秋季学期人教版初中七年级上册中国历史全册教案.doc

第1课 中国早期人类的代表北京人教学目标知识与技能：1、了 解与元谋人相关的基本知识 2、掌握有关北京人、山顶洞人的历史基础知识过程与方法：1、观察比较古猿、北京人和山顶洞人(或现代人)的头部有什么区别 2、想象描述北京人的一天是怎样生活的 3、思考比较山顶洞人的生活比北京人有那些进情感态度与价值观：中国是人类的起源地之一,值得热爱。周口店古人类遗址是着名的世界文化遗产,应该珍惜它 教学重点北京人和山顶洞人教学难点年代距今久远,需要科学推断和合理想象这些较高层次的思维活动教学方法导学法、点拨法、讲授法 教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程个性化设计一、导入新课结合“导入框”内容放映有关传说的录像,激发学生兴趣。二、组织学生学习和探究新课（一）我国最早的人类 教师根据幻灯片简介1965年在云南元谋盆地的发现,强调指出:1、“距今约170万年”这个数据经科学测定出来,是我国考古学界一致公认的研究成果。但是近来不断有新的考古发现,其中有两处可能比元谋人更早。一个是重庆巫山龙骨坡的“巫山人”,另一个是山西芮(ru)城县的西侯度文化。因此,究竟谁是我国境内最早的居民,学术界未有一致的定论。说不定在座的同学中,将来有人会探究出新的成果,为我国历史科学的殿堂添砖加瓦,使它更加灿烂辉煌。2、遗存中的牙齿是人类的,而且有几件打制的石器,说明元谋人已会制造和使用工具,炭屑和烧骨则证明他们已知道用火了。（二）北京人 教师简介1929年以来,在北京周口店龙骨山的发现,强调1、裴文中发现北京人第一块头盖骨。2、迄今已出土的北京人化石,包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块,代表40多个北京人个体。3、洞内还发现近10万件石器。由此可见,北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹最丰富的遗址。结合教材内容放映有关“北京人”的录像,设置历史情境,引导学生体验和探究。1、头部特征:放映三幅人物头像幻灯片以及相关表格,让学生对比古猿、北京人、现代人的头部区别,得出结论北京人的头部特征与古猿区别不大,与现代人区别却很大。 古猿低平粗壮高突前伸很不明显 北京人低平粗壮高突前伸很不明显 现代人高耸细柔低突后敛明显2、打制石器:指导阅读课本第5页的“自由阅读卡”,学生讨论:“打制石器与天然石块有什么不同?”接着指导阅读同页的“活动与探究”2,组织学生讨论(题目如书)。3、用天然火:指导阅读课本第3页的“阅读文字”(介绍北京人遗址的灰烬堆),学生讨论:“北京人遗址里为什么会留下这么多的灰烬堆?”(他们只能使用天然火,需要保留火种。)4、群居生活:指导阅读课本第2页的“文献资料栏:韩非子语句”,观察彩色插图1北京人的生活,学生想象并描述:“北京人的一天是怎样生活的?” （三）山顶洞人结合课文放映有关“山顶洞人”的录像,设置历史情境,引导学生探究、比较、辩论。1、头部特征:放映北京人、山顶洞人、现代人的头部区别,得出结论:山顶洞人的模样和现代人基本相同。2、生产生活水平:指导阅读45页有关山顶洞人的“正文”和“阅读文字”,组织学生活动。A.问:“山顶洞人的遗址里还有没有大量的灰烬堆?这是为什么?”(已能人工取火,不必刻意保存火种了。)B.放映山顶洞人的装饰品幻灯片,学生“动脑筋”并辩论(见教材第5页)。C.放映第5页“活动与探究”1的幻灯片,学生先思考:“应从哪些方面比较?”接着放映北京人与山顶洞人的比较表幻灯片标题行,然后随着学生的回答出现各项答案。D.教师通俗地解释“氏族公社”里血缘纽带、财产公有、平等相处等情况。1、祖国境内的远古居民讲到了三种代表。其中, 元谋人 被称为“我国最早的人类”, 北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹最丰富的遗址, 山顶洞人的模样已经同现代人没有什么区别了。2、元谋人、北京人、山顶洞人距今年代分别是 约170万年 、 约70万到20万年、 约18000万年。3、山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?(分组填北京人与山顶洞人的比较表) 4、对各组学习情况进行评价,提醒预习第2课原始的农耕生活。教学反思：第2课原始农耕生活教学目标知识与技能：了解河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活情况。 过程与方法：以他们为例说出我国原始农耕生活的主要情况，认识到他们对中国远古时代社会进步的重要性。情感态度与价值观：认识到中国不仅是四大文明古国之一，也是人类起源地之一，激发热爱祖国的感情，增强民族意识。 