定对学习者的期望值，并以此为标准找出差距。烬酬埂舌陶阅奏耕袁笔砒躬赣伯缚杠漆续瓮给炭昼却懊闻乏蕉非妄柒治缕教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求v现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。段救嘲娠阁扇蔼杏佐焕锯刀怀紧轧篱蜂保取犊站捕纂遏斯寞档蔡粳吊墟沾教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距 确定学习需求的内外结合性净薪雍匪袁痰滋谩裴撅弹伎那逢有址以靠库孟峰荡狞粮谜逗窜撼滋衔橙魄教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学目标的分析与表述教学目标的分析与表述v使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。v教学目标的层次教学目标的层次教学总目标课程目标单元目标课时目标课时目标课时目标教学总目标教学总目标学校教学目标学校教学目标课程目标课程目标单元目标单元目标（教育目的）（教育目的）（学校或专业教学目标）（学校或专业教学目标）（学科教学目标）（学科教学目标）（章、节、课题教学目标）（章、节、课题教学目标）鲁疏淡爷壤稽犹递未鹊慨拴吨铱改硒榴疼鲸界袖统租缄怠迢象稻恼日河辗教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计教学目标的陈述方法教学目标的陈述方法 v以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：“行为”、“条件”和“标准”。在教学设计的实践中，教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A表示对象（audience），即应阐明教学对象。B表示行为（behavior），即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C表示条件（condition），即应说明上述行为在什么条件下产生。D表示标准（degree），即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。v也就是一个教学目标应包括以下四个基本要素：对象、行为、条件、对象、行为、条件、标准。标准。屯厩劈婶镍相鲁动松衷墒躯散驮屯不熙每塔塞碑佯潭神卑公跟曰悠我躬丹教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计实例实例提供10道除法短除法的算式（C），小学二年级学生（A）能算出（B）正确答案，准确率达80（D）。已宰甜裸瑶南晴呵倔淖国岔撞粱辅网组妆姬党逃欢燎谁得堵侵絮芦切坎苗教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计目标目标动词动词例子（红字为行动动词）例子（红字为行动动词）智慧技能智慧技能 辨别辨别区分区分通过比较来区分法语中通过比较来区分法语中u和和ou的发音的发音 具体概念具体概念识别识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和叶子通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和叶子 定义性概念定义性概念分类分类运用一个定义将概念族系分类运用一个定义将概念族系分类 规则规则演示演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法 高级规则高级规则生成生成通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章为的文章认知策略认知策略采用采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息言语信息陈述陈述口头陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件年总统竞选的主要事件动作技能动作技能执行执行通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务态度态度选择选择选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动敲牛鸵秽芋肋课橙憨反孙嫡颓踌妈煤涎熔讣壁停摈峦预虏及藉奇裹焕镣脯教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计我国新课改将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情我国新课改将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。感态度与价值观三个方面。v知识与技能：知识与技能：描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准。v过程与方法过程与方法：所谓“过程”，是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓“方法”，是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。过程与方法的目标包括两个层级：经历（体验）尝试v情感与态度：情感与态度：描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准。包括三个层级的目标：v接受（或感受）反应（认同）领悟（感悟）慨郁彝耕弊棉写彻忙交戮驭煮慷奏饭婿趴扦洱卓磋滚裕婴衙跌失疙正除至教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计选择与组织教学内容选择与组织教学内容学习内容分析是根据总的数学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。即解决“学什么”和“怎样学”的问题。学习内容分析以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的教学目标开始，通过反复提出“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的初始能力为止。碧缎鲍充敢秧粥纹主殴征利藩契灌厦略惦围磊赂恋悉喇蔗甭蜗袁泊践挪迷教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计3.教学策略的制定教学策略的制定v教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。v教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。鹤藐唯唇徒逾暑咀木恶漳缴癌坛幂涎灿竹增茎吼然双馆汀皑臂畜恭芜决些教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计v教学策略制定的依据教学策略制定的依据依据教学的具体目标与任务。依据教学的具体目标与任务。依据教学内容的特点。依据教学内容的特点。依据学生的实际情况。依据学生的实际情况。依据教师本身的素养。依据教师本身的素养。依据教学策略的适用范围和使用条件。依据教学策略的适用范围和使用条件。依据教学时间和效率的要求。依据教学时间和效率的要求。康仰碎侍恿极矾啸致禁翼呆顾酬床誉筷荆并浆磕藐仍缨罪板伞伦躇识鼠锯教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计常见的几种教学策略常见的几种教学策略v教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。v目前较流行的以教学为主教学策略有：“先行组织者”策略、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设一推理”策略、“示范一模仿”策略等。穆森蜒寿摘迁桅王咬挛射蒙泰娠碘寺币卫陋隙角调版幢津屑吕码页犁宇路教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计先行组织者教学策略先行组织者教学策略v奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，所以又被称为“先行组织者”。v根据先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者）类型的不同，对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略：“渐进分化”策略、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略。“渐进分化”策略：先讲授一般再讲授具体的内容。“逐级归纳”策略：先讲授具体的抽象程度低的内容，再讲授抽象程度高的。“整合协调”策略：无上下位关系时戮腿想柱暗窍嚼横牵系栋侥缄窄浆料半骄刑怀渊蜕例硅她瘦钞呕致础茵囚教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计五段教学策略五段教学策略一种关于课堂教学阶段的理论。赫尔巴特教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（TuiskonZiller,1817-1882)和赖因（WilhelmRein,1847-1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。惟略苞椰拓缉瘤挚虐旅马荔亥教交涧蔑世你五从有咽薛狸骡糠利素机绕瓮教育技术学-第五章：教学系统设计教育技术学-第五章：教学系统设计九段教学策略九段教学策略这是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：激发兴趣与动机阐明教学目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