《心理学》教学课件09能力.pdf

特别拓展“兴趣不稳定的孩子，该如何对待？3.鼓励支持，合理安排学习时间。要激发孩子的学习兴趣，父母对孩子在探究过程中的每一个新发现，都要予以 鼓励，并表现出极大的兴趣。孩子越是年幼，越是能力差，就越不能指出它的不足 之处，这样会挫伤他们的自信心，因为这一阶段让他体验快乐自信的感觉比成绩本 身更为重要。父母要合理安排兴趣学习的时间，每次持续的时间不宜过长，防止大 脑皮质产生抵抗性抑制，从而降低学习兴趣，影响学习效果。年龄稍大的孩子可以 组织竞争性的活动，激发孩子的学习兴趣。第九章 能力学 习 目 标识记：能力的概念与分类，智力结构理论。理解：能力与知识、技能的关系，能 力的个别差异，影响能力形成和发展 的因素。应用：运用能力规律进行能力培养。-H-第一”能力概述s能力的概念能力是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不相同的。例如，有的人运算敏捷，思路灵活，运算 能力强；有的人过目成诵，记忆敏捷、牢 固，有惊人的记忆力；有的人富于幻想和 想象，有很高的创造能力；有的人擅长组 织管理，具有较强的组织能力；有的人擅 长音乐和绘画，有较高的艺术才能。二、能力与知识、技能的关系人的能力有高有低，人的技能、知识有多有少。能力与知识、技能既 有区别，又有密切的联系。弄清楚能 力与知识、技能的关系，有助于我们 正确理解能力的概念。(-)能力与知识、技能的区别1.能力与知识的区别能力与知识不同。知识是人类社会历 史经验的总结和概括。人类已经积累的知 识是社会的财富。知识既是人的心理活动 的结果，又是个体心理活动的对象和内容。2.能力与技能的区别能力不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，它是以 行动方式的形式被人所掌握的，基本上属于心理活动过程的范畴；而能力是对心 理活动的可能性和动作的可能性而言的。（二）能力与知识、技能的联系能力与知识、技能紧密联系，相 辅相成。首先，知识的掌握有助于技能的 形成，而知识的掌握和技能的形成又 能推动和促进能力的发展。能力是高 度概括化的调节认识活动和行为方式 的心理现象，这种概括化的调节水平 达到迁移程度并在个体身上巩固下来 就会促进个体的能力发展。三、能力的分类在人适应环境和改造环境 的过程中，不同的活动领域和 不同性质的活动会对人提出不 同的要求，从而使人形成相应 的各种能力。心理学从不同的 角度对能力进行了分类。(-)按倾向性分类1.一般能力一般能力又称为普通能力，是指人完 成大多数活动所共同需要的能力，是人所 共有的最基本的能力。2.特殊能力能力又称为专门能力，是完成某项专门活动所必需的能力。它只在完成特殊 活动领域内发生作用，是完成特殊活动必不可少的能力。（二）按功能分类1.认知能力认知能力是指接收、加 工、储存和应用信息的能 力，它是人们成功地完成 活动最重要的心理条件。3.社交能力社交能力是指人们 在社会交往活动中所表 现出来的能力。2.操柞能力操作能力是指操纵、制作和运动的能力。劳动 能力、艺术表现能力、体 育运动能力、实验操作能 力都被认为是操作能力。（三）按创造性程度分类1.模仿能力模仿能力是指效仿他人的言 行举止而引起的与之相类似的行 为活动的能力。2.创造能力创造能力是指产生新思想，发 现和创造新事物的能力,是成功完 成某种创造性活动所必需的条件。能力的一般发展趋势能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力的发 展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与 年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展 趋于缓和；2、人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有人说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时 