教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活教学难点大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因教学方法导学法、点拨法、讲授法 教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程个性化设计一、导入新课： 学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？（采集、打猎、捕鱼）他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？（受季节变化和天灾的影响；采集的食物量有限等条件的限制）。大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？开始一种什么样的新生活？我国原始的农耕是怎样出现的？本节课将了解到这些内容。二、讲授新课利用我国原始农耕时代主要的遗址图指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置。【出示目标】：学生阅读或教师提示。导学1、河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？生产工具怎样？他们种植什么作物？住什么样的房子？主要饲养何种家禽？手工业制造有哪些？学生阅读第一目后回答。讨论：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步？引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。导学2、河姆渡原始居民的生活情况是这样的。那么，半坡原始居民生活情况如何呢？请大家仿照第一目学习第二目半坡原始居民的生活。学生阅读第二子目后回答。比较：河姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋？而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋？主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热；而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。想象：我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工？引导学生结合现实想象。妇女：耕作、防止；男子：打猎、制陶；老人：做家务。导学3、请大家自学第三目大汶口原始居民。思考：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊。教学反思：第3课远古的传说【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。【教学目标】识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。【教学重、难点】重点：农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。【教学步骤】一、导入新课1.学生读引言。2.教师引入：历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？二、新课讲授（一）二、炎帝和黄帝的传说中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？讲解“炎”、“黄”之意及其传说（或抽学生来讲）整理出华夏族的来历：黄帝炎帝蚩尤汉族其他黄炎部落联盟华夏族炎帝子孙从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息？谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。（二）禅让的传说1.简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。（三）治水的传说1.禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得？还是让我们一起来了解禹治水的传说。2.要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么能够取得成功？然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。3.处理辅栏的读读、说说。（四）情感升华学习了本课内容，我们从他们身上学习什么？（生答，教师简评），这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。