专题一：课标解读与教学目标要求.ppt

义务教育英教育英语课程程标准（准（2011年年版）版）解解读及教学目及教学目标要求要求 2014.7.1培训目标o了解2011年版课程标准的主要变化；o正确理解课程标准的新理念和新要求；o进一步了解语言技能教学、语言知识教学和非语言教学的教学目标、教学要求、具体活动和一般的教学过程，构建新教学理念下的整体教学体系。o运用新的教学理念框架分析解决教学实际问题2你知道你知道吗？o我国第一部英语课程标准是什么时候颁布的？o最新版本的英语课程标准全称是什么？o至今英语课程标准有多少个版本的？3你知道你知道吗？o我国第一部英语课程标准是在2001年颁布的，标志着全国新一轮基础教育课程改革的开始。o最新版本的英语课程标准全称是义务教育英语课程标准（2011年版）。o3至今我国有三个版本的英语课程标准。42001年起三个版本年起三个版本课程程标准准o义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）2001年o普通高中英语课程标准（实验）2004年o义务教育英语课程标准（2011年版）52011年版年版课程程标准的主要准的主要变化化o修订原则：n总体结构框架和基本要求不变。o修订重点：n体现课程性质的工具性和人文性统一n渗透社会主义核心价值体系n突出课程理念的学科特点n强调“做事情”的过程中发展语言能力n减轻学生过重课业负担62011年版年版课程程标准的主要准的主要变化一化一o课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。72011年版年版课程程标准的主要准的主要变化一化一o工具性在课程目标中的具体内容是什么？n听说读写技能n与人交流能力n思维发展能力82011年版年版课程程标准的主要准的主要变化一化一o人文性在课程目标中的具体内容是什么？n视野n生活经历n跨文化意识n爱国主义精神n创新思维n良好品格n人生观和价值观92011年版年版课程程标准的主要准的主要变化二化二o课程基本理念 修订后课程基本理念突出了英语学科的特点，强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性等特点。n注重素质教育，体现语言学言学习对学生发展的价值；n面向全体学生，关注语言学言学习者者的不同特点和个体差异；102011年版年版课程程标准的主要准的主要变化二化二n整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和性和持持续性性；n强调学习过程，重视语言学习的实践性和践性和应用用性；性；n优化评价方式，着重评价学生的综合合语言运用言运用能力能力；n丰富课程程资源源，拓展英语学学习的渠道的渠道。11基本理念与基本理念与课程目程目标122011年版年版课程程标准的主要准的主要变化三化三o课程目标体系旧新132011年版年版课程程标准的主要准的主要变化三化三o课程目标n修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。n修订稿适当降低了难度，减轻学生学习负担。142011年版年版课程程标准的主要准的主要变化三化三o分级标准修订的主要内容：n单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。n删除了实验稿词汇表中的词性和中文释义。n将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。n增加了教学案例（5页增加至20页）和评价案例（6页增加至44页）（详细解读参见课标解读）152011年版年版课程程标准的主要准的主要变化三化三o分级标准修订的主要内容明确音标教学要求明确语法教学要求删去职业功能项目，不提供功能句减少原话题中的内容明确了分级目标内容调整和删除文化内容增加了教学与评价的示范案例162011年版年版课程程标准的主要准的主要变化三化三o分级标准特点：n“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；n知识与技能并重，有机结合；n语言目标与非语言目标并重；n过程目标与结果目标并重。17五级语言知识目标（语法为例）o理解附理解附录“语法法项目表目表”中所列中所列语法法项目并能在特定目并能在特定语境中使用；境中使用；o了解常用了解常用语言形式的基本言形式的基本结构和常用表意功能；构和常用表意功能；o在在实际运用中体会和运用中体会和领悟悟语言形式的表意功能；言形式的表意功能；o理解并运用恰当的理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事言形式描述人和物；描述具体事件和具体行件和具体行为的的发生、生、发展展过程；描述程；描述时间、地点及、地点及方位；比方位；比较人、物体及事物等。人、物体及事物等。选自程晓堂讲座课程标准解读18语法知识目标的特点分析o从以上目从以上目标描述可以看出，描述可以看出，课准准在在语法知法知识分分级目目标的的设定与描述上具有以下特点：定与描述上具有以下特点：n强调语法的功能，而不只是法的功能，而不只是强调语法形式本身。法形式本身。比如：以往的教学大比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容往往要求学生掌握形容词的比的比较级、最高、最高级的形式，而的形式，而课程程要求学生要求学生掌握比掌握比较人、物体和事物的表达方式。人、物体和事物的表达方式。19n课标强调在在语境中理解和使用境中理解和使用语法知法知识，而，而不是脱离不是脱离语境地、孤立地境地、孤立地记忆语法知法知识。n在描述目在描述目标时，课标没有一味地使用没有一味地使用“语法法知知识”或或“语法法结构构”这样的的术语，而是多次使，而是多次使用了用了“语言形式言形式”这个个术语。因。