间是不同的；3、根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的 晶体智力在人的一生中是稳步上升的；4、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁之间，人们常出现富有创造性的活动；5、能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展 慢，达到高峰的时间早。四、智力的概念和智力结构理论(-)智力的概念智力又称为智能或智慧。它是心理 学工作者普遍关注的概念，但出于它的 复杂性，至今还没有统一的定义。探讨 智力和智力结构对于深入了解智力的本 质，合理设计智力测验，确定发展智力 的策略都是十分必要的。(-)智力的概念1.国内学者对智力的解释(1)智力是一种偏重 于认识方面的心理特性。(3)智力是一种先 天素质，特别是脑神 经活动的结果。(2)智力就是能力。持该观点的代表人物 是我国心理学家林传 鼎教授。(-)智力的概念2.国外学者对智力的解释(1)智力是个体学习的能力。有些学者认为，智力就是个体 学习的能力，个体的学习成绩可以代 表其智力水平。智力高的学生，学习 快，掌握的知识多；智力低的学生，学习慢，掌握的知识少。(-)智力的概念(2)智力是个体的抽象思维能力。有些学者认为，智力高的人善于抽象思维，善于判断和推理。例如，法国心理学家比奈认为，智力是正确的判断、透彻的理解、适当的推理能力，又说善于判断、善于理解和善于推理是智力的 三种要素。美国心理学家推孟认为，个体的智力与他的抽象思维 能力成正比。(-)智力的概念(3)智力是个体适应环境的能力。有些学者认为，个体的智力越高，适应新环境的 能力也越强。在西方最早给智力下定义的德国心理学家 斯腾认为，智力是指个体有意识地以思维活动来适应新 情境的一种潜力；瑞士心理学家皮亚杰认为，智力的本 质就是适应。(-)智力的概念(4)智力是智力测验所测的能力。这是一种操作性的定义，对智力的内涵并没有做出规 定。持这种观点的心理学家认为，智力是一个抽象的概念,离开了智力测验，几乎无法了解智力的含义。例如，美国 心理学家希尔加德认为，智力是智力测验所测定的结果。20世纪80年代以来，西方多数心理学家认为，智力 的核心包含两种能力：语言能力和解决问题的能力。有人 认为，智力应包含三种能力：抽象思维能力、解决问题能 力和学习能力。资料链接成功智力成功智力是人用以达到人生中主要目标的智力。它不仅与学校中的成功有关，也 与生活里的成功紧密联系。生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选 择环境和塑造环境，并最终获得成功的过程。成功智力包括分析性智力、创造性智力 和实践性智力三个方面，是一个有机整体。成功智力者的特征主要有：自我激励；控制自己的冲动；知道什么时候应该坚持;知道如何发挥自身的能力；能将思想转变为行动；以产品成果为导向；不怕冒失败的 风险，做事从不拖延；善于接受合理的批评与指责；拒绝自哀自怜；具有独立性；能 集中精力达到自己的目标；既不会对自己的要求过高，也不会对自己的要求过低；具 有延迟满足的能力；具有合理的自信及完成其目标的信念；能均衡地进行分析性、创 造性和实践性的思维。（二）智力结构理论1.斯皮尔曼的二因素理论英国心理学家斯皮尔曼认为，智 力可以被分为G因素和S因素。G因 素是在不同情况下影响智力操作结果 的诸因素中的共同因子，即一般因素；除此以外，每种活动都还有一个特殊 因素，即S因素，是该活动所需要的 专门的智力因素。斯皮尔曼二因素模 型如图9-1所示。图9-1斯皮尔曼二因素模型（二）智力结构理论2.瑟斯顿的群因素理论群因素论是美国心理学家 瑟斯顿提出的。根据对实际智 力测验分数进行因素分析的结 果，瑟斯顿发现在智力中并没 有像斯皮尔曼所说的一般因素,也未发现所谓的特殊因素。（二）智力结构理论3.