（五）学习测评 完成课后学习测评题教学反思:第4课早期国家的产生和发展课题早期国家的产生和发展执教许婉莹教学目标知识目标了解从“禅让制”到“世袭制”的演变，掌握夏商西周更替的相关知识，归纳三朝兴亡的共同原因，了解西周分封制。能力目标课前准备，课堂讨论质疑的方式学习本课知识，培养学生综合分析历史事件，评价历史人物的能力。情感价值认识到我国是历史悠久的文明古国之一，培养学生的民族自豪感教学重点夏商西周三代更替的史实、分封制教学难点分封制教学方法谈话法、讲述法、图示法：发挥教师的引导作用。教具准备讨论法课时安排一课时教 学 步 骤一、新课导入：多媒体展示能反映商朝末期武王伐纣故事的封神演义的图片及影视主题曲，激发学生的学习兴趣，联系史实，过渡到本课的学习。设计意图：本环节为了激发学生的学习兴趣，设置情境直观感受，导入对新课的学习。 二、自主学习：1.多媒体展示学习板块一：夏朝的兴衰教师展示问题：谁来说说夏朝是怎样建立的？夏朝是怎样统治人民的？世袭制和禅让制有什么区别？夏朝都城遗址二里头遗址的发现反映了什么问题？学生小组讨论并在班上交流。教师利用多媒体展示答案。2. 多媒体展示学习板块二：商汤灭夏和武王伐纣教师展示问题：结合教材说说：商朝建立的时间？强大起来的背景？了解盘庚迁殷的原因，能说出商朝为了巩固统治采取了哪些措施？商纣王残暴的表现有哪些？学生小组讨论并在班上交流。教师利用多媒体展示答案。3. 多媒体展示学习板块三： 西周的分封制教师展示问题：多媒体展示西周初期形势图和夏商形势图比较分析两图有什么变化？说说西周采取什么办法来巩固国家的统一？说说这一办法的具体措施及历史作用？学生小组讨论并在班上交流。教师利用多媒体展示答案。设计意图：本环节紧紧围绕本课的重点内容设计问题，由浅入深循序渐进地学习，通过小组讨论交流完成基础知识的学习，借助教师的点拨和启发更好的理解“分封制”这一概念，从而很好地解决了本课的教学重点问题和难点问题。三、合作探究： 多媒体展示探究的问题，小组合作解决问题并展示探究的成果，教师做点拨和简要点评。1、本课中你喜欢哪些历史人物，不喜欢哪些历史人物？说出你的理由。2、西周分封制有何作用？3、结合所学内容分析，夏商西周三朝灭亡的共同原因是什么？对我们有何启示？ 设计意图：这是三个能力题，问题的答案可以有很多种，无论是哪一种，都要言之有据。通过本环节合作探究与交流的方式引导学生，培养学生综合分析历史事件，评价历史人物的能力。 四、知识拓展：“三代”的故事传说：各小组派代表讲述商汤灭桀、“酒池”“肉林”、武王伐纣、周公制礼作乐、烽火戏诸侯、“周公吐哺，天下归心”等脍炙人口的故事。教师做简要点评。设计意图：本环节的设置既是对学生课前搜集资料任务的很好检验，同时也实现了历史知识的拓展和迁移，并在讲述的过程中锻炼了学生的语言表达能力，更好地培养学生学习历史的兴趣。五、学习反思： 想想本节课学习过程中的收获与不足之处。 设计意图：通过课堂反思这一环节，学生对学习过程中收获的经验和方法能有一个清晰的认识，对自己学习过程中不足之处进行反思，并在以后的学习中加以改进。作业完成基础训练板书设计早期国家的产生和发展一、 夏朝的建立与“家天下”二、 商汤灭夏三、 武王伐纣四、 西周的分封制教学反思 课 题：第5课 青铜器与甲骨文 课程目标：了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。知识与能力知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就；通过了解汉字的演变，培养学生从点到线寻找历史规律的能力；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想象，培养学生历史想像力。过程与方法通过“甲骨文-汉字，汉字-甲骨文”正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文渊源关系的认识；积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识；通过对司母戊鼎铸造过程的资料阅读及想象，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。情感态度与价值观 培养学生健康的审美情趣。通过对本课的学习，能真实地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的社会责任感。批注：教学重点：甲骨文、金文的字体及汉字的演变；司母戊鼎教学难点：汉字的演变、司母戊鼎为什么是商王权力的象征。教学用具：PPT教学方法：多媒体教学，学生在阅读、观察、讨论中感知历史，自主得出历史结论教 学 过 程：【新课导入】同学们，还记得商朝是谁建立的吗？甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的两个代表，今天我们就走进甲骨文和青铜器，来了解它们。【新课教学】一、甲骨文教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：殷墟出土。