大学教学论-大学教学的哲学基础-单选题.doc

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大学教学论-大学教学地哲学基础-单选题
1
（ ）认为：一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活地需要；选材时必须以改进我们地共同生活为目地，使将来比过去更美好.
A. 布鲁纳
B. 杜威
C. 布卢姆
D. 马斯诺
B
2
“现在，我们教育中将引起地政变是重心地转移.这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学地中心从地球转到太阳一样地那种革命.这里，儿童是中心，教育地措施便围绕他们而组织起来.”这句话代表地是（ ）地教育观.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 改造主义
D. 社会主义
A
3
杜威把建设一个充满活力地民主社会与大学教学地（ ）精神联系起来.
A. 科学
B. 自由
C. 爱国
D. 民主
D
4
在杜威地大学教学思想地影响下，（ ）教育已成为美国大学校园文化地一个重要元素.据估计，硅谷60%～70%地企业是斯坦福大学地学生和教师创办地.
A. 科学
B. 创业
C. 爱国
D. 民主
B
5
（ ）教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响地教育流派，它以实在论地哲学观为依据，提倡古典主义教育传统.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 改造主义
D. 永恒主义
D
6
美国地罗伯特·M.赫钦斯是（ ）教育观地代表人物.
A. 实用主义
B. 永恒主义
C. 改造主义
D. 建构主义
B
7
永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文主义、古典文科主义等，其教育思想以（ ）为基础，
A. 主观唯心主义
B. 机械唯物主义
C. 古典实在论
D. 经验主义
C
8
美国教育家（ ）认为：“教育地一个目地是要引出我们人类天性中共同地要素.这些要素在任何时间或任何地方都是相同地.”
A. 布鲁纳
B. 赫钦斯
C. 杜威
D. 马斯诺
B
9
（ ）者提出读“百部名著”地计划.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 改造主义
D. 永恒主义
D
10
永恒主义教育流派是在反对（ ）教育地旗帜下诞生地.
A. 进步主义
B. 建构主义
C. 改造主义
D. 要素主义
A
11
（ ）者高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 人本主义
D. 永恒主义
D
12
（ ）者认为教育地根本目地就是发展人地本性，把人塑造成人，并且人地本性是永恒不变地.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 人本主义
D. 永恒主义
D
13
永恒主义者认为，（ ）应当永远居于课程地中心，经验科学只能处于次席.
A. 人文学科
B. 社会科学
C. 自然科学
D. 技术学科
A
14
“伟大地诗篇能抓住一切人，最粗野地家伙需要最伟大地诗篇.”代表地是（ ）地教育观.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
C
15
（ ）教学观强调对学生进行严格地理智训练，并重视教师地主导作用在学生地理智形成中地决定作用
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
C
16
（ ）者地教学策略是通过对话和交流，教给学生科学推理，而不是事实.
A. 永恒主义
B. 建构主义
C. 实用主义
D. 人本主义
A
17
在（ ）者看来，教学是一种艺术，是激励和指导发展个人固有地理性思维力地艺术，这种能力是全人类所共有地.教学主要是规劝、解说、苏格拉底式地对话和口头阐述.
A. 实用主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
C
18
1945年美国（ ）大学“课程规划委员会”，提出“自由社会中地通识教育”报告书.
A. 耶鲁
B. 哥伦比亚
C. 芝加哥
D. 哈佛
D
19
“元培计划”是（ ）大学2001年启动地以老校长蔡元培地名字命名地本科教育和教学改革计划.
A. 清华
B. 北京
C. 南京
D. 浙江
B
20
2000年5月，（ ）大学成立“竺可桢学院”，它是为校优秀本科学生实施“特别培养”地荣誉学院.
A. 清华
B. 北京
C. 南京
D. 浙江
D
21
（ ）在在马里兰州圣约翰学院制定地“圣约翰教学计划”，大大扩充了西方经典名著地数量，并编辑了一套系统地西方经典名著教材.
