《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告.doc

(完整版)低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告小学语文低年段学生自主识字方法的行动研究一、课题研究的价值与意义(一）课题的背景低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆,怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字,提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构,增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读.(二）课题的研究意义学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识,以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字,直接决定着孩子很大范围的学习活动.而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力.在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养,促进学生发展。二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统.识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下,在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准,彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高,数量大，回生率低。（二）课题的内容课题研究的主要内容有二个:一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究,探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法；二是切实发展学生的识字能力,变识字教学为自主识字开放识字课题三、课题研究方法(1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。（2)经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度.在研究过程中，随时收集开发资料,记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3)观察研究法、个案研究法等。四、课题研究的步骤(一）实验准备阶段（2011年7月至2011年12月)设计课题研究方案和活动计划。（二）实验阶段（2012年1月-2012年10月）（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2)开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流.（4)实验活动综合评测。（三）总结阶段（2012年10月-2012年12月）（1）资料整理.（2）形成结题报告.五、本课题研究过程本课题研究周期为1年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。1、学习相关理论知识，加深对“自主识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。 2、课题研究对象是低年级的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40,好一些的甚至平均达70%。综上所述,觉得识字任务主要还是教学策略的问题,不是学生认知水平的问题,在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。第二阶段：课题进展阶段.研究中我逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套自主识字方法的教学策略。本阶段我主要进行了以下几项工作： 1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式,把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望. 生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中,让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学语文快乐宫时，让学生带动物玩具到学校,教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来.说说动物的特点，记记动物的名称.把枯燥的识字教学融入生活中,一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然,争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。 课堂回归于生活.生活可以走进课堂,同样课堂也可以回到生活中去。如教学春节时，学生提到贴春联的时候，必然会讲到贴福字，这时老师拿出“福字的生字卡片,让学生观察，讲解说：“福字的右边是一口田，古人有一口田，就是幸福的事情啊.”这样巧妙的构思，让学生发出“哇、哇”的惊叹，相信学生在很长时间里都不会忘记福字的写法了。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆,表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间,减少记忆的负担。 2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用.（1）认识新教室里的物品,提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字，在得到老师帮助下终于认识后，孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门，看谁结识的小朋友多.活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放同学作业本.教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少，不认识课表,于是，每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表，完成好相应的课前准备。（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字.碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它.这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。 3、设计生活作业的丰富化.记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面.”所以,教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间,布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识.（2)在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会.学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。(4）在实践操作中识字.心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中,动手实践最能调动参与的积极性,而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会,让学生在实践操作中识字。a。让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝或“手抄报”。b。让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称,或在作品上写一两句话,学生不仅积极性高,而且也认识了不少的字。c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记. 4、设立“识字资料集”的统一化.我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表,让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中,记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好,放在资料集里，每周开展一次交流,评评识字大王.还在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来,交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示,再加以教师的肯定与激励,学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。 5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重,要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人.在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法,如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。(1)顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、混淆，学生们就编起了顺口溜:开口“己”(j），自己的“己；半口“已”（y)，已经的“已”；再如：“来”字:“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘.这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了.（2)歌诀识字法.即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明,学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。(3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，,让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪,编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴,小口往里藏。”是什么字(高）谜语猜出来了.（4）游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字.如一年级下册识字的小秘密,中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”.教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取.在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能,这样将使学生成为认字的“快手,顺利完成所要求的认字目标。第三阶段：结题总结阶段主要是整理数据,分析得出结论，撰写课题研究报告,形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论.六、课题研究的效果1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高.课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。 2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法,规律识字法等许多种识字的方法。 3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字,我们都保证时间,教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式,提高课内和课外识字的实效。 4、提高了教师的专业素养,提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构,提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。 七、结论根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略,学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升.八、问题与思考1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。 2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。 3、我们不会因为课题取得一点点成绩,就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。