生本语文其实很简单ppt.ppt

河北省邯郸市丛台区丛台小学河北省邯郸市丛台区丛台小学王利娟王利娟河北省邯郸市丛台区丛台小学河北省邯郸市丛台区丛台小学媒体中的丛台小学媒体中的丛台小学 承担邯郸市生本课堂承担邯郸市生本课堂现场会现场会前一段，有关教学部门组织了一次小学优质课前一段，有关教学部门组织了一次小学优质课汇报活动，指定我去评课。我听了两节语文、一节汇报活动，指定我去评课。我听了两节语文、一节数学，说实话我很失望。参与授课的三位教师都是数学，说实话我很失望。参与授课的三位教师都是所谓的所谓的“名师名师”，其中一个还是我的好友，其中一个还是我的好友，6年前，年前，我在某一个省的一次教学活动中听过她的课，这次我在某一个省的一次教学活动中听过她的课，这次在北京听的依然是在北京听的依然是6年前她曾经上过的那节课。年前她曾经上过的那节课。6年年过去了，环境变了、学生变了、形势变了，一切都过去了，环境变了、学生变了、形势变了，一切都变了，可她的课堂环节、教学形式、课堂对话甚至变了，可她的课堂环节、教学形式、课堂对话甚至是她的每一句话竟然是她的每一句话竟然一成不变一成不变！我在评她的课时，毫不客气地指出，我说这节我在评她的课时，毫不客气地指出，我说这节课她展示给大家的，不是教学模式，是课她展示给大家的，不是教学模式，是“模式教学模式教学”，这节课最大的特点是僵化、教条；其次是，侮这节课最大的特点是僵化、教条；其次是，侮辱了学生的智商；第三，是剥夺了学生学习的权利，辱了学生的智商；第三，是剥夺了学生学习的权利，侵占了学生的思维时空。当然，我们也应该看到，侵占了学生的思维时空。当然，我们也应该看到，这节课相对于更加传统的说教课堂，已经进步了不这节课相对于更加传统的说教课堂，已经进步了不少，这是可喜的，但我们同样应该从新课堂的价值少，这是可喜的，但我们同样应该从新课堂的价值纬度上，客观地看待这节课的不足，以利今后小语纬度上，客观地看待这节课的不足，以利今后小语界能走出现有的教学误区，走向良性教学的轨道上界能走出现有的教学误区，走向良性教学的轨道上来。来。比如，这节课教师为了完成自己的主题预设，比如，这节课教师为了完成自己的主题预设，要求学生从一句话中读出要求学生从一句话中读出“深刻含义深刻含义”，有学生站，有学生站出来已经回答得很好了，但不是教师期望的标准答出来已经回答得很好了，但不是教师期望的标准答案，于是教师就一遍又一遍地在反复追问，学生们案，于是教师就一遍又一遍地在反复追问，学生们被逼得很是尴尬，有些开始小声嘀咕，你到底想让被逼得很是尴尬，有些开始小声嘀咕，你到底想让我们说什么？我们说什么？小语名师们依然在重复着自说自语、自以为是、小语名师们依然在重复着自说自语、自以为是、以以“我我”为中心的教学，呷着嗓子读、飘着眼神演、为中心的教学，呷着嗓子读、飘着眼神演、扭着腰肢讲、翘着指头夸，比的是课前预设谁更巧扭着腰肢讲、翘着指头夸，比的是课前预设谁更巧妙，课上表演谁更生动，与其说课堂教学，不如说妙，课上表演谁更生动，与其说课堂教学，不如说是在欣赏教师的知识储备、表演天赋、普通话水平。是在欣赏教师的知识储备、表演天赋、普通话水平。摘自胡首双摘自胡首双原来当教师可以如此幸福原来当教师可以如此幸福 生本课堂是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式，是人的培养模式的根本变革。郭思乐教授：郭思乐教授：简简单单才是美，简简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。简单单才是真，简简单单才是好。郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是育教学方式，办法是“一切为了学生一切为了学生,高度尊重高度尊重学生，全面依靠学生学生，全面依靠学生”。理念：深邃带来宽厚理念：深邃带来宽厚课程：简单带来极致课程：简单带来极致管理：静待带来蓬勃管理：静待带来蓬勃教育：素朴带来深刻教育：素朴带来深刻语文教学怎样才能做到简单？语文教学怎样才能做到简单？一句话就是为学生好学而设计的教学。即以一句话就是为学生好学而设计的教学。即以学生的需要来确定自己教什么学生的需要来确定自己教什么和如何教。语文和如何教。语文教学要做得简单就必须把核心性的学习交还给学教学要做得简单就必须把核心性的学习交还给学生。生。语文核心性的学习指什么？语文核心性的学习指什么？“语文需要直接的读和想，而不是进行语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼。而发的自身的提炼。”“于是，在读和想于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。新能力提高了。”什么是生本语文？