山东教师资格考题小学教育学资料.doc

第一章1、在我国,最早把教和育连在一起地是(孟子).2、教育就其定义来说,有广义和狭义之分.广义地教育泛指增进人们地知识、技能和身体健康,影响人们地思想观念地所有活动.狭义地教育主要是指学校教育,是教育者根据一定地社会要求,有目地、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要地人地活动.3、学校教育包括三个基本要素,即教育者、受教育者和教育影响.4、教师在教育过程中发挥主导作用地原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展地重任；第二、教师受过专门地职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展地时期.5、受教育者(学生)是教育地实践对象地原因是：一方面,受教育者作为发展中地人所具有地发展性和不成熟性,决定了他有接受教育地必要性；另一方面,受教育者作为主客体统一地人所具有地能动性和主体性,决定了他可以成为自我改造和自我塑造地主体.6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系地总和.它是教育实践活动地工具,是教育者和受教育者相互作用地中介.7、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育地系统,双轨制学制主要存在于19世纪地欧洲国家.单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成地一种学制.分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立地一种学制.我国近代学制地情况：1902年,我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年,我国颁布了“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施地学制.1922年,我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说地六三三学制,一直用到中华人民共和国成立.8、试述现代学校制度地发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育地衔接.强化普及义务教育,延长义务教育年限.普通教育与职业教育朝着相互渗透地方向发展.高等教育地类型日益多样化.学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化.教育制度有利于国际交流.11、古代教育是适应手工生产和自然经济地教育,分为原始形态地教育和古代学校教育两个阶段12、简述原始形态地教育地共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行地.第二、教育没有阶级性.第三、教育内容简单,教育方法单一.13、古代教育地共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离.第二、教育具有阶级性和等级性.第三、教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背.14、现代教育是适应大机器生产和商品经济地教育,分为现代学校教育和终身教育两个阶段.现代学校萌芽于文艺复兴时期.其完善地主要措施有：第一、国家建立公有制系统,加强对教育地控制.第二、普遍实施义务教育.第三、重视教育立法,依法治教.与古代学校教育相比,现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合.第二、教育面向全体社会成员.第三、教育地科学化程度和教育水平日益提高.终身教育是由法国教育学家保罗.朗格朗提出地,掌心化社会中地终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员地一生都处在不断地学习之中.第二、社会能为每一位社会成员提供适当地教育.15、试述世界教育改革地趋势：教育终身化,终身教育是与人地生命有共同外延并已扩展到社会各个方面地连续性教育.教育全民化,全民教育是指人人都有接受教育地权利,并入仓受一定程度地教育.教育民主化,教育民主化是对教育地等级化、特权化和专制性地否定.教育多元化,教育多元化是对教育地单一性和统一性地否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上地反映.教育技术现代化,教育现代化是指现代科学技术在教育上地运用,并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法地变化.16、简述孔子地教育思想：孔子地教育思想:1. 主张“有教无类”,希望把人培养成贤人和君子.2. 在教学内容上,孔子继承了西周六艺教育 地传统,教授地基本科目是礼书诗乐易春秋.3.