2022年电大教育心理学复习资料精华打印版考试小抄.pdf

电大教育心理学资料考试小抄名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐 渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独 立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与 之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过 程中的一切心理现象和规律。2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只 有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因 变量之间关系的一种方法。4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自 然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两 个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。（2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。（3）零相 关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关 系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研 究就是描述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性 研究。6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过 程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面 的发展。7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的 生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的 程序和节奏而自然成熟成长的过程。8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发 展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理 变化。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即 认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续 量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的 心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有 着质的不同的发展阶段的非连续过程。9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种 影响。10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的 内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发 展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外 部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发 展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么 样的心理和行为。12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时 发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到 的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变 关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值 标准支配。自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支 配。14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验 而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初 对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此 开始了著名的条件反射实验研究。17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）反复与 食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射 的过程，称为条件作用的获得。18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作 用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越 来越弱，直到最后消失.这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了 的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重 新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个 高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会 诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的 其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对 CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺 激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激 泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于 刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。22、二级条件作用由一个已经条件化了的刺激来使另 一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。填空或选择1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的教育心 理学一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过 程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的教育百 科全书指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之 科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学 校情境中学生之学与教的科学。”2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的年龄与教 育心理学一书中指出：“教育心理学的对象是研究教 学和教育的心理学规律。”3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学 的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展 学生的思维。5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思 想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19 世纪后半期）发生的。1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（教 育人类学）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源 泉）。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄 国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（教育心理学）。1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进 行实验研究，于1903年出版了（教育心理学）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代 克开创的。7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金 纳）为主要代表。8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（教育实用心理学）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（教育 心理学概论）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（教育心理 学10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素 的制约。11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的 关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿 童玩“弹弹子”的游戏）开始的。14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标 准支配转向内在标准支配的转折点。15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理 学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习 的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导 学生有效地学和教师有效地教的理论基础。16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知 派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主 义的学习理论）。17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本 能行为）、（习得行为）。18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将 学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与 学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学 习、命题学习）。21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的年龄与教育心 理学一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知 学习）。22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作 技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）o23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息 输入一编码一加工一储存一译码一输出的过程）。判 断1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一 个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递 给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他 人的影响。2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓 作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是 经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个 体的心理发展。7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们 通常所说的学习的含义。简答或论述1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？答:（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用 学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。3、教育心理学研究的目的任务是什么？答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师 解决教学上的实际问题。