什么是生本语文？生本语文是以大阅读为中心，带动听生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。语文整体能力的提高。生本语文的总目标：生本语文的总目标：一年级通过游戏帮助学生掌握一年级通过游戏帮助学生掌握2000字的字的识字任务。随后二年级开始及早阅读，大量识字任务。随后二年级开始及早阅读，大量阅读，借助生本教材中的课文以读引读，阅读，借助生本教材中的课文以读引读，以以大阅读为中心大阅读为中心，带动听说读写的实践活动。，带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握大量的词汇，并逐步学会运学生在读中掌握大量的词汇，并逐步学会运用词汇，书写文章的方法，继而对学习写作用词汇，书写文章的方法，继而对学习写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读，产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读，热爱写作，热爱学习的好习惯。热爱写作，热爱学习的好习惯。生本语文课程路线：生本语文课程路线：在阅读中思考、表达。在阅读中思考、表达。生本语文教学分四阶段：生本语文教学分四阶段：第第一一阶阶段段：一一年年级级的的识识字字阶阶段段。一一年年级级的的任任务务是是通通过过游游戏戏的的方方式式帮帮助助学学生生掌掌握握2000字字的的识识字字任任务务，目目的是为了帮助学生尽早地开始阅读。的是为了帮助学生尽早地开始阅读。生本语文教学分四阶段：生本语文教学分四阶段：第第二二阶阶段段：二二年年级级的的以以读读引引读读，以以读读引引说说阶阶段段。教教材材中中课课文文是是个个引引子子、是是源源头头，借借助助课课文文引引出出学学生生在在课课外外四四到到五五倍倍的的阅阅读读量量。课课堂堂上上文文本本的的学学习习交交流流很很少少，大大量量的的是是学学生生带带回回来来的的所所形成的新的教育资源。形成的新的教育资源。例例如如：学学习习植植物物妈妈妈妈有有办办法法，引引导导学学生生去去读读与与植植物物有有关关的的各各种种课课外外读读物物，每每人人准准备备一一个个与与植植物物有有关关的的诗诗歌歌、故故事事、百科知识与同学交流。百科知识与同学交流。生本语文教学分四阶段：生本语文教学分四阶段：第第三三阶阶段段：三三到到五五年年级级的的发发展展提提升升阶阶段段。重重点点在在于于以以读读引引读读，以以读读引引研研，以以读读引引写写，作作文文是重点。是重点。生本语文教学分四阶段：生本语文教学分四阶段：第第四四阶阶段段：六六年年级级的的备备考考阶阶段段。进进行行阶阶段段性性的的各各种种知知识识主主题题的的评评研研活活动动。评评研研方方式式以以学学生生自自己己出出题题，互互相相考考，互互相相改改，老老师师保保底底的的方方式式为主。为主。简简单单的生本识字教学简简单单的生本识字教学 意义识字对识字的要求是意义识字对识字的要求是“形音形音联系，略知意义，不必写出，能读联系，略知意义，不必写出，能读就行。就行。”要以识字为中心，即要以识字为中心，即“一心一意一心一意奔识字，路边的野花不要采奔识字，路边的野花不要采”。识字教学三环节识字教学三环节读文识字读文识字卡片认字卡片认字拓展识字拓展识字读文识字：指在意义文块（课文）读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。状态，形成认识生字的意义支架。卡片认字：将生字游离出课文，突卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄出字形，整体摄入，形音联系。形入，形音联系。形成识记生字的形体支架。成识记生字的形体支架。拓展识字：充分利用学生的生活资拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。巩固所识的字。简简单单的生本写字教学简简单单的生本写字教学抓好抓好1、2、3强调强调3个个1落实落实3级级 1、2、3是对学生写字的指引是对学生写字的指引一读：熟读笔画名称歌谣一读：熟读笔画名称歌谣二看：认真观察写字本中范字的二看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔笔画、笔顺、起笔、落笔三描：描笔顺，描范字三描：描笔顺，描范字 3个个1是对学生写字姿势的要求是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远眼睛离书一尺远，太近要得近视眼。，太近要得近视眼。指离笔尖一寸高，头正身直姿势好。指离笔尖一寸高，头正身直姿势好。