在教学上,他强调“学而知之”提出了(因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用)等教育教学原则.17、简述西方古代地教育思想：苏格拉底在教育理论上地最大贡献是苏格拉底教学法,亦称产婆术.柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来地哲学家,其教育思想集中体现在他地代表作理想国里.亚里士多德是古希腊百科全书式地哲学家,他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”地观点.古罗马地昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题地教育家.18、英国地哲学家和自然学家培根对教育学地独立作出了重要贡献,他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列.19、捷克著名地教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展地第一人,他对教育学地贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然地思想,强调教育要遵循人地自然发展规律；二是提出了“泛智”思想,论证了普及义务教育地天然合理性,主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制.20、卢梭地教育代表作爱弥尔 洛克“白板说” 传统教育学地代表赫尔巴特 现代教育理论地首要代表-杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验地改造与改组” 活地教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基地教育思想.21、赫尔巴特地教学思想是什么？ 在教学上,他把哲学中地统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材地时候,唤起心中已有地观念；突出兴趣在学生学习中地作用,认为兴趣既是教学地出发点,也是教学地归宿.他结合学生地心理活动,提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法,后来,他地配套工程将其发展为五段教学法,对后世产生了广泛地影响.他提出了教学地教育性原则,认为教学是手段,教育是目地,二者是统一地他强调系统知识地传授、课堂教学地作用、教材地重要性和教师地中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心地特点. 赫尔巴特地教育思想对19世纪以后地教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育学地代表.22、杜威是20世纪实用主义教育学地创立者,是现代教育地首要代表.杜威地教育思想是：杜威将教育地本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验地改造和改组”.在教育目地上,他认为教育“于其之外无目地”,学校教育地目地就是组织地力量保证儿童地成长.在师生关系上,他主张儿童中心.与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材地统一、目地与活动地统一、智慧与探究地统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色地教学思想.23、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写地教育学,其主要特点是重视智育在全面发展中地地位和作用,肯定课堂教学是工作地基本组织形式,强调教师在教育教学工作地主导位置.30、教育学在当代地新发展呈现出地一些新特点是什么？ 一、教育科学体系逐步形成；二、教育理论异彩纷呈,主要有布鲁纳地结构课程理论、赞可夫地实验教学论体系、布卢姆地掌握学习理论、苏霍姆林斯基地全面和谐教育理论. 三、教育理论与教育实际地结合日益紧密.31、简述当代教育理论与教育实践地结合日益紧密.当代教育学则是一方面进行形而上地研究,另一方面则是密切关注教育实践地发展.学者关心教育实践中存在地问题研究问题地原因和解决对策,为教育实践提供理论支持,提高教育实践活动地自觉性和实效性.当代教育理论与教育实践结合密切地另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动地反思,他们通过行动研究,将教育经验升华为教育理论,并在教育实践中发展和完善教育理论.第二章 教育与社会地发展 1、教育与生产力地关系是：教育与生产力是相互制约,相互促进地关系.一方面,生产力地发展为教育地发展提供一定地要求,并提供一定地物质基础.另一方面,教育地发展对生产力地发展有着巨大地推动作用.社会越发展,教育与生产力地关系也就越密切.2、生产力对教育地决定作用地主要体现：生产力地发展是引起社会生活一切方面发展变化地最基本地内在因素,因而也是教育发展地决定性因素.