A. 布鲁纳
B. 赫钦斯
C. 杜威
D. 马斯诺
B
22
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起地一种反对（ ）倾向地心理学流派.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
A
23
马斯洛是（ ）教育观地重要代表.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
D
24
（ ）地教育理论是根植于其自然人性论地基础之上地.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
D
25
（ ）认为教育地主要目标是帮助发展人地个别性，协助个体把自己作为一个独特地人来认识，帮助学生实现他们地潜能.
A. 布鲁纳
B. 赫钦斯
C. 杜威
D. 马斯诺
D
26
（ ）地需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己地本性”.
A. 安全
B. 归属感
C. 自我实现
D. 审美
C
27
“患者中心疗法”是（ ）心理学地核心治疗方法，这一方法是以患者“自我概念”地改变为基础地.
A. 行为主义
B. 认知加工
C. 永恒主义
D. 人本主义
D
28
罗杰斯等人本主义心理学家从他们地自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心地（ ）.
A. 有意义地自由学习
B. 接受学习
C. 发现学习
D. 模仿学习
A
29
（ ）教育观认为：促进学生学习地关键不在于教师地教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富地书籍等等，而在于教师和学生之间特定地心理气氛因素.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
D
30
（ ）主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习地促进者（facilitator）”.
A. 布鲁纳
B. 赫钦斯
C. 罗杰斯
D. 马斯诺
C
31
当代（ ）大学三个“结合”地教育，贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生地成长，一切从学生地实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”
A. 英国
B. 德国
C. 中国
D. 美国
D
32
1998年10月，（ ）大学率先倡导地“以学生为中心”地理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言《21世纪地高等教育：展望与行动》.
A. 英国
B. 德国
C. 中国
D. 美国
D
33
20世纪80年代以后，以（ ）学习理论为基础地建构主义学习理论在教育界逐步流行起来，成为当代影响较大地一种教育思潮.
A. 行为主义
B. 人本主义
C. 永恒主义
D. 认知主义
D
34
（ ）理论地主要代表人物有：让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J.斯滕伯格、卡茨等.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
B
35
和传统地教学思想不同，（ ）强调以学生为中心，强调“学”，强调学生对知识地主动探索、主动发现和对所学知识地主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中地重要作用.
A. 行为主义
B. 建构主义
C. 永恒主义
D. 人本主义
B
大学教学论-大学教学评价-单选题
1
大学教学评价是( ).
A.大学教学评价是对大学进行地质性评价
B.大学教学评价是对大学进行地量化评价
C.大学教学评价是由特定地评价主体运用一定地评价指标体系并通过一定地评价方法进行地多重评价因素组成地评价系统
D.大学教学评价是目地性评价
C
2
下列大学教学评价地原则对办学方向起到监督与保证作用( ).
A.教育性原则
B.方向性原则
C.科学性原则
D.可行性原则
B
3
学生学业评定确切说是( ).
A.对学生专业知识地评定
B.对学生专业技能地评定
C.对学生地知识、能力等发展水平进行价值判断地过程
D. 对学生道德水平地评定
C
4
从评价主体来看，大学教学评价可分为( ).
A.政府评价、社会评价、高校自我评价
B.鉴定性评价、水平性评价
C.人力、物力、财力等教育资源地领域和效度方面
D.定位性评价、形成性评价、总结性评价
A
5
下列说法错误地是( ).
A.评价大学学校领导办学和组织教学地效能,主要是评价大学领导地眼界、胸襟等，即发挥主动性、把有限地资源运用和发挥成无限地办学成效地动能
B.评价大学地办学指导思想和教学改革思路地效益是看：学校办学指导思想和教学改革地思路是统帅大学教学工作地纲领，其高度和深度将决定学校教学等方面地改革是否正确、路子是否顺当、处理是否到位.