（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。4、简述莱普尔的实验。答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种 儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是 第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖 励；第三组为控制组，作画后不予奖励。结果发现，第 一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的 一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会 降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损 害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法 有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量 加以控制。总之，实验法要求实验者对实验情境进行严 格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实 施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的 一种可*的方法。5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从 而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方 法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研 究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有 很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的 人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实 生活情境中去。（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境 中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于 评价某种教学程序或其他教育措施的效果。（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为 游戏”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验 中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身 已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验 的一个特点。6、联结派共同之处表现在哪些方面？答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为 主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解 释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就 是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在 学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探 索，忽视内在过程与内部条件的研究。7、认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们 主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是 直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而 不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方 向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。8、试述心理发展与教育的关系。答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的 最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的 因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方 面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准 备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理 准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是 个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素 的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与 心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系 中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。9、简答维果斯基的发展性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主 张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的 实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水 平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独 立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿 童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于 成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这 两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而 应当以儿童发展的明天为方向。”10、试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展 的阶段理论。（一）皮亚杰理论的基本概念。（1）图 式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理 模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。（2）同 化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化 类似于新的数据输入计算机。（3）顺应。为适应新的情 境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。（4）平 衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称 为平衡。（-）皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年 的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的 认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其 中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率 可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。（1）感觉运动阶段（0-2岁）。婴儿的智慧表现在动作中。（2）前运算阶段（2-7岁）。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速 发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事 物。（3具体运算阶段（7-I2岁）。具体运算阶段以“守 恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌 握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比 较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象 的支持。（4）形式运算阶段（12岁以后）。进行入青春 期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。（三）对教育的启示。3）教师应该仔细观察并认真倾 听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考 问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前 所处的思维发展水平。（2）教学应该适合儿童目前的认 知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无 益。3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念 的实例。11、试述埃里克森的人格发展理论。答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中 心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。第一阶段信任对不信任（07.5岁）；第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）；第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；第四阶段；勤奋对自卑（6T2岁）；第五阶段：同一性对同一性混乱（1278岁）;第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；第七阶段：创生对停滞（31-50岁）;第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产 物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作 用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视 自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会 对个体的教育作用。（-）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必 须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对 立发展过程的积极方向发展。（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续 作用过程。13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水 平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20 岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦 理原则定向阶段。14、如何把握学习的定义？答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。第 二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持 久的。第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化 是因经验的获得而产生的。第四，学习是人和动物所 共有的一种对环境的适应现象。以下以书页为顺序（56 页开始-）1、美国著名的教育心理学家（桑代克）于1896年开始 从事动物学习实验，其中以（猫的“迷笼实验”最为经 典）。2、桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什 么？答：第一，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之 间建立联结，其联结公式为S-R.桑代克认为，情境和 反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。第二,情境与反应之间的联结是通过尝试一错误过程，按一定 的规律建立起来的。桑代克称之为尝试一错误学习。他 指出情境与反应之间联结的建立遵循（效果律和练习 律），桑代克在后来的研究中发现，（1）练习本身并不 促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才 会起作用。（2）惩罚只能暂抑制一个联结，而不能从根 本上消除一个联结。3、效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应 之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了 烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。