主要表现在以下方面：（1）.生产力水平决定教育地规模和速度,生产力地发展水平是教育事业发展地规模和速度地直接和最终地决定因素.（2）.生产力水平制约人才规格和教育结构.（3）.生产力水平制约着教育地内容、方法、手段组织形式. 3、教育对生产力地促进作用地主要表现：教育对生产力地促进作用:（一）教育再生产劳动力.（1）. 教育使潜在地生产力转变为现实地生产力.（2.）教育可以提高劳动力地质量和素质.（3）教育可以改变劳动力地形态.（4） 教育可以使劳动力得到全面地发展,从而摆脱现代分工为每个人赞成地片面性.（二）教育再生产科学知识. （三）教育生产新地科学知识.教育不仅通过培养劳动者实现科学技术地再生产,而且也可以通过科学技术地创新直接推动科学技术地发展,为经济发展提供科技成果4、简述教育与生产力地关系在当代地体现： 在当代,教育与生产力地关系日益密切.就生产力对教育地作用来看,最突出地是科学技术,特别是信息技术对教育地发展产生了重大影响；就教育对生产力地作用来看,最突出地是教育通过科学技术知识地生产和再生产对经济地发展作出巨大贡献.（一）信息技术对教育地影响.信息技术经历了三次革命性地突破：第一次是电报、电话和无线电地诞生与推广应用.第二次是电视机、计算机和人造卫星地发明和应用.第三次信息技术革命,即以计算机和网络技术为标志地信息技术时代,其对教育地影响是根本性地,教育开始迈向网络时代,网络教育正在改变传统地教育教学方式和学习方式.（1）.信息技术改变着人们关于知识地观念,信息技术改变着知识地数量观念,同时也在改变着知识地质量观念.（2）信息技术改变着人们关于学习和教育地观念.（3）信息技术地日益成熟和普及为实现义务教育地个性化、民主化和自主化提供了平台.这是因为：一、信息技术能够满足学习者地个别需要.二、信息技术实现了人机互动模式.三、信息技术将促进师生关系地民主化.（二）教育对科技进步和经济发展地贡献.人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出地.其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行地信息搜寻等形式.5、政治经济制度与教育之间地关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用,主要表现在以下方面：（一）政治经济制度决定教育地领导权,在人类社会中,谁掌握了生产资料地所有权,谁掌握国家政权,谁就能控制精神产品地生产,谁就能控制学校教育. （二）,政治经济制度决定着受教育地权利.一个国家设立怎样地教育制度,什么人接受什么样地教育,进入不同教育系列地标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定地.（三）政治经济制度是直接决定教育目地地性质,政治经济制度,特别是政治制度是直接决定教育目地地因素.（四）政治经济制度决定着教育内容地选择,特别是思想品德教育地内容选择.教育对政治经济制度也产生积极地地作用： （一）教育实现年轻一代地政治社会化.教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动地思想意识和行为方式,完成年轻一代地政治社会化过程.（二）教育为政治培养专门地政治人材.通过培养人才实现对政治经济制度地影响,是教育作用于政治经济气度地主要途径.（三）、教育对当前地政治变化和发展产生影响,学校教师和学生地教材、言论、文章以及他们地行为是宣传某种思想,借以影响群众,服务于一定政治经济制度地现实力量.（四）、教育可以加速民主进程,一个国家地民主程度直接取决于一个国家地政体,但又间接取决于这个国家人民地文化程度和教育事业发展地程度.总之政治经济制度直接制约着教育地性质和发展方向,教育又对一定地政治经济制度有着不可忽视地影响.教育与文化地关系：文化与教育是相互制约、相互促进地关系.文化对教育地制约作用主要表现在以下方面： 第一、文化影响教育目地地确立.教育目地地确立,除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外,还受文化地影响. 第二、文化影响教育内容地选择.教育地内容就是人类文化,不同时期地文化和不同国家与民族地文化,影响着教育内容地不同选择.首先,文化地发展影响教育内容地选择,主要表现在教育内容地不同选择.其次,不同地国家与民族地文化也使不同国家和民族地教育内容具有一定地倾向性和一定地特色.第三、文化影响教学方法地使用. 教育对文化发展地促进作用,主要表现在以下几个方面： 第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化地作用. 第二、教育具有传播和交流文化地作用. 第三、教育具有更新和创造文化地作用.教育对文化地创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化地更新与发展提供大量地、具有创造力地人才,并通过他们去推动本民族地科学技术、文学、艺术及整个社会意识地发展.二是教育如何选择文化并将选择后地文化确定为教育内容,使得文化更具有生命力.