三维智力结构理论智力结构论是美国心理学家吉尔 福特提出的一种智力理论。他认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力活动就是人在头脑 里加工客观对象，产生知识的过程。智力活动的内容包括图形、符号、语 义、行为，它们是智力活动的对象和 材料。吉尔福特的三维智力结构如图 9-2所示。图9-2吉尔福特的三维智力结构（二）智力结构理论4.阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南在1960年提出了智力层次结构模型。他继承和发展了 斯皮尔曼的二因素论，并认为智力结构不是立方体三维结构模型，而是按层次 排列的结构。阜南的智力层次结构模型如图9-3所示。一般因素大因素群言语和教行方面的W聚 操作和机械方面的因索 I ,小因索群 I II II I II I特殊因索图9-3阜南的智力层次结构模型（二）智力结构理论5.流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔和霍恩根据智 力的不同功能，将智力划分为两种：流 体智力和晶体智力。流体智力是指人不 依赖于文化和知识背景面对新事物的学 习能力，如注意力、知识整合力等；晶 体智力是指人后天习得的能力，与文化 知识、经验的积累有关，如判断力等。(二)智力结构理论6.智力的三元结构理论美国心理学家斯滕伯格认为，现在的智力因素理 论始终只是一种对智力特质的描述，而对智力活动的 过程的说明或者无能为力，或者回避。(1)成分亚理论。(2)经验亚理论。(3)情境亚理论。(二)智力结构理论7.加德纳的多元智力理论1983年，加德纳指出，智力是个体用以解决问题和创造物质财富的能力。智力是复杂而多维的，他提出以下七种不同的智力，认为每一种都很重要。(1)空间智力。这种智力用于导航或环境中的移动，也用于看地图和绘画中。(2)音乐智力。这种智力用在演奏乐器、唱歌或欣赏音乐方面。(3)言语智力。这种智力渗透在所有语言能力之中，包括语言和文字的理解与表达。(4)逻辑数学智力。这种智力在解决抽象逻辑、数学问题和逻辑推理问题上特别重要。(5)人际智力。这种智力用于与人交往本现在对别人有同情心和善解人意等方面。(6)内省智力。这种智力对自己内部世界具有极高的敏感性。(7)身体运动智力。这种智力涉及控制精细的身体运动。（二）智力结构理论8.皮亚杰的认知发展理论认知发展取向的智力理论不是采用 心理计量的研究取向，通过因素分析来 建构智力理论，而是从认知发展的观点 来描述智力的本质。认知发展理论以皮 亚杰为代表。皮亚杰的认知发展理论在 内涵上只解释儿童智能的发展，而未从 智力测验的观点从事智力理论探讨。(二)智力结构理论皮亚杰的认知发展理论的要点如下:(3)从婴儿期到青年期，(1)个体的认知 发展在性质上也就 是智能发展。(2)在个体智能发展 的心理历程中，适应、同化、平衡、认知图 式等均为重要概念。智能发展分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形 式运算期四个时期。(4)个体智能发展的 四个时期在开始时间上 有个别差异，但各时期 的先后顺序不会改变。(5)个体在智能发展的 四个时期中，各时期所 表现的智能性质不同。资料链接智力是否存在性别差异人们普遍认为，女性的言语能力优于男性，而男性在解决数学问题和空 间关系任务上超过女性。这些差异确实存在吗？学者们对这些问题的研究已经 持续了几十年，积累了大量的资料。相关数据的综合分析表明，就构成智力主要方面的各种认知能力而言，两性之间确实存在着某些差异，但这些差异要比我们根据性别角色所推断出来 的小得多。另外，近年来，这些差异有下降的势头，尤其是在青少年中。智力 的性别差异更多地表现在儿童身上，这一差异在青春期开始下降以至消失。在 将来，智力的性别差异很可能会降低或消失。