小学生课堂注意力培养策略研究吴婉妮.doc

论文(设计)题目小学生课堂注意力培养策略研究作者吴婉妮学校邵阳县下花桥镇中心完全小学摘 要小学生课堂注意力的集中是提高课堂教学效率的前提和保证，因此积极探索影响小学生课堂注意力的成因，研究培养小学生课堂注意力的策略成为了本文撰写的重点。小学生的注意品质在其儿童时期急速发展，教师必须抓住这一有利时机，了解影响儿童注意力发展的各项因素，通过各种教学手段、技巧，联合家长的监督与配合，全方位地培养好小学生的课堂注意力。关键词：注意力；小学生；策略目 录摘 要I一、引言1二、小学生注意问题的原因分析1(一) 学生个人方面的原因1(二) 父母与家庭的原因1(三) 学校诸方面的原因21教学方法陈旧22教师的教学能力低23班级容量大24教室周围环境差3三、从教师教学方面培养小学生的注意力31温故而知新32调整情绪和精神状态33教师用声音、目光、眼神、动作等信号来控制小学生的注意力34用幽默、提问的方法控制小学生的注意力45创设生动有趣的导课情境46运用游戏手段47以学生为主体5四、从家庭方面培养小学生的注意力51. 培养孩子对学习的间接兴趣52. 指导孩子课前预习53. 保证孩子良好的生理基础和情绪状态64. 要求孩子在规定的时间内完成作业65. 对孩子讲话不要过重复66. 训练孩子良好的听力67. 合理安排学习内容的顺序78. 家长有计划地让孩子们做运动，玩游戏7结论8参考文献9致谢10II小学生课堂注意力培养策略研究一、 引言教与学是相辅相成的，课堂上学生能否集中注意力直接影响到教学效果的好坏。学生注意力控制得好，教师教学轻松，教师任务完成顺利，反之，则会降低课堂教学效率，影响教学效果。并且，教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。然而，如果教师的讲解、提问、布置作业等教学行为对学生不能有足够的吸引力，就不会引起学生强烈的注意，久而久之，学生听课就会出现注意力不集中、走神的现象。如此下去，教师再讲也是枉然，达不到预期的教学效果。俄国教育家乌申斯基说:“注意是心灵的天窗。”只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。注意力是学生学习和生活的基本能力，注意力的好坏将直接影响学生的长远发展。因此，在小学数学课堂教学中，必须加强对学生注意力的培养，训练学生良好的注意品质。二、小学生注意问题的原因分析在平常的教学中，总是会有学生难以集中注意力，静不下心来写作业、听课、看书，学生为什么会出现这样的情况呢？我归结了以下这几个方面的原因。(一) 学生个人方面的原因1、自控力差，如:吃饭做事三心二意，常常东张西望，心不在焉；上课走神、作业拖拉、学习成绩极不稳定，坐不住，都为“自控力差”。2、沉迷于电视，由于学生经常长时间地投入看电视，在上课时想象电视里的一些片段，这会导致学生注意力的分散。3、一些学生是因为太聪明，课堂上“吃不饱”；4、少数学生由于心理问题或和身体问题导致注意力不能集中。(二) 父母与家庭原因1家庭教育方式不当，例如“过于粗暴”、“溺爱”或“父母与老人之间教育态度不一致”，这样的家庭教育背景对培养学生的注意力也有一定的影响。2家庭环境，有教师说:“好动的孩子，很多是家里空间小，别人干啥他都想知道，慢慢地精力不集中了”，学生在学习时，而父母却在同一室内看电视、做其他事情，家里闹哄哄的，这也使学生难以静下来学习。3精力不充沛，晚睡早起导致白天课堂注意力涣散。教师常常发现学生在课堂听课时出现精力不充沛到无法自持的状态。经常会有学生出现听课时在尽力的控制自己的注意力，但严重的睡眠不足使他的努力显得徒劳，当听到下课铃响时，则出现班上同学大片的开始爬在桌子上休息。(三) 学校诸方面的原因1. 教学方法陈旧现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？2. 教师的教学能力低教师上课如果精彩，课堂教学内容对学生就有足够吸引力，学生的注意力就会集中；教师课堂授课方法单一，课程内容枯燥导致学生注意力涣散。试想一个枯燥无味的报告任何一个人去听，都不可避免的会使受众者产生注意力分散的结果，在传统知识讲解教学模式中，学生主动参与，活动开展都极为局限。传统教学模式强调教师对学生的知识输入，而忽略了学生的学习失去兴趣。而缺乏学习兴趣的课堂教学，学生注意力必然是分散的、衰减的、低落的。3. 班容量大我国小学的班容量多超过40人，有的高达70多人，由于教室拥挤，增加部分学生的不适感，产生诸多注意问题就是很自然的。而且如此大的班容量，一些表现出严重注意问题的学生可能是由于缺乏个性化指导，或者在大班级里刺激减少的结果。班容量大，加上缺少教学设施和助理员，所以教师很难在班上满足每个学生的需要。而我们传统的教育观念又希望学生们静坐、长时间保持安静、在一段时间内完成重复的作业。可见，矫治学生注意问题的需要与教育现实之间的这个矛盾值得教师及有关教育管理部门深思。4. 教室周围环境差有些学校建设在繁华热闹的街市之内，这时教室外边的汽笛声吵闹声容易分散小孩的注意力。还有些学校由于学校面积太小，操场离教室太近，容易出现一个情况就是，在上体育课的同学们的喊叫声打扰到在教室里上课的学生们注意力的集中。三、从教师教学方面培养小学生注意力教师教学对学生注意力的稳定和发展起着至关重要的作用，教师应重视课堂教学，采用以下的方法集中同学们的注意力，提高课堂教学质量，促进小学儿童注意力的发展。