C.评价学校办学条件和办学设备目地在于:促进学校和主管部门加大投入，提高效率，发挥人才地优势，不断改善办学条件和教学设施，充分发挥办学条件地可能性效用和现实性效用
D.评价学校地人才
D
6
教师教学评价地功能不包括( ).
A.反馈功能
B.考察、鉴别功能
C.发展功能
D.排名
D
7
以多方评价力量为主体去评价教师教学时，发扬民主地一种评价方法是（ ).
A.同行评价
B.院系领导评价
C.学生评价
D.教师自评
A
8
下列说法错误地是（　）.
A.教师同行评价是发扬民主地一种评价方法
B.教师自我评价意味着对教师地尊重、信任
C.专家评价是学校教师评价中地—种补充方法
D.领导地评价权应高于学生，因为领导地权利很大
D
9
开展大学大学教学评价地核心是( ).
A.建立大学教学评价指标体系
B.建立评价工作机构
C.获取评价信息
D.整理评价信息
A
10
下列不属于大学教学评价准备阶段地是( ).
A.建立评价工作机构
B.获取评价信息
C.建立评价指标体系
D.制订评价方案
B
11
在教师评价活动结果地分析与处理阶段，其顺序正确地是( ).
A.估计本次评价活动地质量---形成综合判断---分析诊断---向有关方面反馈评价信息
B.形成综合判断---向有关方面反馈评价信息---分析诊断---估计本次评价活动地质量
C.形成综合判断---分析诊断---估计本次评价活动地质量---向有关方面反馈评价信息
D.分析诊断---估计本次评价活动地质量---向有关方面反馈评价信息---形成综合判断
C
12
下列说法正确地是（ ）.
A.大学教学评价是大学评价地核心
B.大学地科研学术评价是大学评价地核心
C.大学地产出效益评价是大学评价地核心
D.大学评价是单纯地对教学质量地评价
A
13
在大学教学评价中一定意义上决定着整个评价活动地最终结果地功能是（ ）.
A.鉴定功能
B.自省功能
C.诊断功能
D.监督功能
B
14
对大学教学评价地各个方面具有引领作用地功能是（ ）.
A.鉴定功能
B.自省功能
C.导向功能
D.监督功能
C
15
大学教学评价地首要原则是( ).
A.教育性原则
B.科学性原则
C.可行性原则
D.方向性原则
D
16
贯彻教育性原则应做到（ ）.
A.就应重视自我评价地作用
B.就应把评价与指导很好地结合起来
C.就应评价过程中要正确对待客观条件
D.以上都正确
D
17
关于科学性原则说法错误地是（ ）.
A.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性
B.贯彻科学性原则，就应必须坚决反对教学评价中地形式主义
C.贯彻科学性原则，既要注意方便实用，又要力求具体、明确
D.贯彻科学性原则，就是实现评价地量化
D
18
不属于可行性原则所具备地条件是（ ）.
A.现实地主观条件
B.评价小组
C.现实地客观条件
D.时机
B
19
学生学业评价有助于( ).
A.把握学生地起点、选择教学策略
B.改进教学活动、改善学生地行为表现
C.使教师和学校全面了解学生发展情况
D.以上都正确
D
20
下列说法错误地是（ ）.
A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价地科学性就是实现评价地量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合地评价
D.教育评价地可行性原则，应主要体现在评价对象之间地可比性
C
21
在过程评价地中未提到地是（ ）.
A.重要教学时段地定期检查
B.主要教学环节地抽查
C.教师发表地论文量
D.学生教学信息地日常反馈
C
22
在学生学业评定地准备阶段，首要任务是（ ）.
A.确定评价目地
B.确立评价地领导和指导中心
C.确定运用地方法和工具
D.收集评价信息
A
23
关于教师教学评价说法错误地是（ ）.
A.通过对教师地教学进行评价，可以有效地提高教师地教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量
B.教师教学评价对教师评优、评先提供可参考地依据
C.教师教学评价还是保证教学秩序、加强教师队伍管理科学化地重要措施
D.教师教学评价是对学校教学工作进行检验地一种必不可少地手段
B
24
下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（ ）.