智商智商，即智力商数(Intelligence Quotient),系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相 比的指数，是衡量个人智力高低的标准。智商概念是美国斯坦福大学心理学家推孟教授提出的。20世纪初，法国心理学家比奈和他的学生编制了世界上第一套智力量表，根据这套智力 量表将一般人的平均智商定为1。，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。智商主要靠遗传，但是人的智力肯定不是一成不变的，它随着年龄的成熟而发展，因教育和训 练而改变。由于先天多种因素，人的智力发育会有所不同。通过一系列标准测试测量人在其年 龄段的智力发展水平，它必须与灵商(SQ)配合运用才行。它是人们认识客观事物并运用知 识解决实际问题的能力。后来，特曼教授把这套量表介绍到美国修订为斯丹福-比奈智力量表，并用心理年龄与生理年龄之比作为评定儿童智力水平的指数，这个比被称为智商，用公式表示 即是：IQ=MA(心理年龄)/CA(生理年龄)XlOOo人们称这种智商为比率智商。特别拓展智力障碍智力障碍（MR）又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的 损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活 动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异 常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智 力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。由于大脑受到 物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成 缺陷，则称痴呆。-H-第一”能力的个别差异世界上没有两个能力完全相 同的人。由于人的先天素质不同，后天的环境、教育和从事的实践 活动也不同，因而人在能力上是 有差异的。认识和了解不同的人 表现在能力方面的差异，对于开 发人力资源，合理利用人力资源 是极为重要的。一、能力的类型差异(-)一般能力的类型差异人的一般能力类型差异主要表现在知 觉、记忆、识记材料、言语和思维等方面 的类型差异。1.知觉方面的类型差异(1)综合型。其特点是知觉具有较强的概括性和整体性，但是分析方面较弱。(2)分析型。其特点是具有较强的分析能力，对细节感知清晰。(3)分析-综合型。较多的人属于分析-综合型，其知觉具有上述两种类型的特点。(-)一般能力的类型差异2.记忆方面的类型差异(1)视觉型。其特 点是视觉识记的效果较好。(2)听觉型。其特点 是听觉识记的效果较好。(3)运动型。其特 点是有运动觉参加时 识记的效果较好。(4)混合型。具特点 是运用多种表象时识 记的效果较好。(-)一般能力的类型差异41kL3.识记材料方面的类型差异O(1)直观形象的记忆型。其特点是识记物体、图画、颜色和声音较好。艺术家属于这种类型。国(-)一般能力的类型差异3.识记材料方面的类型差异(2)词的抽象记忆型。其特点是识记词的材料、概念和数字较好。数学家属于这种类型。(-)一般能力的类型差异3.识记材料方面的类型差异(3)中间记忆型。其特点是对于上述两种材料的识记效果都较好。大部分人属于中间记忆型。(-)一般能力的类型差异4.言语和思维方面的类型差异(2)逻辑联系的 思维-言语型。(3)中间型。（二）特殊能力的类型差异特殊能力的类型差异体现在完成同一活动 可以由能力的不同组合来保证。例如，三个同 样是音乐成绩优异的学前儿童，第一个儿童可 能具有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，但节奏感较弱；第二个儿童可能具有很好的听 觉表象能力和强烈的节奏感，但曲调感较弱；第三个儿童可能具有强烈的曲调感和节奏感，但听觉表象能力较弱。二、能力发展水平的差异能力发展水平差异主要指智力差异，即一般能力的差异。