因为“语言形式言形式”比比“语法知法知识”和和“语法法结构构”涵盖的内容更丰涵盖的内容更丰富。富。20语法教学的要求o第一，教第一，教师和学生都要明确学和学生都要明确学习语法的意法的意义。语法是法是语言的重要言的重要组成部分，使用成部分，使用语言要言要讲究究语法的正确性法的正确性和可接受性。不同和可接受性。不同阶段的英段的英语学学习者都需要学者都需要学习语法，法，但不同但不同阶段段语法学法学习的内容与方式的内容与方式应有所不同。有所不同。21o第二，学第二，学习语法的目的更好地了解法的目的更好地了解语言的运作系言的运作系统，从而在听、从而在听、说、读、写等、写等语言运用言运用过程中有效地利用程中有效地利用语法。不能法。不能为了学了学语法而学法而学语法。法。评价价语法教学的效法教学的效果不能果不能过于于强调对语法知法知识本身的本身的记忆情况，而情况，而应该侧重考重考查学生理解和运用学生理解和运用语法知法知识的能力。的能力。22o第三，要注意培养学生的第三，要注意培养学生的语法意法意识。所。所谓语法意法意识，就是关于就是关于语法的法的认识。要。要认识到到语法是法是为语用服用服务的，的，语法的价法的价值在于它的表意功能，在于它的表意功能，语法是有意法是有意义的；的；语法是灵活的，也是不断法是灵活的，也是不断变化的。化的。语法是可学会的；学法是可学会的；学习语法不能只了解法不能只了解语法法结构本身，而构本身，而应该了解了解语法法项目的使用情形和表意功能。目的使用情形和表意功能。23o第四，要善于把握第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求法的掌握程度，不能盲目追求语法知法知识的系的系统性和完整性。英性和完整性。英语语法是一个十分复法是一个十分复杂、庞大的系大的系统，中小学生只能也只需要学，中小学生只能也只需要学习其中的一小其中的一小部分。盲目拓展部分。盲目拓展语法学法学习的范的范围和深度，不和深度，不仅会加重会加重学生的学学生的学习负担，而且不利于学生在有限的担，而且不利于学生在有限的时间掌握掌握最基本的最基本的语法知法知识，发展基本的展基本的语言运用能力。言运用能力。24o第五，教第五，教师要不断探索要不断探索语法教学的方法，引法教学的方法，引导学生使学生使用有效的用有效的语法学法学习方法。教方法。教师应引引导学生学生观察察语言言现象，象，发现语法法规则；教；教师讲解解语法法时要使用要使用简明扼要明扼要的的语言；要注意言；要注意创设语言言实践活践活动，使学生有机会运，使学生有机会运用所学用所学语法知法知识。25怎么教？怎么教？语法教学案例法教学案例Step 1:Find out the rules They all lived together.(live)A thirsty horse crossed the desert.(crosses)The vultures attacked the poor horse.(attack)Pecos Bill saved the horse.(saves)Question 1:What do all the red words have in common?Question 2:If you exchange the red words with those in brackets,how will the meanings of the sentences change?26Step 2:Find out the rules:Irregular Verbs He was all alone in the desert.(is)They sure were thirsty.(are)A coyote took care of him.(take)Pecos Bill ate with the coyotes.(eat)Pecos Bill grew up.(grow)He became a great cowboy.(become)He made a river.(make)27Step 3:Grammar Focus:Grammatical Rules（教（教师归纳、讲解一般解一般过去去时的的语法法规则和用法；不同句型的一般和用法；不同句型的一般过去去时形式、形式、规则动词的的过去式去式变化化规则。）。）28(1)The usage of the simple past tense一般一般过去去时用法用法举例例表示表示过去去发生的生的动作或存在作或存在的状的状态，常与，常与yesterday,last week,three years ago等表示等表示过去的去的时间状状语连用。用。He began to study English three years ago.She bought a new bike the other day.表示表示过去去经常或反复常或反复发生的生的动作，常与作，常与often,sometimes等等时间状状语连用。用。The boy usually went to school by bike last year.Bill always got up late when he was a Child.29(2)The past simple tense in different sentences structures 肯肯 定定 句句否否 定句定句一般疑一般疑问句句特殊疑特殊疑问句句I was a student.We/You/They were students.He/She was a student.I was not a student.We/You/They were not students.He/She was not a student.Were you a student?Were you/they students?Was he/she a student?What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like?30(3)The rules of forming past forms 动词规则变化用法化用法举例例1.