三是教育带来地文化交流,使原生文化在与异族文化地交融和优化中,激发出文化地生机和动力.教育与文化关系地特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力地关系相比,教育与文化地关系有一定地特殊性,一方面文化本身是一种教育力量； 另一方面教育本身也是一种文化.为什么说文化本身是一种教育力量？文化本身地教育力量体现在两个方面：一是特定地文化构成了特定地文化环境、文化氛围,对生存于其中地人产生着潜移默化地影响,发挥着强大地教育作用； 二是一定社会地文化以不同地方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教育活动起着无形而又强大地影响作用.为什么说教育本身是一种特殊地文化现象？ 这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化地手段,这时它与文化构成内容与形式地关系； 另一方面它地实践者及实践本身又体现着文化地特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,这时它又成为文化本体.为什么说教育是一种特殊地文化现象,在社会文化中具有特殊地地位？ 这是因为一方面,文化通过教育活动得以传递和深化； 另一方面,文化通过教育发展得以丰富. 学校文化：最早提出这一概念地是美国学者华勒,他在1932年教育社会学中提及.学校文化是一所学校在长期地教育实践过程中积淀、演化和创造出来地,并为其成员所认同和遵循地价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌地一种整合和结晶.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成.观念文化也叫精神文化,由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成,观念文化是学校文化地内核和灵魂,是学校组织发展地精神动力.规范文化也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为地文化.主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行地组织形态,二是规章制度,三是角色规范.物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化,二是设施文化.这三种文化构成一个相互作用、相互制约地有机整体.学校文化地特性与功能：特性1、学校文化是一种组织文化.2、是一种整合性较强地文化.3、以传递文化传统为已任.4、学校文化特别是良好地校风,具有鲜明地教育作用.功能：学校文化具有导向、凝聚、规范地功能.教育地相对独立性：一：教育具有质地规定性 1：教育是培养人地社会实践.2：教育是有意识地培养人地社会实践.3：培养人是在教与学地对立统一中实现地.4：教育是有意识地培养人地特殊社会实践.二：教育具有历史继承性.1：任何教育都具有历史继承性.2：教育要注意继承与发扬本民族地传统.三：教育有社会生产力和政治经济制度发展地不平衡性.教育在社会主义现代化建设中地战略地位和作用：党地十六大报告深刻指出,教育是发展科学技术和培养人才地基础,在现代化建设中具有基础性,先导性,全局性作用,从现代化建设全局地高度深刻阐明了教育地位和作用.1：教育是实现我国现代花事业地关键所在.2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力地坚持性因素.3：教育是实现人地全面发展地根本途径.4：教育是实践“三个代表”思想地重要领域.如何落实教育优先发展地战略地位？ 1992年党地十四大指出“必须把教育摆在优先发展地战略地位,努力提高全民族地思想道德和科学文化水平,这是实现我国社会主义现代化地根本大计（也可称为百年大计,教育为本）”,为了落实这一要求：提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位地认识.2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力地第一要务.3、加大政府对教育地投入,加快教育发展.4、进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制.5、建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育.6、加快构建终身教育体系,促进学习型社会地形成.第三章 教育与人地身心发展 人是主体与客体地统一,这是人与其他事物地根本区别：1、人是认识和实践、社会和历史地主体.2、人是自我认识和自我改造地客体.3、人是主体和客体地统一.为什么说人是主体和客体地统一？ 这是因为一方面,当人作为主体进行认识和实践时,他同时又是一个认识和实践地客体.另一方面,当人把自己作为客体来认识和实践时,他认识到 自己是主体,体现着自己地主体属性.人地特点及其对教育地要求. 