身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头，一尺一寸一拳头，牢牢记在心里头！牢牢记在心里头！握笔歌握笔歌：食指拇指捏着，三指：食指拇指捏着，三指四指托着，小指向后藏着，笔尖向前四指托着，小指向后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。斜着，笔杆向后躺着。窦桂梅窦桂梅3级是指写字的三个级别级是指写字的三个级别写正确（对）写正确（对）写工整（好）写工整（好）写漂亮（美）写漂亮（美）简简单单的生本阅读教学简简单单的生本阅读教学不要深挖洞，要广积粮。不要深挖洞，要广积粮。“不要深挖洞不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过度。是指对文本不必讲问分析过度。传统意义上的优课都在传统意义上的优课都在“深挖硬掘深挖硬掘”课文，都把课文，都把“层层层引导学生进行梯式领悟层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范的课堂结构树立为一种范式，对课文式，对课文“深挖硬掘深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。学生是语言文字的实践者，而不是研究者。2011年年版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是“语语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。程。”我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字我们强调语文教学应当摆脱语文分析，即对字词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。词句篇的分析的羁绊，而强调语文实践。“要广积粮要广积粮”是指大量阅读。是指大量阅读。课课文是引导学生进行大量阅读的文是引导学生进行大量阅读的“引子引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。引进书的海洋。生本语文看什么？生本语文看什么？一句话：一句话：阅读推进未？阅读推进未？阅读的两个层次：阅读的两个层次：一般阅读一般阅读读懂课文、学好字。读懂课文、学好字。深度阅读深度阅读人人有点人人有点点点有思点点有思思思有文思思有文文文可喜文文可喜 课文处理三层次课文处理三层次读正确读正确知大意知大意有感悟有感悟课堂教学三大环节课堂教学三大环节课文课文-读正确、知大意读正确、知大意课文课外课文课外-品读感兴趣品读感兴趣的词句段，联系生活、课外的词句段，联系生活、课外阅读谈感悟阅读谈感悟课外课外-交流课外阅读所得交流课外阅读所得阅读教学三个引阅读教学三个引以读引读以读引读 以读引说以读引说 以读引写以读引写“以读引读以读引读”前一个前一个“读读”指的是读课文，理解课文；指的是读课文，理解课文；后一个后一个“读读”是指课外阅读。也就是让是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。料来读，一篇带多篇。可从以下几方面去引导学生阅读：可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读从课文相关的人物拓展开去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读从相关文体引导开去阅读从相关文体引导开去阅读查找与课文作者相关的内容阅读查找与课文作者相关的内容阅读阅读和课文表达情感相同的资料阅读和课文表达情感相同的资料（案例）（案例）案例：四年级上册第二单元主题阅读：案例：四年级上册第二单元主题阅读：观察、发现方面的文章。教师推荐阅读观察、发现方面的文章。教师推荐阅读稻草人稻草人科学家的故事科学家的故事昆虫记昆虫记人类历史上人类历史上100个伟大发明个伟大发明海海底两万里底两万里等。等。案例：五年级上册第二单元主题是热案例：五年级上册第二单元主题是热爱生命、身残志坚方面的故事，教师推爱生命、身残志坚方面的故事，教师推荐阅读杏林子荐阅读杏林子和命运较量和命运较量、海伦凯、海伦凯勒的勒的假如只有三天光明假如只有三天光明、冯骥才的、冯骥才的维也纳春天的三个画面维也纳春天的三个画面等。等。案例：朱自清的案例：朱自清的匆匆匆匆一课，一课，引导学生搜集有关珍惜时间的名言引导学生搜集有关珍惜时间的名言警句、阅读朱自清其它的作品，课警句、阅读朱自清其它的作品，课上让学生进行交流。上让学生进行交流。“以读引说以读引说”“读读”是指读课文及读课外书；是指读课文及读课外书；“说说”就是学生在读课文和课外阅读就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。