是刻在龟甲和兽骨上的文字。和今天的汉字有着一脉相承的关系。记录了商王的活动，反映了商朝的政治经济状况。我国有文字可考的历史从商朝开始。多媒体打出商朝时期黄河、长江中下游地区图，让学生找出殷墟的位置。补充材料介绍甲骨文出土的情况。提问：王懿荣为什么能发现甲骨文呢?学生经过讨论发言，教师可概括为：王懿荣具备一定的专业知识，这是他平常刻苦学习、积累的结果。王懿荣注意观察和思考，因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。问：同学们在这些图片上看到了些什么?学生观看后，分组讨论，然后每组由一个代表发言。综合后，得出如下结论：形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。上面有文字，而且不是写的，是刻在上面的。上面有许多不规则的裂纹。上面的文字有的多，有的少。 教师根据前两点得出“甲骨文”的概念，并强调文字是刻上去的。用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨认；用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。说明我国有文字可考的历史从商朝开始。二、青铜工艺要求学生阅读第二目“青铜工艺”。教师帮助学生落实青铜技术产生、发展和走向鼎盛的时间。多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。观看后，要求学生谈谈对它的感受。学生讨论后发言，教师注意落实两点：造型雄伟。纹饰古朴。 多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片，并适当补充材料，指导学生欣赏，说明青铜器的造型除了雄伟外，还有精美的一类。在教师的启发下，学生归纳前面所见的鼎有司母戊鼎和大盂鼎，四羊方尊、象尊。在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，从而说明青铜器种类繁多。 教师提问：同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?学生回答后，教师再问：在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?学生讨论后，教师强调：这主要是由于青铜在当时还是稀少的，它比较贵重。 多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：青铜如此贵重，为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?这说明了什么?教师从这个鼎是用于祭祀的，启发学生进行讨论，认识到商周时期权力的继承主要是通过宗法制度，以血缘关系来确定的。因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认同过程。雄大的鼎也就是预示着权力的强大、稳固。教师解释“司母戊”三字的含义。多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反映的历史现象。学生讨论后，教师注意从三个方面进行提示：在青铜工艺方面；在社会政治方面：司母戊鼎是目前我国已发现的最大的青铜器，是商王权力的象征。 在文字方面：它是甲骨文字的发展。 教师总结：青铜工艺是商周文明的重要标志，人们称夏商周时期为青铜时代。三、金文教师要求学生阅读本课第三目“金文”，了解金文的概念和价值。教师利用多媒体就“夏”与“学”两个字，结合课本的小字部分，来介绍甲骨文、金文与今天汉字的联系。【本课小结】本课我们学习了商代文明的两项重要标志：甲骨文和青铜器，了解了我们的祖先在3000多年前就已有成熟的文字，而司母戊鼎是世界上最大的青铜器，充分体现了商代高度发达的手工业水平，反映了我国人民的勤劳与智慧。教学（后记）反思：课 题第6课 动荡的春秋时期课时教学目标知识与能力：了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大变动的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。过程与方法：通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力；对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。情感态度与价值观：通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。