新课程理念下小学语文作业批改与评语-纪畔学区-慧.doc

新课程理念下小学语文作业批改与评语论文摘要传统批改作业方式体现的是教师的结论性，判断意识。新形式下，进行作业评价，不该只是简单的鉴定。巧用评语可以指导小学生思考方法，激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养良好的学习习惯。关 键 词 批改 巧用 指导 激发 强化 批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它能够检查教学效果，及时地反馈学生学习信息，是查缺补漏的重要环节。传统的语文作业评价往往是教师一言堂，批上优、良、百分、等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情 ，干巴巴，枯燥无味，而且缺乏心里健康方面的内容，体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。新课程纲要指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。一、树立正确的评价观，坚持四个评价原则。1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。二、巧用评语批改作业（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业做出评价。对完成得好的作业，如字迹工整、排列整齐、书写正确的，我在他们的作业本上写上“优”字，如果连续几次得到“优”，我会在班里的“红花少年评比台”给他贴一朵小红花，以示鼓励，很多人受到鼓舞。学生在探求知识的过程中获得了精神上的愉悦，勇于争先，乐于奋进。 有的同学学习成绩平平，对他们在作业中的每一点进步，即使在学生眼里是微不足道的，我在批改作业时，也及时予以表扬和鼓励。有的同学作业完成的不是很好，但比较而言，确实胜于以前。我同样在他的本上写上“有进步”，使学生觉得自己的努力是有收获的。特别是对经常有拖拉作业现象的学生，他们每交一次作业我会写上“你真棒！如果能坚持下去你会更优秀”，学习成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。（二）、巧用评语指导小学生思考的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。（四）、巧用评语要求学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，一定要让他重做，直到符合要求为止，以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。 对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。 有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。三、作业评价中应注意的问题（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。 作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。教师要在学生的作业书写、格式、算理过程等方面严格把关，及时而又恰当地运用评语指出作业中的不足之处，使学生很快加以改正，如“你很聪明，如果把字写工整一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”等等。小学高年级，还可以加上英语词语、短语之类的评语，如“verygood！”“best！”“tryyourbest”等等，这些可以使学生充满兴趣，得到激励。（三）、当面批改 情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在教师工作一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。（四）、作业布置多样化。1、体现层次性学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：三年级的语文画杨桃一课，要求学生背诵最后两段，王望珍老师这样要求学生：（1）把课后要求背诵的那两段背出，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那两段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，有吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵4-5自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。 2、讲究趣味性实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。四年级学完古诗惠崇春江晚景、江南春两首古诗后，张云萍老师选择了一个阳光明媚的日子，带领学生走出课堂，到东宝山去寻春、嬉春、闹春，观察春天的美景，亲吻春天的和风，学生高兴的不得了。之后，张老师要同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。二年级单元教学结束后没有进行笔试，而是把学生组织起来分成6个小组，采用“走进智慧园”的形式，把单元的知识内容采用抢答、指定答、补充答等方式进行基本技能训练。同时每个小组选出一个评委。没想到学生的注意力高度集中，兴趣盎然，效果出人意料的好。连平时成绩较差的贾兴逸同学也频频举手，居然对出了对子“天天勤学习”的下联“日日有进步”。虽然只有一个小组6人得了奖励，但全班同学都兴高采烈，心悦诚服。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。3、注重实践性“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如三年级学生学了一个小村庄的故事，老师让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份观察报告或合理化建议，并组织学生进行语文实践活动，宣传环境保护的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。4、突出合作性新课程纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生学习方式主要是自主、合作、探究。学生面临作业更多是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。从作业时空来看，课程的开放性，大量的作业已不再是个人能独立完成的，需要与社区、家庭及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。如一年级学习了美丽的小鹿一课时后，庞小丹老师布置的一项家庭作业邀请家庭成员一起朗读课文，学生们要求爸爸扮演鸭先生，妈妈扮演鹿先生，学生扮演灰姑娘，分角色朗读全篇课文。读完后，简单说说读书的感受，小朋友非常乐意。六年级学习了向往奥运一文后，有几位学生选择了小组合作方式办了一份以2008奥运为主题的手抄报，其中陈文同学的画画得很好，负责插图，康琪同学的字写的漂亮负责抄写，于芳、王瑞雪同学写作能力强负责写稿，张选碧、庞荆、范蓓同学负责收集信息，程小涛、熊华成同学负责板面设计。一份图文并茂，信息量大，趣味性十足的手抄报就这样产生了。这样的合作作业让学生享受了合作，享受了成功，享受了生活。实践证明，使用评语批改语文作业，不仅弥补了用“”、“”的不足之处，还能从学生的思考、能力、习惯和情感等多方面综合评价学生。对学生作业的评价提高到质的高度。我们要在这潜移默化的影响中，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的行为习惯，塑造学生优秀的意志品质，收到“此时无声胜有声”的效果。