体会在小组、全班进行交流。说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，说要有文气，文思飞扬，腹有诗书，阐述观点能引经据典。阐述观点能引经据典。通常有四个层次的读说：通常有四个层次的读说：（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。的主要内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，段，边读边思，说自己的理解、感受、体说自己的理解、感受、体会等。会等。（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。）拓展阅读时，交流课外阅读所得。（案例）（案例）案例：案例：手捧空花盆的孩子手捧空花盆的孩子一文，对一文，对课文，我们学习交流的不用太多，止于读文，课文，我们学习交流的不用太多，止于读文，概括内容与想对谁说什么，学习本文的目标是概括内容与想对谁说什么，学习本文的目标是借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信故事，每人带一个诚信故事回来课堂交流，学故事，每人带一个诚信故事回来课堂交流，学生在交流的过程中不仅是一篇生在交流的过程中不仅是一篇手捧空花盆的手捧空花盆的孩子孩子而是许多与诚信有关的文章，这使得生而是许多与诚信有关的文章，这使得生本教育的课堂有了大容量。本教育的课堂有了大容量。“以读引写以读引写”搭建搭建“读读”与与“写写”的桥梁。的桥梁。要使要使阅读得以升华，还得在博采众长的基阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的生的写作储备了足够的“资金资金”，写，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。了。简简单单的写作教学简简单单的写作教学堂上渗透，润物细无声堂上渗透，润物细无声以读引写，课课小练笔以读引写，课课小练笔单元大作，遵循三步走单元大作，遵循三步走1、在阅读中领悟、在阅读中领悟（根据此次作文目的（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）2、在练笔中运用（、在练笔中运用（在阅读中习得的相在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）关写法运用到自己的作文中）3、在评改中提升、在评改中提升（学生评点，老师提（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）点要求，学生修改后抄正）简简单单的简简单单的生本评研生本评研评研课，是生本教育理念下评研课，是生本教育理念下产生的一种新课型，是阶段性的产生的一种新课型，是阶段性的学习过程中在教师的帮助下学生学习过程中在教师的帮助下学生对已学知识进行盘点、归纳、梳对已学知识进行盘点、归纳、梳理，对新知识开展探讨研究的一理，对新知识开展探讨研究的一个必不可少的过程性学习的重要个必不可少的过程性学习的重要环节。环节。生本语文平时以课外阅读为主。但生本生本语文平时以课外阅读为主。但生本语文也重视写字，会听写。也会抽时间进行语文也重视写字，会听写。也会抽时间进行主题式的评研活动。如识字评研、词语评研、主题式的评研活动。如识字评研、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，让学生句子评研、阅读评研、作文评研等，让学生以评研的方式进行基础知识的练习。虽然同以评研的方式进行基础知识的练习。虽然同样是练习，但生本的样是练习，但生本的“以生为本以生为本”，学生是，学生是以出题者，考者的身份一直参与其中，这比以出题者，考者的身份一直参与其中，这比老师出题，学生做要来得深刻。老师出题，学生做要来得深刻。关于前置性小研究关于前置性小研究生本语文课堂前置性研究应遵循生本语文课堂前置性研究应遵循“简简单、根本、开放单、根本、开放”的原则。的原则。“简单简单”是为是为“人人可参与人人可参与”服务，服务，“根本根本”是为是为“学生的发展学生的发展”服务。服务。“开放开放”是为是为“课堂的生成课堂的生成”服务。服务。在这三者中，在这三者中，“根本根本”是个突破口。是个突破口。因为只有抓住因为只有抓住“根本根本”才不致才不致“简单简单”于肤浅，抓住于肤浅，抓住“根本根本”才不致才不致“开开放放”于散漫。于散漫。