教学重点春秋时期的经济发展、诸侯争霸教学难点春秋时期的经济发展、王室衰微教学方法讨论、练习、启发教学手段课件、触控一体机课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动一、导入新课师：讲故事一鸣惊人与楚王问鼎。问：西周时期，诸侯对天子绝对服从，为什么春秋时期楚庄王可以对周天子如此无礼，周天子却无能为力呢？今天我们就带着这个问题来学习一下第6课：动荡的春秋时期。师：板书 第6课 动荡的春秋时期二、讲授新课春秋时期的经济发展师：请同学们默读第一自然段并思考：春秋时期，经济发展体现在哪些方面？春秋时期农业生产力水平提高的重要标志是什么？师：春秋时期，农业、手工业、商业都得到了有效的发展，特别是铁农具的使用的牛耕的出现具有划时代的意义，从此中国进入铁器时代。生：农业方面；手工业及其他作业方面；商品的交换及金属货币的使用。生：铁农具的牛耕的使用。王室衰微师：指名读王室衰微部分。思考：1、西周时期的分封制到了春秋时期发生了怎么的变化？说明了什么？2、周平王的势力较西周时期有哪些变化？师：周王室的地位开展下降，大的诸侯势力崛起。他们竞相争霸，操控政治局面，实际上已经取代了周天子的地位。生：分封制得不到延续，并被逐渐瓦解。生：势力大减，财政陷入困境。诸侯争霸师：指导学生默读本部分。并思考：诸侯争霸的原因是什么？诸侯争霸使用“尊王攘夷”的口号？春秋时期的主要霸主有哪些？齐桓公首霸诸侯的原因是什么？春秋时期诸侯争霸有何利弊？生1：王室衰微；诸侯国经济发展不平衡；诸侯国之间争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权。生2：挟天子以令诸侯；赢得华夏诸国的认同。生3：齐、晋、楚、秦、吴、越。生4：地理位置；任用贤才管仲；“尊王攘夷”。生5：给人民带来灾难；破坏了僵化、落后的西周体制；实现了局部统一，减少了诸侯数量；促进了民族融合。课堂小结师：春秋时期，是一个动荡的历史时期，社会经济因牛耕的出现和铁器的使用而得到了前所未有的发展；进而导致西周的各种制度遭到破坏、甚至瓦解，王室地位一落千丈。最终引起诸侯争霸与大规模的民族融合。巩固练习师：按照西周的规定，周天子可以享用九鼎，诸侯只可用七鼎。但春秋时，郑庄公却享用九鼎，以后一些诸侯随之效仿。想一想，这种情况反映出了什么问题？生：小组讨论后，回答。（这反映了王室的衰微、诸侯势力的崛起。西周的分封、宗法制、礼乐制度瓦解，这里主要反映西乐制度的破坏。）板 书 设 计 一、春秋时期的经济发展1、农业：铁器牛耕的出现、精耕细作2、手工业：青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作的发展。3、商业：出现了很多商业交换市场、金属货币使用更多二、王室衰微1、分封制瓦解2、周王室势力大减3、诸侯崛起，竞相争霸三、诸侯争霸1、春秋争霸战争2、争霸战争的影响教学反思:第7课 战国时期的社会变化内容标准：战国时期的前并战争；商鞅变法；都江堰水利工程教学目标：知识与能力：了解战国七雄、商鞅变法、和中和连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯煎饼战争；了解都江堰水利工程。过程与方法：识读战国铜壶战国形势图，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。情感态度与价值观：改革促进国家强大和社会进步，但改革需要胆识与策略，学习商鞅不畏强权、勇于改革的精神；都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。教学重点：商鞅变法、都江堰教学难点：战国兼并战争的评价、商鞅变法的意义教学过程：一、 激趣导入利用都江堰的风景图片，简介都江堰在今天的重要地位，提出问题，激发学生的探究欲望。二、 新课学习（一） 战国七雄1、 出示春秋战国形势对比图，引导学生通过对比了解战国七雄的形成。2、 出示战国七雄形势图，引导学生了解战国七雄的地理方位，便于理解记忆。3、 学生自主阅读课文，思考问题：与春秋时期政治局面相比较，战国时期的有了哪些新变化？4、 通过地图引导学生了解桂陵之战、马陵之战和长平之战，认识到战国时期的齐国的兴衰以及战争特点，为接下来解决分析战争特点，评价战争做准备。（二） 合作探究：战国时期的战争有什么特点？怎样评价此时的战争？商鞅变法1、 出示战国时期的铁制农具和牛尊图片，引导学生理解商鞅变法的背景。2、 生本对话，了解商鞅变法的相关史实。3、 引导学生通过生生对话、师生对话，理解商鞅变法给秦国带来的影响（意义）。4、 合作探究，生生对话：商鞅变法为什么能取得成功？商鞅变法带给我们怎样的启示？培养学生情感态度价值观。（三） 造福千秋的都江堰1、 出示都江堰现状图片，感受都江堰在世界水利史上的无与伦比。2、 生本对话，了解都江堰的建造、特点、结构、作用及影响。3、 根据图片直观认识都江堰的结构、作用。4、 出示材料，引导学生感受李冰父子及人民群众的创新精神和聪明智慧，培养学生的爱国情感和国家认同感。