4、练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之 间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联 结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚 至消失，此为失用律。5、对教学实践影响最大的是（斯金纳）的（*作性条 件作用理论）。6、斯金纳在迷笼的基础上创建了（“斯金纳箱7、简述斯金纳的*作性条件作用理论。答：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答 性行为，一类是*作性行为。*作性行为是有机体自发做 出的随意反应。斯金纳认为，*作性条件作用的范型可 概括为以下4类：（1）积极强化；例如教师对孩子听话 给予奖励。（2）消极强化；（3）无强化；（4）惩罚。由 上述*作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是 建立*作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的 均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除*作性行为的重要手段。斯金纳的*作性条件作用理论把 学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应 概率的唯一手段。8、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即 呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来 发生的概率增加，这种*作即为积极强化，也称阳性强 化或正强化。9、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即 排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化 物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率 增加，这种*作即为消极强化。10、无强化：当有机体自发地做出某种反应以后，不对 其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降 低，这种*作即为无强化。11、惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈 现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反 应的过程，称为惩罚。12、论述*作性条件作用的应用。答：（1）程序教学。斯金纳认为，传统的班级教学在提 供强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不 及时；缺乏塑教学行为的有效程序等，而程序教学则可 避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的 教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步 骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得 到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一 个个单元。（2）行为塑造与行为矫正。斯金纳的*作性条件作用理 论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有 行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化 来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母 强化所致。13、程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现 程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。14、简答经典条件作用与*作性条件作用的不同。答:（1）在强化程序上，经典条件作用是US伴随着CS 先于CR出现；*作性条件作用是R先于积极强化物的呈 现或消极强化物的撤除。（2）在刺激的作用上，经典条件作用是特定S产生R；*作性条件作用是无特定S产生R.（3）在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的；*作性条件作用的反应 是自发的。15、简述认知派的学习理论。答：认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一 个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出 了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为：（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R 联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；（2）学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟 与理解获得的；（3）学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于 主体已有的认知结构。16、认知派的学习理论主要以（格式塔心理学派的顿 悟说）、（布鲁纳的认知-发现说）、（奥苏贝尔的认知-同 化说）为主要代表。17、格式塔心理学派的主要代表人物是（魏特墨、考 夫卡和苛勒）18、（苛勒）于1913年7917年间，曾对黑猩猩的问题 解决行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的（桑 代克的联结学习理论）相对立的第一（认知学习理论一 学习的顿悟说）。19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？答：第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓 完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在 机能上相互联系和相互作用的整体一切学习，其实质 均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完 形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过（顿悟过程）实现的。顿悟是指对情 境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代 克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直 接联系，强调二者以意识为中介。20、试误往往是顿悟的（前奏），而顿悟则是试误练习 到某种程度时出现的（结果）。一般说来，（简单的、常 规性）的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误,而对于（复杂的、创造性的）问题解决，则大多需要经 过尝试-错误过程，方能产生（顿悟）。21、当代美国著名的心理学家（布鲁纳）主张学习的 认知-（发现说）。22布鲁纳的认知一发现说的基本观点是什么？答：（1）学习的实质在于主动地形成（认知结构）。布 鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映 象性表象模式和象征性表象模式。（2）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价 三个方面。（3）教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。23、布鲁纳在其教育过程一书中指出，“不论我 们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的（基 本结构）。24、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面 的含义？答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学 习该学科的态度和方法。25、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主 要表现在哪些方面？答：（1）掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在 的逻辑联系；（2）掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长 期保持和检索；（3）掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；（4）掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；（5）在早期教育中教授学科的基本 结构，有利于促进儿童的智力发展。26、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料，自行 发现知识，掌握原理、原则。27、当代美国著名的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了 学习的（认知一同化说）。28、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么？答：（1）学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受 学习，而不是发现学习；奥苏贝尔认为，学生的学习主 要是（有意义）的（接受学习），这是课堂学习的主要 类型。（2）有意义言语学习主要是通过同化过程实现 的；在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归 入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以 容纳新的信息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚 杰的“同化”和“顺应”两种含义。29、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过 程。30、非人为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联 系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。教育心理学期末综合练习一、选择题（至少有1个正确答案，每小题2分，共 10分）1.根据迁移的性质分类，迁移有（）。A顺向迁移B逆向迁移C正迁移D负迁移2.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的 心理学家是（）oA.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金纳D.桑代克3.教育心理学的研究对象是（）oA.学习的心理规律B.教学的心理规律C.学与教的心理规律D.学与教二者相互作用的心理规 律4.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策 略和（）A.动作技能B.分析技能C.态度D.综合技能5.学生的心理发展主要包括（）方面。A.认知B.情感C.人格D.社会性答案:1.C D 2,D 3.C 4.A C 5.ABD 注：请根据考核说明补充编制并解答选择题。二、名词解释（每小题3分，共15分）请从以下名词中任选5个。进行解答。实验法观察法、教育经验总结法、思维、社会性、自 我意识、人格、认知方式、学习、观察学习、有意义 学习、陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、动作技能、智力技能学习策略、自我调节学习、元认知、学习策略教学、学习迁移、正 迁移与负迁移、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法、动机、学习动机、成就动机、归 因、习得性无力感、自我效能感、品德、自律与他律、意义障碍、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾 向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习、教师的威信、教学反思能力。三、判断正误并改正错误（1.道德品质的基础是道德动机。（）2.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。（）3.冯特创立了第一个完整的学习理论。4.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学 习。（）5.几何证明中的反证法实际就是手段一目的分析法o（）解答：1.（X）。道德品质的基础是道德动机。改为：道德认 识 2.（J）。3.（X）o冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。4.（X）。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操 作性学习。改为：观察学习5.（X）。几何证明中的反证法实际就是手段一目的分 析法。改为：逆推法。