前置性作业与传统意义上的预习的区别：前置性作业与传统意义上的预习的区别：预习：学生看一遍将学内容（接受教材中的预习：学生看一遍将学内容（接受教材中的内容）内容）前置性作业：是对将学的内容进行探讨，更前置性作业：是对将学的内容进行探讨，更多的是自己的想法和疑问，或者带来的例子多的是自己的想法和疑问，或者带来的例子语文老师在设置前置性研语文老师在设置前置性研究时应反思两点：究时应反思两点：是否有利于推动阅读。是否有利于推动阅读。是否有利于让语文与生活和是否有利于让语文与生活和心灵相联系。心灵相联系。（案例）（案例）难忘的八个字难忘的八个字前置性小研究前置性小研究1、这篇文章主要写了一件什么事？、这篇文章主要写了一件什么事？2、读了文章，你想到了什么？（谈自己老师、读过、读了文章，你想到了什么？（谈自己老师、读过的写老师的文章、赞美老师的诗歌等。）的写老师的文章、赞美老师的诗歌等。）3、写一写自己的老师。、写一写自己的老师。萤火虫萤火虫叶圣陶叶圣陶萤火虫，点灯笼，萤火虫，点灯笼，飞到西，飞到东。飞到西，飞到东。飞到河边上，小鱼在做梦。飞到河边上，小鱼在做梦。飞到树林里，小鸟睡正浓。飞到树林里，小鸟睡正浓。飞过张家墙，飞过张家墙，张家姐妹忙裁缝。张家姐妹忙裁缝。飞过要家墙，飞过要家墙，李家哥哥做夜工。李家哥哥做夜工。萤光虫，萤光虫，萤光虫，萤光虫，何不飞上天，做个星星挂天空。何不飞上天，做个星星挂天空。萤火虫萤火虫前置性小研究前置性小研究一、一、课前三分钟：一句话动物知识亮相。课前三分钟：一句话动物知识亮相。二、读了小诗，我知道了二、读了小诗，我知道了()三、搜集一首自己喜欢的动物小诗歌谈谈你的感受。三、搜集一首自己喜欢的动物小诗歌谈谈你的感受。四、仿写一首小诗歌，也可以自由创作。四、仿写一首小诗歌，也可以自由创作。“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”先学作业（第二课时）先学作业（第二课时）一、课前三分钟：写一句关于歌颂父爱或母爱的名言：一、课前三分钟：写一句关于歌颂父爱或母爱的名言：二、通过读文，我知道了课文主要讲了这么一件事：二、通过读文，我知道了课文主要讲了这么一件事：三、再读课文，文中我最感兴趣或感受最深的地方是：我的感三、再读课文，文中我最感兴趣或感受最深的地方是：我的感受是：由此我想到了（生活或阅读中的哪些故事、例子，或名受是：由此我想到了（生活或阅读中的哪些故事、例子，或名言警句等言警句等 四、慈祥的爱和严厉的爱，你更赞同哪种？请结合阅读中的例四、慈祥的爱和严厉的爱，你更赞同哪种？请结合阅读中的例子、名言警句和生活中的实例来谈谈，并想想如何辩驳对方。子、名言警句和生活中的实例来谈谈，并想想如何辩驳对方。五、请写下你最想对自己父母说的话。写时，可以用自己最喜五、请写下你最想对自己父母说的话。写时，可以用自己最喜欢的方式来表达（如可以画上自己最喜欢的图画并写上文字，欢的方式来表达（如可以画上自己最喜欢的图画并写上文字，可以写小诗，可以写对联，也可以是一段优美的文字。写在背可以写小诗，可以写对联，也可以是一段优美的文字。写在背面。）面。）课外推进阅读开展家长培训开展家长培训开展家长培训开展家长培训12活动来促进活动来促进活动来促进活动来促进54 43 3倡导亲子共读倡导亲子共读倡导亲子共读倡导亲子共读班级共读一本书班级共读一本书班级共读一本书班级共读一本书 自由读自由读自由读自由读读书伴我成长读书伴我成长日期书名字数好词佳句小银行星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日第16周读书总字数（）。背了（）个好词好句 本周最喜欢的文章是 ，我的读书感受是：自评 阅读心情：家长签名：班级：姓名：关于教师的作用关于教师的作用精心设计课前小研究，让学生们想说；精心设计课前小研究，让学生们想说；营造安全和谐课堂氛围，让学生们敢说；营造安全和谐课堂氛围，让学生们敢说；影响学生阅读习惯，让学生们会说；影响学生阅读习惯，让学生们会说；加强小组合作交流，让学生们都说；加强小组合作交流，让学生们都说；课堂学习质疑思辨，让学生们说透。课堂学习质疑思辨，让学生们说透。就教师课堂角色的把握，我认为这样几个方面值就教师课堂角色的把握，我认为这样几个方面值得关注：得关注：老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。课堂流程。教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这或可以表现在前置要学生充分的探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。性作业设计中或也可表现在课堂上。教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。