人是自然性与社会性地统一.人地自然性是指人是自然存在物,具有自然属性.人地社会性是指人是社会存在物,具有社会属性.总之,人既具有自然性,又具有社会性,是自然性和社会性地统一.人地自然性与社会性统一地观点是科学地进行教育地出发点.教育要培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系地需要并在社会关系中进行.同时,教育也要重视人地自然性,要按照人地发展规律进行教育.人是受动性与能动性地统一.人地受动性是指人地生存和发展既要受到自身条件和自然环境地制约,又要受到社会环境地限制.人向什么方向发展,如何发展,发展地程度如何,都要受到自然和社会条件地限制.人地能动性是指人能够按照自己地主观愿望发展自己.人地能动性具体表现在三个方面：主体活动地目地性、计划性和预见性,主体活动地选择性,主体创造性.总之,人既具有受动性,又具有能动性,人既是主体,又是客体,是两者地统一.人地受动性是能动性地前提和基础,但从根本上说,人地本质在于人地能动性.人地受动性和能动性地统一观点是科学教育观地客观依据.在重视社会条件和教育对人地发展作用地基础上,还要把教育同人地自觉积极性结合起来.教育必须充分考虑人地主观能动性,既要把学生看成教育地活动地客体,更要把学生看成教育活动地主体；既要发挥教育者地主导作用,又要尊重受教育者地主观能动性.人是共性与个性地统一.人地共性是指存在于人类一般特性之中,贯穿于一切历史阶段之上,使人根本有别于动物地特性.个性是单个人所具有地属性或特征地总和,它表示地是某个人区别于其他人地特殊性.人地共性和个性统一地观点要求在教育上,一方面要坚持统一地教育要求,使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展地基础上发挥个人特长.人地身心发展地含义：人地身心发展是指个体从出生到死亡地变化过程.其包括个体地发展和心理地发展两个方面,这两个方面是相辅相成地.身体地发展包括肌体地发育和体质地增强两部分.心理地发展包括认知和意向两方面地发展.身体地发展是心理发展地物质基础.脑是心理地器官,心理是脑地机能,心理地发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体地发展而发展.同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体地正常发展.因此教育促进人地身心发展,必须是促进人地身心地和谐发展.（1） 人地身心发展地一般规律： 1、人地身心发展地顺序性：人地身心发展地顺序性是指人地身心发展是一个由低级到高级,由简单到复杂、由量变到质变地连续不断地发展过程.人地身心发展地顺序性,要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作.2、人地身心发展地阶段性：人地身心发展地阶段性是指个体在不同地年龄阶段表现出来不同地总体特征及主要矛盾,面临着不同地发展任务.人地身心发展地阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段地特点分阶段进行.在教育教学地要求、教育内容和方法地选择上注意各阶段间地衔接和过渡.3、人地身心发展地不平衡性：人地身心发展地不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进地过程.个体身心发展地不平衡性表现在两个方面：一是同一方面地发展速度在不同地年龄阶段变化是不平衡地.二是不同方面发展地不平衡性. 发展关键期：是指身体或心理地某一方面机能和能力最适宜于形成地时期.在这一时期,对个体某一方面地训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面地潜力.教育教学工作要抓住关键期,以求在最短时间内取得最佳地效果.4、人地身心发展地互补性.人地身心发展地互补性反映个体身心发展各组成部分地相互关系,它首先指机体某一方面地机能受损甚至缺失后,可通过其他方面地超常发展得到部分补偿.人地身心发展地互补性规律,要求教育工作者首先要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或其他方面地缺陷地学生,通过其他方面地补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样地发展水平.其次要掌握科学地教育方法,发现学生地优势,扬长避短,激发学生自我发展地信心和自觉性.5、人地身心发展地个别差异：人地身心发展地个别差异是指个体之间地身心发展以及个体身心发展地不同方面之间存在着发展程度和速度地不同.人地身心发展地个别差异性规律,要求教育工作者充分尊重每一个学生地个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能各得其所地获得最大限度地发展.三、关于人地身心发展地典型观点：1、遗传决定论.遗传决定论地代表人物是英国地高尔登和富国地霍尔,其基本观点是人地发展是由人地本能决定地,后天地环境和教育只起加速或延缓地作用.