三、 学生谈收获，师生对话共总结四、 课堂检测五、 板书设计 第7课 战国时期的社会变化一、 战国七雄形成、特点、评价二、 商鞅变法 背景、内容、意义三、 造福千秋的都江堰建造特点、结构、作用、影响课 题：第8课 百家争鸣 课程目标：知道老子和孔子，初步理解百家争鸣对后世的深远影响。知识与能力掌握孔子在思想、文化、教育上的成就和诸子百家的代表人物及主要思想；区分各派的政治主张，培养学生初步运用唯物辩证观点分析历史人物的能力。过程与方法收集诸子百家各派学说的资料，感知春秋战国的社会大变革；以辩论法展开课堂教学，培养学生在辩驳中抓住问题的关键，清楚表达观点。情感态度与价值观 通过了解孔子和战国诸子百家对后世及世界文化的深远影响，增进民族自豪感；学习孔子和诸子百家在当时社会大变革的时代，敢于独立思考、创新的勇气，培养积极进取的人生态度，并通过小组合作探究的活动培养学生的合作精神。批注：教学重点：孔子及其历史贡献教学难点：通过探究百家争鸣局面的原因和教师通俗易懂的语言、深入浅出的讲授，使学生初步认识社会政治、经济和文化之间的内在联系。百家争鸣的主要学派、代表人物和基本主张。教学用具：PPT教学方法： 教学活动以教师为主体展开。教师在教学过程中可采用多种教学方法，如故事法、讨论法、列表法等，展开课堂教学活动，充分调动学生的积极性。教 学 过 程：一、课前引导春秋战国时期我国在科技文艺方面取得了哪些成就?学生回答之后，教师指出：春秋战国时期在思想方面也有重大成就，出现了孔子、老子等思想家和百家争鸣的局面。这些对后世乃至世界文化，都产生了深远的影响。二、新课教学（一）孔子创立儒家学派采用故事法，让学生讲述“苛政猛于虎”的故事，然后提问：这个故事反映了孔子的什么思想?学生回答：反对暴政或提倡“仁”的思想。教师进而提问：“仁”的主要意思是什么?学生从人际关系和人格方面去理解。教师指导学生看课后的畅想天地中的漫画，引导学生将孔子的“仁”的外延扩展到政治领域。同时引导学生展开开放性讨论，联系当前我们所提倡的“以德治国”和“以法治国”，畅谈对“仁”的作用的看法，以培养学生从历史的角度关注现实问题的能力。提问：孔子除了在思想政治领域的贡献之外，还在哪些领域有重大成就?学生回答后，教师依照重点分析整理书本内容。最后采用讨论法讨论课中思考题：“孔子说：己所不欲，勿施于人。它体现了孔子的什么思想?你认为这句话对吗?”学生分析讨论之后，教师视讨论情况作启发性的小结，以此结束这一小目的学习。（二）百家争鸣1、百家争鸣局面的形成教师首先要向学生明确：孔子是春秋时期的人物，百家争鸣的局面是在战国时形成的。然后提问：什么是百家争鸣?学生回答后，教师总结：指战国时期儒、墨、道、法、兵、阴阳、纵横等诸子百家对激烈的社会变革提出不同的看法，纷纷著书立说，在政治、学术上展开各种争论，从而形成百家争鸣的局面。提问：百家争鸣的局面是怎样形成的呢?学生看书，可以得出是社会发生急剧变化的结果。教师进而帮助学生回顾社会大变革的具体表现：在经济上，铁农具和牛耕的使用和推广，使社会生产力显著提高；在政治上，商鞅等的变法使封建制度得以确立。思想文化领域的激烈碰撞正是政治经济大变革的反映，使学生初步了解一定时期社会政治、经济、文化之间的关系，使学生初步理解“社会存在决定社会意识”这一哲学观点。2、诸子百家及其思想主张教师指导学生填写下表：学生填写此表后，教师应指出：道家学派的创始人是老子；老子“无为”的思想和他的辩证法。可补充介绍春秋时期的杰出军事家孙武和孙子兵法。引导学生比较各派思想主张的相似和不同之处，培养学生的分析比较能力。三、思考题点拨与活动提示1、孔子说：“己所不欲，勿施于人。”它体现了孔子的什么思想?你认为这句话对吗?提示：体现了孔子“仁”的思想。对这句话的理解可以是多角度的：这句话是对的。自己喜欢的和不喜欢的，都不要强加给别人，因为强加于人的行为是侵犯他人的人权。孔子在当时的历史条件下提出这一主张，有反对统治者向百姓施暴的一面，因此有进步性。在阶级社会，要求统治者“己所不欲，勿施于人”，是无法实现的。如果用绝对化的观点看待这句话，它也有不对的一面。例如，一个人喜欢自强，不喜欢别人资助他，但他经常资助一些有困难的人，你能说他不对吗? 2、你能谈谈本课所举各家主张的对立之处吗? 提示：从立言之旨来看，儒法两家是站在统治者的角度，而道墨两家则倾向于被统治者。从治国的手段来看，儒家反对苛政，主张实行“仁政”，法家主张严刑峻法、“法治”，儒法两家是对立的；道墨两家虽都倾向被统治者，但就“治”的方法来看，也有消极和积极的区别。四 教学反思：第9课 秦统一中国【课标要求】知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。【学习目标】 1.了解秦统一全国的过程和原因，掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。 2.