样的方式交流。教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。孩子深入。教师需要思考在环节转移的过程中如何有教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。效地引领学生转移触角与视线。教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。拨开孩子眼中的迷雾。教师需要思考在什么时候以及以教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。承担的角色。生本课堂上老师的作用：生本课堂上老师的作用：导在航道上导在航道上点在迷茫处点在迷茫处指在优化时指在优化时小组建设小组建设一、建立小组一、建立小组 科学分组、合理分工、培养得力小组长，实科学分组、合理分工、培养得力小组长，实现本组成员自主管理现本组成员自主管理 二、合作学习二、合作学习选择难易适当的学习任务选择难易适当的学习任务 讲清评价标准讲清评价标准 培养学生良好的合作学习习惯培养学生良好的合作学习习惯建立起激励组际间竞争的奖励机制建立起激励组际间竞争的奖励机制 语文：阅读推进没？语文：阅读推进没？修订特别突出修订特别突出“语文素养语文素养”这个提法，作为新课程这个提法，作为新课程的一个核心概念。的一个核心概念。关于关于“语文素养语文素养”的描述，强调的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯习惯”和和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣道德修养和审美情趣”等内容。等内容。在听说读写中格外突出在听说读写中格外突出“读读”，强调，强调“读书读书”在在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和兴趣、习惯、品位、方法和能力能力”。抓住学科特点：抓住学科特点：提出阅读教学中应该引导学生钻研文本，老师应加提出阅读教学中应该引导学生钻研文本，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不是以老师的强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不是以老师的分析代替学生的体验和思考分析代替学生的体验和思考。也不能用集体讨论代替也不能用集体讨论代替个人阅读。个人阅读。现在学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，现在学生的阅读量普遍不够，可以利用评价的杠杆，把课外阅读也列入评价范围，注意考查阅读量、阅把课外阅读也列入评价范围，注意考查阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯 。生本阅读教学值得思索的几点总体精神总体精神“简单简单”1、教学目标不宜过多。一篇课文或一堂课、教学目标不宜过多。一篇课文或一堂课的教学目标，一个两个就可以了。核心的教的教学目标，一个两个就可以了。核心的教学目标完成了，那么其他的附属目标会在实学目标完成了，那么其他的附属目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。现核心目标的过程中自然而然地得到落实。2、课堂教学做到三少：、课堂教学做到三少：教学环节少：指没有细密的、多余的环节，教学环节少：指没有细密的、多余的环节，摒弃满堂牵。摒弃满堂牵。课堂三环节：整体输入读全文说主要内容；课堂三环节：整体输入读全文说主要内容；部分深入品读喜欢的片段说理解；课外延伸，部分深入品读喜欢的片段说理解；课外延伸，交流课外阅读所得。交流课外阅读所得。提出问题少：问题不要提得太多，太碎，提出问题少：问题不要提得太多，太碎，要精心设计，抓住重点。要精心设计，抓住重点。老师话语少：课堂中除却了一切不必要的老师话语少：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。感觉。没有人知道春风的颜色，没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；只有当她吹拂过山川和田野；没有人知道孩子的聪慧，没有人知道孩子的聪慧，只有当她自由地思考和实践；只有当她自由地思考和实践；没有人知道学习的发生，没有人知道学习的发生，只有当学习者的心中扬起风帆。只有当学习者的心中扬起风帆。郭思乐郭思乐谛听教育的春天谛听教育的春天祝老师们：祝老师们：每天锻炼一小时，每天锻炼一小时，快乐工作五十年，快乐工作五十年，健康生活一辈子。健康生活一辈子。