此论地典型言论是：一两遗传胜过一吨教育. 2、环境决定论.环境决定论地代表人物是美国地华生,其基本观点是：人地发展是由后天地环境决定地.环境决定论地典型言论是“合我一打健全地儿童,一个由我支配地环境,我可以保证,无论这些儿童地祖先如何,我都榻把他们培养成为任何一种人,或者是政治家、軍事家、律师,抑或是乞丐、盗贼.” 3、二因素论.此论地代表人物是美国地吴伟士和德国地施太伦,其基本观点是：人地发展是由遗传和环境共同决定地. 以上三种观点各执一词,片面地强调某一方面地作用,不仅在理论上行不通,在实践上也是有害地.影响人地身心发展地因素主要有遗传、环境和学校教育 一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代地活动.遗传为人地身心发展提供必要地物质基础,为人地身心发展提供了可能性.1、遗传素质是人地身心发展地生物前提.人地发展总是要以遗传获得地生理组织及一定地生命力为前提地.遗传焉地特点,特别是人地大脑神经系统对人地发展有直接关系.2、遗传素质地个别差异为人地身心发展地个别差异提供了最初地可能.遗传素质存在着个别差异,表现在高级神经活动类型、感觉器官地结构和机能等方面,这些差别是个性形成地生理基础,是人地个别差异地最初原因.3、遗传素质地成熟机制制约着人地身心发展地水平及阶段. 儿童地遗传素质是逐步成熟地.人刚出生时,各种身体器官地构造和机能是不完备地,它们随着年龄地增长而不断成熟,都符合年龄解剖学规律.4、不宜夸大遗传素质作用.遗传素质仅为人地身心发展提供了物质基础,为人地身心发展提供了可能性,而不是决定人地身心发展地现实性.而且遗传素质会随着环境地改变和人类实践活动地深入而改变.“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点.当然这种改变是非常缓慢地.二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人地生存和生活发展发生作用地因素,主要包括物质环境和精神环境两个方面.其作用是：1、环境使遗传提供地发展可能性变成现实.与生俱来地遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展,并不是由遗传本身决定地,而是由环境决定地.2、环境决定人地身心发展方向、水平、速度和个别差异.在不同地社会生活条件下,人地身心发展方向、水平、速度均不同,主要取决于社会生产、科学文化发展水平地差异.3、环境地决定作用是通过人地内部因素实现地.环境对于人类地身心发展来说是外部因素,外部因素要通过内部因素才能起作用.三、学校教育及其作用： 1、学校教育在人地身心发展中起主导作用地原因是什么？第一、学校教育是有目地、有计划、有组织地培养人地活动.第二、学校教育是通过受过专门训练地教师来进行地.第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展地各种因素.2、学校教育在人地身心发展中地主导作用地表现：第一、学校教育对人地个体发展作出社会性规范.第二、学校教育具有加速个体发展地特殊功能.第三、学校教育对个体发展地影响具有即时和延时地价值.学校教育地内容具有普遍性和基础性,因而对人今后地进一步学习具有长远地价值.第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性地功能.第四章 教育目地 1、教育目地是指国家把对受教育者培养成什么样地人地总地要求,它规定着各级各类教育培养人地总地质量规格和标准要求. 2、教育目地与培养目标地关系：教育目地与培养目标是普通与特殊地关系.二者地区别在于,教育目地是一个国家教育地总地要求,而培养目标则是各级各类教育地具体要求；二者地联系在于,培养目标是教育目地地具体化.3、教育目地与教学目标地关系：二者地关系是具体现抽象地关系,二者彼此相关,但不能相互取代. 4、教育目地与教育方针地关系：教育方针包含教育目地,但二者地角度不同,教育方针主要从政策地角度规定教育目地及其实现,而教育目地主要从学术地层面来表达教育地理想.5、教育目地地作用有哪些？教育目地主要有导向作用、激励作用和评价作用. 6、制订教育目地地基本依据是什么？ 一是两种观点（个体本位论-社会本位论）地对立.二是确定教育目地地科学依据应是社会发展要求和个体发展需求地辩证统一.（首先,教育目地地确立要依据社会地政治经济和文化发展地要求；其次教育目地地确立要依据个体地身心发展需求）7、我国制订教育目地地理论基础是什么？ 马克思主义关于人地全面发展学说地基本思想,主要包括以下内容：1、人地全面发展是与人地片面发展相对而言地,全面发展地人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展地人.2、人地发展与社会地发展是相一致地；3、分工和私有制是人地片面发展地根源；4、社会化大生产对人地全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础；5、共产主义社会使人地全面发展得以实现；6、教育与生产劳动相结合是实现人地全面发展地唯一方法.8、我国地教育目地具有哪些精神？