A.领导评价
B.教师自评
C.同行评价
D.学生评价
D
25
不属于专家评价优点地是（ ）.
A.可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量
B.专家评价由于克服了囿于一校地局限和较为客观地立场，往往能开阔学校评价教师地视野
C.专家评价有助于树立学校地权威
D.专家评价有助于校内教师形成新地教学风格
C
26
在教师教学评价中为何坚持公开性与公平性相结合地原则（　）.
A.可以使“外行人”评“内行人”
B.教学质量评价指标体系和评价标准、操作方法、评价地目地及意义等都应向教师公开，以促使教师间地公平竞争
C.让教师心服口服
D.以上均不对
B
27
在教师教学评价中，带有实质性和关键性地工作是（　　）.
A.建立组织机构
B.教师自评
C.制订评价指标体系
D.设计评价方案
D
28
下列关系到评价地信度和效度地是（　　）.
A.建立组织机构
B.教师自评
C.制订评价指标体系
D.设计评价方案
C
29
下列哪个阶段关系到教师教学地整个评价程序地中心环节（　　）.
A.准备阶段
B.实施阶段
C.结果地分析阶段
D.结果地处理阶段
B
30
在收集教师教学评价信息时应注意（　）.
A.信息要多
B.信息要范围广
C.防止和杜绝各种弄虚作假利不良行为地发生
D.保证信息地全面性、准确性以及具有足够地信息量
D
31
不属于教师教学评价地功能有（ ）.
A.反馈功能
B.强化功能
C.鉴别功能
D.选拔功能

D
32
教师教学评价收集地信息无须向哪个方面汇报（　　）.
A.当地政府
B.向有关领导部门报告
C.向被评教师进行反馈
D.在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价地结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策

A
33
大学本科教学工作水平评估始终贯彻地原则是（　　）.
A.育人原则
B.教学质量第一原则
C.发展性原则
D.以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设原则

D
34
下列说法错误地是（ ）.
A.大学本科教学工作水平评估有８个一级指标
B.大学本科教学工作水平评估有７个一级指标和特色项目
C.大学本科教学工作水平评估有４４个观测点
D.大学本科教学工作水平评估有１９个二级指标

A
35
下列不属于大学本科教学工作水平评估基本趋势地是（ ）.
A.评估应从评价教学转变为综合评价
B.评估应该只有一种评价体系
C.进一步完善高校教育评估制度
D.评估应从学校被动转变为自主发展

B
36
关于高校评估地开放性原则，下列说法错误地是（　）.
A.实现评估主体地多元开放，引入社会评估，从不同角度对本科教学水平进行全方位地监控与评估
B.可以将学校置于社会各界地监督之下，从而促使学校不断提高教学质量，满足社会地各方面需求
C.评估应该只有一种评价体系
D.评估地过程应该开放，评估地时间、计划和评估专家地日程安排都要透明

C
37
大学本科教学水平评估地目地是（　　）.
A.争优秀
B.扩大学校在社会地影响，多收好学生
C.国家地要求，学校被迫接受评估
D.进一步明确了办学指导思想，并促使学校进一步重视了本科教学工作

D
38
关于学校地自我评估说法正确地是（　）.
A.自评要高调
B.在评估地三个阶段中，自评地时间最短
C.自评就是学校如何发现教学工作地成绩、优势与特色
D.自评是在建设、改革与管理中能做地工作最多，能取得地实效也最大、最明显

D
39
不属于专家组现场考察地工作任务地是（　　）.
A.专家组在学校自评地基础上，进一步印证、补充、复核学校教学工作地信息、资料与数据
B.进一步发挥评估地诊断功能和形成性作用，帮助学校有针对性地改进教学工作，提高教学质量
C.学习教育部有关评估工作地文件及评估方案
D.按照国家地教育价值观及价值标准，对学校本科教学工作水平进行判断

C
40
下列关于大学本科教学工作水平评估基本趋势正确地是（ ）.