人的智力方 面的个别差异是十分显著的。在整个人群中，智力分布基本上呈常态分布,即两头人数少，中间人数多。研究者对大量未经筛选的人进行智力测验，其智力分布如表9-1所示。表9-1智力的分布智 商名 称占人口总数的百分比130分以上智力超常1%110129 分智力偏高19%90109 分智力中等60%7089 分智力偏低19%70分以下智力低等1%二、能力发展水平的差异斯坦福大学心理学家推孟和梅里尔(MAMerrill)对2 904个218 岁的儿童进行智商测验，根据测得的智商分布情况列出一张智力分级表，如表9-2所示。表9-2智力分级表智 商级 另1所占比例139分以上非常优秀1%120139 分优秀11%1101 19分中上18%90109 分中等46%8089 分中下15%7079 分临界6%70分以下智力迟钝3%二、能力发展水平的差异把智商与相应人数所占百分比分别作为坐标系的横坐标和纵坐标,可以画成一条曲线，这条曲线基本上呈常态分布图，如图9-4所示。图9-4智商分布曲线三、能力发展早晚的差异人的能力的个别差 异表现在发展速度的快慢 上，也就是说，能力的显 露有早也有晚。能力的显 露比常人早称为早熟 或早慧。有的人童年 时期就表现出多方面的优 异能力。四、不同能力发展速度的差异人的不同能力在发展速度上也是有差异的，不同能力的衰退速度也不一样。在同一个人身上，不同能力的发展速度如表9-3所示。表9-3不同能力的发展速度项 目年 龄10-17 岁1829 岁30-49 岁5g69 岁70-79 岁知觉能力100%95%93%76%46%记忆力95%100%92%83%55%比较和判断能力72%100%100%87%69%动作反应速度88%100%97%92%71%差异教学差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进 个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个 学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出 的响应性反映。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；4.在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。s：-H-第二”能力的形成和发展一、影响能力形成和发展的因素影响能力形成和发展 的因素很多。其中，遗传 素质和营养状况、早期经 验、知识和技能、教育、社会实践、个人的主观努 力等对能力的形成和发展 的影响最显著。一、影响能力形成和发展的因素2.早期经验1.遗传素质和营养状况、4.教育5.社会实践3.知识和技能6.个人的主观努力二、能力的培养1.通过实践活动 来培养能力2.培养学生的兴 趣与爱好3.培养学生的意 志力4.引导学生正确自 我评价、自我教育资料链接能力的个别差异与能力培养能力的个别差异主要表现在能力类型的差异、特殊能力的差异、能力发展 水平的差异、能力发展速度的差异和能力表现早晚的差异等。教师要注意学生 的能力差异，做到因材施教。(1)对于学生能力类型的差异，教师在教学中应允许、鼓励学生根据自己的 特点运用独特的方式去学习。这样做，一方面，做到了因材施教，可使学生扬 长避短；另一方面，可为学生各种能力的发展提供便利。(2)对于有特殊能力的学生，教师应善当伯乐，注意发现和培养其才能。资料链接(3)对于能力发展水平的差异，教师要识别智力超常儿童和智力低常儿童，进行因材施教。对于智力超常的儿童，可采用以下培养办法：一是加速教育，允许其提前进入各级各类学校，允许跳级；二是充实课程内容，加强对其课外 阅读和课外活动的指导，以发挥其特长，深化其学习。对于智力低常的儿童，教师应尽可能多地对其提供特殊的教育和训练。(4)对于学生能力发展速度的差异和能力表现早晚的差异，教师要注意观察 学生，了解学生这方面的差异，要做到一视同仁，并做好因材施教。