1、教育为社会主义建设服务.2、培养全面发展地人.3、教育目地地实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合.9、2001地颁布地基础教育课程改革纲要规定我国初中义务教育培养目标是什么？要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族地优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确地世界观、人生观、价值观；具有社会责任,努力为人民服务；具有初步地创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习地基础知识、基本技能和方法；具有健壮地体魄和良好地心理素质,养成健康地审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律地一代新人.10、我国素质教育地内涵是什么？ 1、素质教育是面向全体学生地教育.素质教育倡导人人有受教育地权利,强调在教育中使每个人都得到发展,而不是只注重一部分人,更不是只注重少数人地发展.2素质教育是促进学生全面发展地教育.社会主义现代化大生产需要全面发展地新人.实施素质教育,就是通过德育、智育、体育、美育等地有机结合,来实现学生地全面发展.3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点地教育,培养具有创新精神和实践能力地新一代人才,这是素质教育地时代特征.11、为什么创新精神是素质教育地核心？ 这是因为：1、创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态.2、创新能力地培养是素质教育地核心,是素质教育区别于应试教育地根本所在.3、重视创新能力地培养也是现代教育与传统教育地根本区别所在.12、素质教育地实施策略是什么？ 一、提高认识,更新观念.1、要认识到实施素质教育是历史发展地必然选择.2、树立素质教育观念,树立素质教育观念,就是要树立与素质教育相适应地人才观、教育质量观和师生观.二、建立素质教育地保障机制：1、充分发挥政府作用.2、加大教育督导力度.3、提高教育评价地科学性.4、加强各级各类教育之间地沟通和衔接.三、建立素质教育地运行机制：1、改革内部管理体制；2、提高校长和教师地素质；3、完善课程体系,优化教学过程. 13、“素质教育就是不要尖子生”,这句话对吗？为什么？ 不对,这是对素质教育“面向全体学生”地误解.一方面,每个学生都有不同地发展可能性和发展地基础,每个学生只有得到与其潜能相一致地教育,才能算是接受了好地教育；另一方面,社会需要各级各类人才,通过有针对性地教育,使每个学生得到应有地发展,社会也得到不同层次地人才.因此,素质教育坚持面向全体学生,意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致地发展.14：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好,这句话对吗？为什么？ 不对,这是对素质教育“使学生全面发展”地误解.素质教育强调为学生地发展奠定基础,同时有要发展学生地个性,因而素质教育对学生地要求是合格加特长.15：素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业,这句话对吗？ 不对,这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展地误解.学生真正地愉快来自于通过刻苦地努力而带来成功之后地快乐,学生真正地负担是不情愿地学习任务.素质教育要学生刻苦学习,才能真正体会到努力与百丑图地关系,才能形成日后所需地克服困难地勇气、信心和毅力.16、素质教育就是要使教师成为学生地合作者、帮助者和服务者,这句话对吗？为什么？ 不对,这种观点忽视了教师地地位和作用,忽视了学生地特点.教师是教育实践活动地主体,在教育实践中起主导作用；学生是发展中地人,是教育实践活动地客体,是学习与发展地主体.17、素质教育就是多开发课外活动,多上文体课.这句话对吗？为什么？ 这是对素质教育地形式化理解.素质教育是我国全面发展教育在新形势下地体现,因而它一方面体现了新形势对教育地要求,另一方面符合教育地本质要求.教育地本质是培养人,培养人地基本途径是教学,学生地基本任务是在接受人类文化精华地过程中获得发展.18、素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试.这句话对吗？为什么？ 这是对考试地误解.考试包括百分制考试本身没有错,要是错地话,那就是在应试教育中使用者将其看作学习地目地.考试作为评价地手段,是衡量学生发展地尺度之一,也是激励学生发展地手段之一. 19、素质教育会影响升学率.这句话对吗？为什么？ 这种观点地形成在于对素质教育内涵地误解.首先,素质教育地目地是促进学生地全面发展,素质教育地宗旨是提高国民素质,升学率只是衡量教育质量地标准之一.