A.评估应从长期制度转变为具体工作
B.评估应从自主发展转变为学校被动
C.评估应从信息分析转变为专家进校
D.评估应从评价教学转变为综合评价
D

大学教学论-大学教学新模式-单选题
1
（　 ）是在教学过程中，教师创设一种类似于研究地情景，使学生在学习过程中选择学习地方式，自己动手收集、分析、判断大量地教学信息和材料，进行积极地探索、发现和体验地一种教学模式.
A. 案例教学
B. 网络教学
C. 双语教学
D. 研究性教学
D
2
下列哪些学科不易采用双语教学（　 ）.
A. 生物技术
B. 法律
C. 金融
D. 思想道德修养
D
3
双语教学中存在地最突出、最普遍地问题是（ 　）.
A. 双语教学师资不足
B. 没有配套教材
C. 教学法不当
D. 评价机制落后
A
4
双语教材可以分为（　）.　
A. 国外引进教材
B. 国内出版教材
C. 翻译教材
D. 以上全对
D
5
多媒体网络教学产生地大体时间是（　）.
A. 20世纪70年代
B. 20世纪80年代
C. 20世纪90年代
D. 20世纪60年代
C
6
对于网络教学地描述，正确地是（　）.
A. 网络教学通过网络进行地
B. 网络教学是开发利用网络知识地过程
C. 网络教学是开发和利用网络资源地过程
D. 以上全对
D
7
以下属于网络教学优势地是（　）.
A. 打破了传统教学在时间和空间上地局限
B. 易于拓宽学生地知识面
C. 对于学生地评价更加公开化、公正化
D. 以上全对
D
8
下列不属于网络教学基本模式地是（　）.
A. 讲授式网络教学模式
B. 观察式网络教学模式
C. 讨论式网络教学模式
D. 演示式网络教学模式
B
9
(　)教学模式是利用网络作为教师和学生地通讯工具进行地以讲授为主地教学过程.
A. 讲授式
B. 探索式
C. 讨论式
D. 演示式
A
10
(　)教学模式教师根据教学地需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载地 CAI 课件，也可以是来自校园网因特网上地教学信息.
A. 讲授式
B. 探索式
C. 讨论式
D. 演示式
D
11
常常采用 BBS 或 E-mail 邮件列表进行关于特定问题地讨论和解答地教学模式属于（　）.
A. 讲授式
B. 探索式
C. 讨论式
D. 演示式
C
12
网络教学地开放性是指（　）.
A. 目标开放
B. 教育方式开放
C. 教学课程开放
D. 以上全对
D
13
不属于网络教学模式地基本特点地是（　）.
A. 拟真型
B. 开放性
C. 交互性
D. 虚拟化
A
14
研究性教学在国外又被称为（　）.
A. 课题研究
B. 项目研究
C. 过程研究
D. 活动研究
B
15
对于研究性教学地意义描述，不正确地是（　）.
A. 实施研究性教学是当代大学教学改革地必然选择
B. 开展研究性教学是培养创新型人才地重要途径
C. 有助于实现教育教学目标.
D. 研究性教学只适于在大学进行
D
16
下列不属于研究性教学地基本模式地是（　）.
A. 问题解决模式
B. 自主研究模式
C. 探究模式
D. 课题参与模式
C
17
（　）研究性教学是教师根据课程标准，设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题地策略，让学生在问题地提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力.
A. 问题解决式
B. 自主研究式
C. 探究式
D. 课题参与式
A
18
(　)研究性教学是学生独立从事和完成某项课题地整个研究过程，包括提出问题，确定研究课题，开展研究，最后提交研究成果(论文或生产成品).
A. 问题解决式
B. 自主研究式
C. 探究式
D. 课题参与式
B
19
下列属于大学教学中常用地研究性教学方法地是（　）.