一般一般动词在原形后面直接加在原形后面直接加edwork worked 2.以以e结尾的尾的动词后面直接加后面直接加dlive lived 3.以以辅音字母音字母+y结尾的，尾的，变y为i再加再加edstudy studied 4.以元音字母以元音字母+y结尾的，直接加尾的，直接加edenjoy enjoyed 5.以重以重读闭音音节结尾的，双写最尾的，双写最后的后的辅音字母再加音字母再加edstop stopped 31Step 5:Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1.She _(practice)her guitar yesterday.2.Tom_(watch)TV last Saturday.3.He _(study)hard when he was a student.4.Rain _(drop)through the roof last night.5.She _(not visit)her aunt last weekend.She _(stay)at home.32oStep 6:Practice Task:Discuss with your deskmates about his or her last weekend in detail and then share it with the class in more than 3 sentences.33语法教学的程式法教学的程式o语法教学法教学应与四与四项技能技能训练相相结合，要在有意合，要在有意义和富于激和富于激发性的活性的活动语境中境中进行。行。语法教学法教学的一般程式是：的一般程式是：语境中呈境中呈现语法法现象象理解理解语法法现象在象在语义上的功能上的功能了解了解语法法结构构大量有大量有语境意境意义的的训练归纳语法法规则实际运用（运用（结合合语言技能）。言技能）。34英英语课程目程目标和和课程教学程教学35综合语言运用能力基基础途径途径保保证影响影响效率效率五五维课程目程目标在教学中的关系在教学中的关系36o语言技能的地位和作用n语言技能是语言运用能力的重要主成部分；n语言技能（听说读写）是学习和运用语言的必备技能；n语言技能是基础教育英语课程总目标之一。义务教育英语课程标准（2011年）版和解读初中初中语言技能教学目言技能教学目标和教学要求和教学要求37o听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；o说是运用口语表达思想、传递信息的能力；o读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换成为有意义的信息输入的能力；o写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。听说读写之间的关系38二二语习得理得理论39外外语教学教学过程程螺旋内化提升螺旋内化提升（语言知言知识和技能的学和技能的学习和掌握）和掌握）结合合实际输出（出（说写）写）真真实有效有效输入（听入（听读）40听力技能教学目标o3-53-5级：o增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序，理解说话人的意图和态度。41听力的基本技能o3-5级o听关键信息o听懂并执行指示语o听懂大意和主题o确定事物的发展顺序或逻辑关系o预测o理解说话人的意图和态度o评价所听内容42听力课的主要活动听前活听前活动听的活听的活动听后活听后活动调整听前心态熟悉话题熟悉相关词语和句型输入直观的背景信息明确听的具体任务听并模仿听信息，选图画听信息，排顺序听信息，填表格信息TPR活动听指令（做动作）听并画图、听并制作、听并填空、听并匹配、听写口头回答问题角色扮演概括要点复述或转述所听内容表达简单的个人观点43听力教学要求听力教学要求听力教学是一个技能形成的过程，精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。44内容话题引入教学关键词明确听的任务微技能指导听大意听细节听后活动（结合其它技能）o教教师的角色：的角色：o提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控和评价听力教学听力教学一般程式一般程式45o任任务：o根据所给的技能教学目标、微技能、教学要求，请列出技能教学课的主要活动。o先个人自己列，然后在小组交流，最后和老师及全班同学交流。46口语技能教学目标o3-5级o就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。47口语基本技能引出话题维持交谈插话转移话题话轮转换引起注意澄清意思请求澄清表示倾听和理解预示和结束谈话利用语音、语调表达意思48口语教学主要活动说前活前活动说的活的活动说后活后活动阅读背景信息激活表达动机呈现情景与环境熟悉话题和语境语言准备明确对话任务表演情景对话模拟情景对话短剧表演小组讨论全班讨论演讲简短报告讲故事接续故事复述故事相互补充信息写出细节列出要点转述信息49口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。口口语教学要求教学要求50明确说的任务/话题准备话题语言创设说的语境说明说的要求分配角色学生参与说的活动评价说的结果o教教师角色：角色：o示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价口口语教学的教学的一般程式一般程式51阅读教学技能目标o3-5级：o乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感。