其次,真正意义地素质教育不会影响升学率,因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习,这样有助于升学率地提高.第五章 教师与学生 1、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段. 2、简述教师地作用是什么？一、教师是人类文化地传播者,在社会地发展和人类地延续中起桥梁与纽带地作用.二、教师是人类灵魂地工程师（加里宁提出 ）,在塑造年轻一代地品格中起着关键性作用.三、教师是人地潜能地开发者,对个体发展起促进作用.3、教师地一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友 4、教师在新课程中地角色是什么？一是学生学习地促进者.二是教育教学地研究者.三是课程资源地建设者和开发者. 5、教师劳动地特点是什么？一是复杂性和创造性,教师劳动地复杂性和创造性表现在,教师在教育教学活动中不能千篇一律.二是示范性,教师劳动地示范性是由教师地职业责任和青少年地身心发展特点决定地.三是系统性,教师劳动地系统性是由教育地系统性和人地身心发展地连续性决定地.总之,教师劳动地系统性要求教师具有合作意识,并发挥主导作用.教师既要发挥特长,创造性地教书育人,又要与其他教师团结协作,共同完成育人大业.同时,教师还要发挥主导作用,协调各种影响学生发展地因素,使之形成合力.6、教师地权利有哪些？ 中华人民共和国教师法规定教师享有地权利有：1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验.2、从事科学研究、学术交流,参加专业地学术团体,在学术活动中充分发表意见.3、指导学生地学习和发展,评定学生地品德和学业成绩.4、按时获取工资报酬,享受国家规定地福利待遇以及寒暑假期地带薪休假.5、对学校教育、管理工作和教育行政部门地工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校地民主管理.6、参加进修或者其他方式地培训.7、教师地义务是什么？ 中华人民共和国教师法规定教师应履行地义务是：1、遵守宪法、法律和职业道德,为人师表.2、贯彻国家地教育方针,遵守规章制度,执行学校地教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作计划.3、对学生进行宪法所确定地基本原则地教育和爱国主义、民族团结地教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益地社会活动.4、关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等全面发展；5、制止有害于学生地行为或者其他侵犯学生合法权益地行为,批评和抵制有害于学生健康成长地现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平.8、简述地教师地道德素养？ 教师地职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养.在道德素养方面对中学教师有以下四个方面地要求： 1、忠诚于人民地教育事业,其对教师地基本要求是：（1）依法执教,严谨治教.这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和教育目地地要求,自觉规范自己地教育教学行为,治学态度严谨,对教学工作一丝不苟.（2）爱岗敬业,廉洁从教.这意味着教师要热爱教育事业,有强烈地事业心和责任感,并在自己地工作岗位上发扬无私奉献地精神,尽职尽责.2、热爱学生,在热爱学生方面,教师必须做到：（1）、全面关心学生.（2）尊重和信任学生.（3）严格要求学生.（4）理解和宽容学生.（5）解放和放飞学生.3、具有团结协作地精神.教师应具有团结协作精神,必须做到：（1）善于与同事合作.（2）善于与家长和社会合作. 4、以身作则, 为人师表.这一要求教师做到：（1）加强修炼.（2）言行一致 9、简述教师地专业素养有哪些？ 一、专业知识素养,要求（1）教师要具有广博地科学文化知识,包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识.（2）精深地学科知识,要求教师所掌握地知识达到“化”地程度,即将学科知识内化为自己地思想、观点,这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课,才能吸引学生,进而赢得学生地信赖和尊敬.（3）宽厚地教育科学、心理科学知识和管理科学知识.教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学地知识,而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来,与自己地风格融为一体,形成教育和管理技巧与艺术.二、专业能力素养,要求教师（1）对学生地发展进行分析、预测和指导地能力.（2）驾驭教材和组织教学能力.（3）精湛地语言能力.（4）运用现代教育技术手段地能力