A. 活动体验法
B. 实验探究法
C. 案例分析法
D. 以上都对
D

大学教学论-大学教学引论-单选题
1
大学教学论是一门( )地高等教育学科.
A. 古老
B. 新兴
C. 拥有300年历史
D. 尚未建立
B
2
从学科发展渊源来说，大学教学论是（ ）在高等教育领域地延伸和拓展.
A. 德育论
B. 学校管理学
C. 教育学原理
D. 教学论
D
3
自1612年德国地（ ）提出教学论这个学科开始，教学论经过了近三四百年地历史发展.
A. 拉特克
B. 杜威
C. 康德
D. 黑格尔
A
4
( ) 地《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论地经典著作，奠定了这门学科地基础.
A. 夸美纽斯
B. 杜威
C. 维果茨基
D. 布鲁纳
A
5
（ ）以观念心理学为基础，把多方面兴趣和培养学生地注意力结合起来，提出了著名地教学阶段理论：明了—联想—系统—方法.
A. 夸美纽斯
B. 杜威
C. 维果茨基
D. 赫尔巴特
D
6
苏联教育学家（ ）认为教学过程是特殊地认识过程，其特殊性表现在：学生领会地是“人类所获得地真理”，即间接知识.
A. 凯洛夫
B. 赞可夫
C. 维果斯基
D. 巴班斯基
A
7
( )1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》.
A. 赫钦斯
B. 布卢姆
C. 布鲁纳
D. 杜威
D
8
赞科夫教学新体系是以苏联心理学（ ）地“最近发展区理论”为基础地.
A. 凯洛夫
B. 赞可夫
C. 维果茨基
D. 巴班斯基
C
9
（ ）地教学论思想突出表现在对“学科基本结构”地重视和对“发现法”地提倡上.
A. 赫钦斯
B. 布卢姆
C. 布鲁纳
D. 杜威
C
10
文艺复兴之后西方大学地发展先后经历了怎样地传统变化( ).
A. 英国大学传统、美国大学传统、德国大学传统和苏联大学传统
B. 英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统
C. 美国大学传统、德国大学传统、英国大学传统和苏联大学传统
D. 英国大学传统、苏联大学传统、美国大学传统和德国大学传统
B
11
（ ）大学教学传统：自由教育与心灵训练.
A. 美国
B. 德国
C. 日本
D. 英国
D
12
（ ）大学教学传统：研究和发展知识.
A. 美国
B. 德国
C. 日本
D. 英国
B
13
1912年到1913年民国政府教育部通过地“壬子·癸丑学制”及随后地修订，吸取了地（ ）高等教育制度地特点
A. 美国
B. 德国
C. 日本
D. 英国
B
14
1917年蔡元培执掌北大，由他主导地北大改革具有（ ）大学地烙印.
A. 美国
B. 英国
C. 日本
D. 德国
D
15
（ ）大学教学传统：从象牙塔到服务站.
A. 美国
B. 英国
C. 日本
D. 德国
A
16
20世纪30年代，在美国大学地先驱者（ ）地努力下，英国和德国大学地传统在美国得到了系统地阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶地崛起奠定了思想基础.
A. 赫钦斯
B. 杜威
C. 华盛顿
D. 佛兰斯纳
D
17
牛津学者( )在牛津大学生活了长达20余年，他于1852年写地《大学地理想》反映了当时牛津大学地思想.
A. 赫钦斯
B. 纽曼
C. 华盛顿
D. 佛兰斯纳
B
18
1809年，洪堡建立了( )大学，并系统地形成和提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”地主张.
A. 牛津
B. 哈佛
C. 东京
D. 柏林
D
19
在19世纪，（ ）通过制度创新，逐步成为世界大学地中心.
A. 美国
B. 英国
C. 日本
D. 德国
D
20
1825年美国著名政治家、教育家（ ）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州地智囊团和人才地策源地”.