优秀老师应该具备6种能力1.优秀老师应具备阐述学科原理的能力许多学生不知道自己为什么要学语文，有些学生不知道自己为什么要学数学，还有一些学 生不知道自己为什么要学英语他们很可能从一开始就抱着稀里糊涂和敷衍了事的态度去学 习某个学科，过程必然是一知半解，结果则可能是竹篮打水一场空。因为他们没有积极的态度,更因为他们不知道为什么要学以及应该怎么学。2.优秀老师应具备提炼课文核心观点的能力不少课文要么长篇大论，要么陈词滥调，要么支离破碎这种课文很容易让学生排斥和 恐惧，自然也就没兴趣学进去，即使坐在课堂上，也可能是“身在曹营，心在汉”。因此，老师 需要具备化繁为简和提炼正文核心观点的能力，既能让学生看到浓缩版的内容减少恐惧感，又 能让学生轻松高效地学习。优秀老师应该具备6种能力3.优秀老师应具备抽取核心知识的能力每篇课文都有不少词汇或句子是用来点缀和衬托的，未必是文章的重点。因此，抽取核心 知识是优秀老师应该具备的一项能力。比如，本文有哪些重点词汇、常用句型和关键语法。这样做可以简化课文内容、分清主次，帮学生减轻不必要的负担，而不是动不动就强迫学 生去全文背诵、默写或抄写，这样容易适得其反，而且很可能打击多数学生的学习兴趣。4.优秀老师应具备加工创造的能力俗话说：“尽信书，不如无书。”可见，老师不能过分依赖书本，更不能完全相信作者 的观点，优秀的老师多数是有个性的，也是愿意发挥想象去深层次分析和挖掘课文思想的。因 此，老师应该在课文的基础上进行合理的加工和有价值的创造。优秀老师应该具备6种能力5.优秀老师应具备方法系统化的能力现实中，有的老师确实偶尔会分享几个幽默笑话，或者讲几个有趣的记忆法，但毕竟是零 散式、碎片化的。不成体系的方法基本算不上方法，只能算是一些小技巧，很难激发学生持续 性的兴趣和热情。有些老师则不同，他们不仅教学上有技巧，而且将这一个个的技巧有序地组 合起来，形成了系统化的教学方法，也就有了自己独特的教学体系。6.优秀老师应具备良性互动的能力优秀老师除了会讲课，还需要能跟学生良性互动，这样的课堂气氛才能生动活泼。在现实 的课堂上，有些基础一般或胆怯的学生好不容易有那么一两次鼓足了勇气站起来回答问题，可 惜打错了，结果却被老师劈头盖脸骂了一通或冷嘲热讽地挖苦了一番，从此以后，这个学生可 能再也不敢举手了。再比如，有的学生蠢蠢欲动，很想开口抢答，也愿意举手，可就差那么一 点点勇气，优秀的老师看到了，通常会冲他微笑、点头或送去鼓励的目光，这时这个学生一定 会二话不说就蹭地站起来回答。特别拓展中小学生应具备的能力1、交际的能力台湾著名作家林清玄曾说过：“现在世界精英都不是当年的尖子生，他们在班级的排名是 第7名到第17名。原因就是这些孩子人际关系更好，可以和第一名做朋友，也可以和最后一名 做朋友，而且孩子压力小，生活更轻松，创意最好。”2、独特的能力教育的本质便是让每一个孩子都能够发现自身的潜能、形成自己独立的人格，然后变得越 来越不一样。我们当前的教育恰恰相反，是要将这些不一样的孩子变的一样，孩子们走向社会 后又发现社会的需求是“不一样”，这使他们变得十分痛苦。3、学会输的能力在应试教育的大旗下，我们往往教会了孩子“只求赢”，却无法让他们“学会输”，因考 试压力大而自杀的学生不在少数，大好光阴，就因为无法接受失败而消逝，不得不让人惋惜。中小学生应具备的能力4、生活的能力许多家长都会这样对孩子说：一心扑在学习上，其他的事不要管”，“搞好学习，家里的 事不指望你”。于是，孩子们一直到上大学，还维持着幼儿园里的生活技能，基本不能自理。其实，生活能力对孩子是十分重要的，生活能力的欠缺会反过来制约学习能力的提升。很多领 域的学习，是来源于生活的。科技、艺术、设计、建筑、文化等等的学习，如果没有来自生活 的积累和经验，就会遇到很大麻烦。5、放手的能力世间的美好和种种诱惑，都令我们神往而前赴后继。孩子们也一样，对很多遥不可及的愿 望和神一样的人物都想去追求。但其中有许多是不切实际的，一生追求必会碰得遍体鳞伤。所 以，要让他们懂得放手，让他们学会成熟、学会接受。演讲完毕感谢聆听