五、案例分析题（10分）请结合自己实际工作或生活中遇到的案例，或形成性考 核册提供的案例，编制案例题并进行分析阐述。案例1:李小辉怎么了？李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他 也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试 卷上批道：“卷面潦草，思维混乱,简直不是人写的！”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学 生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送 到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验，他只排在 第21名，从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数 学也爱听不听，作业也马马虎虎规范解答案例1:诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷 入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个 体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状 态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归 因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因 素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的 无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过 程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段 去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和 调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自 己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学 老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊 和自信，更加重了该生的无助感。对策：采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用 他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特 点,巧妙实现动机迁移；采用各种措施,消除他在学习 上的无力感,增强他的学业自我效能感。案例2：某中学的班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未 来社会生存的第一需要，于是，他在自己的管辖班级进 行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握 学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的 理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学 习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个 学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒 背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提 高，而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如 历史课的学习方面还出现了倒退现象。请结合所学的教育心理学知识，对王老师的教学改革与 实践进行分析。并谈谈自己对这个问题的做法。规范解答案例2：1.班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学 习方法的教学上却存在问题。2.学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它 不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。3.对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门 训练的方式效果更佳。一、单项选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的4个备选答案中，只有1个 是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号 内。1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（）A.童年B.少年期？C.青年期?D.中学生期 2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形 式运算阶段是在（）A.2 岁 B.217 岁 C.711 岁 D.1115夕3、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一 阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12 一18岁阶段阶段的危机冲突是（）A.勤奋感对自卑 感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D 自主感对羞耻感4、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是A.男优于女B.男女总体水平大致相等C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 5、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A.准备律 B.刺激律C.失败一成功律D.成功 一成功律6、信息加工学习理论的创始者是（）A.斯金纳 B.巴甫洛夫C.加涅 D.苛勒 7、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有 的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A.完 形一顿悟说B.认知一结构学习论C.信息加工学习理论D.建 构主义学习理论8、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失 败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选 择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为 50%时,他们会:（）A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚 决选择9、著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，中等程度的 动机激起水平对学习效果的提高：（）A.也是中等 B.不利C.关系不大D.最有利10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工 过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移 11、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准 确地掌握“果实”概率。这是运用了：（）A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直 观法12、学习策略中的一种元认知策略、包括制定认知 计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（）A.调节策略B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性13、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（）A.多样性B.迅速性C.流畅性D.价值性 14品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（）A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意 识15、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（）A.内化B.行为C.实行 D.反馈16、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说 话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心 理症状是一种：（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症 D.强迫症 17、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得 来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以 确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A.心理评估B.心理诊断C.心理辅导D.心理测 验18、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情 感和谐，行动一致。这是一种：（）A.吸引的人际关系B.合作的人际关系 C.沟通的人际关系D.平等的人际关系19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不 能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）A.差生行为 B.问题行为C.逆反行为D.心理障碍行为20、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（）A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查二、填空题：1、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰 老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列_ O2、奥苏伯尔认为学生的学习主要是的接受学习。3、信息加工学习理论认为学生的学习是一个 信息加工的过程。信息是经 形式储存在长时记忆中。4、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激 一反应的联结，而是主动地形成_。5、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由 三种内驱力组成，即 的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。6、积极诱因使个体产生积极行为，某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离 或回避某一目标。7、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提 高，这是技能的迁移。8、自我意识包括三种成分：自我认识、自我 体验和。9、有的学生由于经常看到主语在句子的开端 部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一 种 概括。10、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很 长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习所以，为 了学习不被遗忘，在学习后要_复习。11、心智技能的培养首先。眉K13）模橹橹橹橹橹橹橹橹橹橹橹橹摺？12、“记忆术”很多，比如二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种 的记忆术。13、问题解决的过程可分为四个阶段，即、理解问 题、提出假设和检验假设。14当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或 发现它在急情况下可以当“小便袋使用。这种心理现象 叫做一。15、创造性是指个体产生新奇独特的、的 产品的能力或特性。16、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可 以做到言行一致，具有性。17、心理健康是指一种良好的、持续的18、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学 会调适，第二是 o19、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦 点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过 程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和_O20、研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征 对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；