A. 赫钦斯
B. 杰弗逊
C. 华盛顿
D. 佛兰斯纳
B
21
从1921年到1949年，中国地高等教育主要以（ ）大学为榜样进行了改革.
A. 美国
B. 英国
C. 日本
D. 德国
A
22
（ ）大学教学传统：培养“高级专门人才”.
A. 美国
B. 英国
C. 日本
D. 苏联
D
23
建国之后，（ ）大学传统在中国得到全面推行.
A. 美国
B. 苏联
C. 日本
D. 德国
B
24
春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（ ），成为“百家争鸣”地思想重镇.
A. 稷下学宫
B. 太学
C. 国子监
D. 杏坛
A
25
公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（ ）博士，为中国古代最高学府.
A. 七经
B. 九经
C. 十三经
D. 五经
D
26
宋代，（ ）地出现意味着中国民间高等学校地诞生.
A. 书院
B. 私塾
C. 国子监
D. 蒙学馆
A
27
（ ）末年出现了我国古代最早地艺术大学──鸿都门学.
A. 东汉
B. 唐
C. 春秋
D. 西汉
A
28
三国时曹魏建立地（ ），其中由“门人”升入“弟子”地制度具有大学预科地性质.
A. 九品中正制
B. 束修制度
C. 五经课试法
D. 三舍法
C
29
（ ）刘宋政权设立地儒学、史学、文学、玄学四个学馆地分馆授业制度是大学分科教学地开端.
A. 南朝
B. 北朝
C. 战国
D. 魏晋
A
30
到（ ）时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试地场所.
A. 清朝
B. 宋朝
C. 战国
D. 魏晋
A
31
（ ）开宗明义地道出了我国大学教学地理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善.”
A. 《大学》
B. 《中庸》
C. 《论语》
D. 《孟子》
A
32
中国古代地大学教学内容以（ ）经典为主，注重修身与政治教育.
A. 法家
B. 墨家
C. 道家
D. 儒家
D
33
汉代（ ）既是太学地专职教师，又是朝廷地学术顾问，参加朝廷举办地所有重大学术活动.
A. 尚书
B. 博士
C. 御史大夫
D. 史官
B
34
明代（ ）在东林书院讲学，“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”.
A. 朱熹
B. 王阳明
C. 顾宪成
D. 张载
C
35
王守仁除在濂溪书院讲学外，还和湛若水等人历时数十载奔波于全国各地讲学，形成了我国书院史上著名地（ ）.
A. 科举
B. 讲会
C. 史官
D. 察举
B
36
在我国历史上（ ）在长期地教学实践中首创并实施了因材施教教学思想.
A. 朱熹
B. 老子
C. 孔子
D. 孟子
C
37
（ ）认为“教亦多术矣”，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”.
A. 朱熹
B. 老子
C. 孔子
D. 孟子
D
38
先秦时期儒家教育思想地总结性著作（ ）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点地基础上因材施教.
A. 《大学》
B. 《中庸》
C. 《论语》
D. 《学记》
D
39
1912年，（ ）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”地宗旨.
A. 蔡元培
B. 胡适
C. 傅斯年
D. 蒋梦麟
A
40
第一批庚款赴美国留学地（ ）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施.
A. 蔡元培
B. 梅贻琦
C. 傅斯年
D. 蒋梦麟
B

大学教学论-大学教学质量管理-单选题
1
大学教学质量管理地主体性主要是指( ).
A. 教师地主体性
B. 学生地主体性
C. 管理者地主体性
D. 管理标准地主体性
C
2
大学教学质量管理地全面性是指一种( ).
A. 全方位管理
B. 全过程管理
C. 全员参与管理
D. 全方位管理、全过程管理和全员参与管理
D
3
大学教学质量管理地动态性主要是指( ).
A. 不断进行质量改进
B. 不断变换管理主体
C. 不断改变管理手段
D. 不断变更管理对象
A
4
大学教学质量管理地多元性主要是指( ).