归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，具备初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图，初步具备观察、想象能力。3.通过对秦朝统一历史作用的分析，认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。 【学习重点】秦的统一及其作用。【学习难点】理解封建专制主义中央集权制度。【学习过程】本课内容设计分为三部分：第一部分为“建国伟业，霸气彰显”。第二部分为“中央集权，传承千秋”。第三部分为“治国方略，泽被后世”。一、建国伟业，霸气彰显1.阅读课本，明确秦统一六国的背景、时间、都城、人物（掌握一个王朝的四要素）以及秦朝的地位。二、中央集权，传承千秋1.阅读课本，找出秦始皇加强中央集权的具体措施。（1）最高统治者： （2）在中央： （3）在地方：三、治国方略，泽被后世1.阅读课本，找出秦始皇巩固统一的具体措施。课 题第10课 秦末农民起义课时教学目标知识与能力：了解和掌握秦的暴政的主要表现，陈胜、吴广及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。通过对秦末农民起义原因的分析，初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力；通过对楚汉之争具体史实的讲述，分析秦亡前后项羽、刘邦所战争性质的变化，培养学生分析比较历史问题的能力。过程与方法：指导学生通过对相关史实的研究学习，获取有效的历史信息；教学中教师应充分利用本课丰富的历史故事和成语，激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识面。情感态度与价值观：秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，让学生了解这一点，理解得心者得天下的道理，认识到人民才是历史的真正主宰；陈胜、吴文的首创精神，在我国历史上闪耀着记不磨灭的光辉，为后来的农民反抗残暴的统治树立了榜样。教学重点陈胜、吴广起义教学难点陈胜、吴广起义的原因教学方法讨论、练习、启发教学手段课件、触控一体机课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动一、导入新课师：复习导入新课。（复习内容见课件）师：秦朝建立后，秦始皇认为他开创的帝业能够代代相继，传之万世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就灭亡了。声名显赫的秦朝为什么如此短命？它是怎样被推翻的呢？板书 第10课 秦末农民大起义二、讲授新课秦的暴政师：课件出示。 秦的暴政体现在哪些方面？ 应用课件对秦的暴政进行细致讲解。 沉重赋税 徭役繁重 刑罚残酷 二世残暴师：秦始皇为禁锢人们的思想言论还下令“焚书坑儒”。秦朝的一系列暴政必须引起人民的反抗。生：默读第一部分。小组讨论，并汇报结果。陈胜、吴广起义1、出示课件，学生默读“陈胜、吴广起义”。并回答：陈胜、吴广为何起义?2、指导学生理解陈胜、吴广起义的深层原因秦的暴政。3、陈胜、吴广起义有何历史意义？4、是谁推翻了秦朝政权？著名的战役是哪个？5、为学生讲破釜沉舟的故事。1、生：默读“陈胜、吴广起义”，完成教师安排的思考内容。2、生：小组讨论陈胜、吴广起义历史意义。楚汉战争 楚汉之争为何刘邦能取胜？ 2、师：简述项羽失败经过。 生：分组讨论。 生：汇报讨论结果。课堂练习 师：课件出示四道选择题。 生：独立完成，举手回答。课堂小结师：威名显赫的秦王朝，由于统治残暴，仅仅存在了15年就被刘邦、项羽的起义军给推翻了。这充分证明了那句话“得民心者得天下”。巩固练习师：组织学生完成课后活动第2题。第1题，课下完成。板 书 设 计第10课 秦末农民大起义一、秦的暴政 沉重赋税 徭役繁重 刑罚残酷 二世残暴二、陈胜、吴广起义 1、时间：公元前209年；地点：大泽乡；领导人：陈胜、吴广 2、起义的经过 3、起义的影响三、楚汉之争教 学 反 思第11课 西汉建立和“文景之治” 教学目标知识技能目标 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。过程与方法目标 通过引导学生思考“西汉初年，统治者为什么要实行休养生息政策？汉初休养生息政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培养学生分析问题的能力。情感态度价值观目标 通过对汉初实行休养生息政策的原因的学习，培养学生形成历史唯物主义世界观。认识到西汉社会经济之所以得到恢复发展，是在秦末农民战争的推动下，由于汉初统治者实行休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。教学重、难点重点：汉初的休养生息政策和文景之治。难点：“文景之治”教学过程复习导入：秦朝