52阅读基本技能3-5级略读扫读、找读、跳读预测理解大意猜测词义推断理解细节理解文章结构理解图标信息理解指代理解逻辑关系53阅读教学主要活动读前活前活动读的活的活动读后活后活动明确目的熟悉话题预测内容激发兴趣和欲望激活相关语言布置任务认读略读跳读根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息为课文选择或添加标题根据所读内容制作图标边读边操作判断信息的真实性进一步理解与巩固所学语言转述所读内容根据所读内容进行角色扮演讨论54阅读阅读教学要求教学要求阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。55激活背景知识明确阅读任务指导阅读策略限时读大意细读细节和内涵读后讨论读后语言学习其它读后任务教教师角色：角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价阅读教学的教学的一般程式一般程式56写作技能教学目标o3-5级：o乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表达与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。57写作基本技能3-5级：激活相关信息整理思路组织素材列出提纲起草短文组织语言修改短文正确使用标点符号和字母大小写58写作教学主要活动写前活写前活动写中活写中活动写后活写后活动激发兴趣激活相关信息明确目的和读者对象讨论主题确定要点搜集素材阅读范文语言准备填空看图写话连句成文口头作文仿写、改写写提纲写初稿提示作文把图标转换成文字修改听写展示作品小组交流制作板报、墙报同伴互评，自评59写作教学要求学策略写作教学要求学策略写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。60明确写作目的和对象准备话题语言提供范文布置具体任务整理思路起草一稿集体/同伴批改修订形成二稿教师批改/班上展示o教教师角色：角色：o指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评写作教学的写作教学的一般程式一般程式61 综合技能要求合技能要求综合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。62提出话题创设语境提出任务准备语言（听、读）熟悉语言（练习）完成任务（说、写）展示成果。综合技能的合技能的一般程式一般程式63初中语言知识教学目标和要求o语音教学目标：n了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据中印和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和语音品读单词。64语音教学音教学建建议语音教学需要在语境中进行,语音的讲授和操练要意义化和交际化。学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。65教学程式：o语音教学的一般程式是：现象呈现 知识理解 意义练习 规律归纳 实际运用。66词汇教学目标o了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。67词汇教学建教学建议o词汇不能孤立地教学，要在语境中进行。词汇的教学要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定语境信息。单凭记忆单词是不能保证学生能在语境中运用单词的。词汇习得的关键是让学生多次接触词汇，并了解该词汇在不同语境中的用法。68教学程式：o词汇教学的一般程式是：创设语境境 理理解解词义 了解了解结构构 语境中运用境中运用。69语法教学目标o理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；o了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；o在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；o理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。70语法教学建法教学建议o语法教学不能弱化对交际能力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。71教学程式：o语法教学的一般程式是：语境中呈现语法现象 理解语法现象在语义上的功能 了解语法结构 大量有语境意义的训练 归纳语法规则 实际运用（结合语言技能）。72情感态度的教学途径o在日常生活中、课堂和课外活动培养学生乐于使用英语的习惯；o结合历史事例、现实生活对学生进行爱国主义教育；o在具体生活场景中提供用英语做事情的机会；o在课外英语兴趣活动中让学生感受用英语交流的乐趣；o提供各种有利于提高人文素养的课外读物73跨文化意识培养方式o注释o在教材中对设计具有文化特异性的内容加以注释和讲解。o例如：Santa Claus the legendary patron saint of children74跨文化意识培养方式o比较n在教学中直接利用本国文化，通过对比发现两种文化的异同。例如：75跨文化意识培养方式o融入n直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把两国文化中具有文化特异性的内容，如习俗、历史、风土人情直接变成材料。例如：76学习策略的指导时机和培养策略o指导时机n起始阶段n学习需要o培养策略n嵌入式在语言教学过程中渗透或进行学习策略训练n独立式在语言教学之外单独定期进行学习策略训练77Thank you!78