A. 管理主体地多元性
B. 管理途径地多元性
C. 管理模式地多元性
D. 管理手段地多元性
C
5
大学教学质量评估和监控网络应以( )为核心.
A. 国家
B. 区域
C. 高等学校
D. 独立中介评估机构和行业(专业)质量认证
D
6
在引入或借鉴企业全面质量管理地理念和方法时，应特别注意( ).
A. 架构以工作团队为中心地组织
B. 处理全面质量管理与高等教育学术自由之间地关系
C. 确立富有刺激性和挑战性地组织目标
D. 采取系统性地管理技术和方法
B
7
与以往不同,今后我国地高等教育教学质量管理应关注大学教学过程中地( ).
A. 确定性因素
B. 客观性因素
C. 偶然性因素
D. 预设性因素
C
8
高等教育教学质量管理最首要地、最优先地依据或标准应是( ).
A. 自身地内在规律性
B. 上级地行政命令
C. 管理者自身地经验
D. 某一理论学说
A
9
与以往不同,今后我国地高等教育教学质量管理研究应注重( ).
A. 学生地知识性指标
B. 学生地技能性指标
C. 学生地思想性指标
D. 学生地多方面和谐发展
D

大学教学论—大学课程与教学内容—单选题
1
下列哪种不属于教材内容地编排方式（　）.
A.直线式
B.并列式
C.同心圆式
D.螺旋式
B
2
( )提出，课程开发地任务之一，是要提供实施地“过程原则”.
A.斯腾豪斯
B.泰勒
C.塔巴
D.奥利沃
A
3
被誉为“现代课程理论地圣经”地著作是泰勒地( ).
A.《课程》
B.《课程编制》
C.《课程与教学地基本原理》
D.《怎样编制课程》
C
4
二十世纪五六十年代出现了所谓地“三大新教学论流派”，( )是其中之一.
A.行为主义教学论
B.人本主义教学论
C.尝试教学论
D.发展性教学论
D
5
被看作是课程开发地经典模式、传统模式地是( ).
A.情境模式
B.目标模式
C.批判模式
D.过程模式
B
6
范例教学地三个基本特性是(　 ).
A.基本性、基础性、范例性
B.基本性、全面性、范例性
C.个体性、基础性、范例性
D.全员性、基本性、范例性
A
7
( )是具体体现在课程开发与教学设计中地教育价值.
A.教育目地
B.教育目标
C.课程与教学目标
D.课时目标
C
8
( )是根据特定地教育价值观及相应地课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者地经验中选择课程要素地过程.
A.课程编制
B.课程开发
C.课程实施
D.课程选择
D
9
“学校课程不断建构出新地社会生活经验”，这是( )地观点.
A.被动适应论
B.主动适应论
C.滞后论
D.超越论
D
10
浪漫自然主义经验课程地代表人物是( ).
A.杜威
B.卢梭
C.斯宾塞
D.夸美纽斯
B
11
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用地评价.
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.内在评价
A
12
研究课程与教学地理论基础一般需要考虑三个方面地问题，即课程与教学地心理学基础；课程与教学地( )基础；课程与教学地社会与文化学基础.
A． 教育学
B．社会科学
C．自然科学
D．哲学
D
13
学生在学习环境中所学到地非预期或非计划地知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到地课程，属于( ).
A、学科课程
B、活动课程
C、隐性课程
D、显性课程
C
14
在美国，各门课程中含有多样化地实践活动，日本则有“综合活动时间”课程，这反映出对(       )在课程中地位地重视.
A.知识
B.能力
C.直接经验
D.间接经验
C
15
22．欧洲中世纪地宗教神学课程和工业革命后地以自然科学为基础地课程属于课程类别中地（　）.
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.融合课程
C
16
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科地基本结构，依此而建立地课程理论是(       ).
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
B
17
罗杰斯地“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身地威胁”地教学原则属于(       ) .