(一) 温故而知新教师需要努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。(二) 调整情绪和精神状态人在疲劳情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物。反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。(三) 教师用声音、目光、眼神、动作等信号来控制小学生的注意力发现学生注意力分散，没有专心学习或有违纪行为，教师可直接用声音等信号给予及时提醒，也可用目光、眼神发出各种控制调节信息，或走近其身边用动作等给予邻近信号控制。如在课堂上遇到此种现象时，教师可以故意清清喉咙或小咳一声，或摇头示意，有时马上突然停止讲话，以有意的停顿、短暂的沉默来引起学生的注意。还可用目光制止学生的嬉笑打闹，用目光去唤回看小说、杂志、讲小话、搞动作、开小差同学的注意力，或用亲切、信任的目光消除学生回答问题时的紧张、恐惧心理。还可自然地走进其身旁，给予各种靠近提示。这些方法效果较好，既不中断教学，也不分散其他学生的注意力，又能对注意力涣散的学生起到提醒作用。不过，在使用这些方法时，应十分注意发出信号的强度、明确性及给予信号的方式。如全班同学都在认真听课，只有一个学生开小差，这时最好不用大咳一声来提醒他，因为这样做很可能分散其他学生的注意力，可以一面凝视他，一面自然地走近其身旁，用轻点一下桌子的方法来提醒他。(四) 用幽默、提问的方法控制小学生的注意力教师幽默风趣的语言既可以制止学生的不良行为，又不会使学生产生被教训的消极心理状态，寓批评于幽默之中。如:一次有个顽皮男学生在课堂上老是讲话，影响周围同学听课，教师用目光两次提示都不起作用，他仍我行我素，越讲越起劲。教师没有发火，而改用幽默说;“谁的收音机又开始广播啦，还没到新闻节目时间嘛?”说得那个学生满脸通红，其他同学也心领神会地笑了。当发现有学生搞小动作，没有专心听课时，教师可以提出与当前教学活动有关的问题，要求该生回答，以引起他的有意注意。提问时切忌提与教学无关的带有惩罚性问题，同时还应注意面向全班，不使被提问学生处于难堪境地。(五) 创设生动有趣的导课情境吸引学生注意。小学生天性好动，无意注意占很大比重。上课伊始，教师要针对学生的年龄特征，创设生动有趣的导课情境，充分唤起学生的有意注意。如教学“时分的认识”时，教师利用多媒体演示了新龟兔赛跑的故事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员最后却判定:乌龟和兔子跑得一样。“啊?”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了，可为何比赛结果却是不分胜负呢?在学生疑惑之际，教师适时引入:“这是怎么回事呢?通过今天的学习，你们一定能解开这个谜。”学生个个瞪大了眼睛，专心致志地投到“时分的认识”之中。(六) 运用游戏手段教师把游戏引进课堂，会使学生感到学习是一种快乐。随着游戏活动的展开，学生的注意力也将从无意向有意发展。如教学“数的认识”时，可以安排数豆豆的游戏活动:让学生自带一把黄豆或花生，在规定的时间里进行数豆豆或数花生比赛，然后再以小组为单位，说说自己是如何数豆豆、数花生的。通过交流、汇报，学生知道:4颗豆豆用“4”表示，9颗豆豆用“9”表示等。同时还可以了解到数数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数。这样的游戏活动，对低年级儿童具有强烈的吸引力，从而促使学生积极主动地参与学习。(七) 以学生为主体树立以学生为主体的教学思想，传统的教学活动是以教师为中心的教学活动。教师是整个课堂的中心，而学生只是被动的接受教师所传授的知识。作为一名教师，我们应该仔细换位思考一下，假如有一个世界上最枯燥无趣的演讲，能使世上最认真的听众听走神，恐怕也很难能够把演讲者自己说得犯困，最后使得演讲者自己跑了神。这种情况也正是传统的以教师为中心的教学方法的缺点所在学生并没有真正参与到教师的教学活动之中，整个教学活动完全是教师一个人的表演。要提高课堂效率，提高学生的课堂注意力必须树立以学生为主体的教学思想，这就要求必须改变传统的教学方式。教学实践证明，长时间单调的刺激容易引起注意力涣散，产生疲劳感，而多种学习活动和学习内容交替进行，可以使人头脑清醒，神采奕奕，在较长的时间内保持注意力的稳定性，提高学习效果。因此，教师应注重课堂的交流，通过多种方式的交流创建一种宽松自由的环境使师生能够自由的表达。四、从家庭方面培养小学生注意力(一) 培养孩子对学习的间接兴趣无意注意通常与直接兴趣有关。间接兴趣则能有效调动、保持有意注意。父母应掌握一些学科的时代价值和社会意义，引导孩子了解、感悟学习的重要性及学习对个体生存、发展的意义，激发孩子对学习的(间接)兴趣，进而培养孩子对学习的热爱。兴趣是最好的老师，热爱是最强大的内驱力。在兴趣和热爱的牵引和推动下，孩子会积极、主动、热情洋溢、不畏困难地去学习。自然会对学习保持高度集中的(有意)注意，决不分心走神。(二) 指导孩子课前预习孩子上课时如果没能跟上老师的思路，没法进行有效的思考，他的大脑一定是混乱乏力、消极怠工的，他的情绪一定是灰心失意、无精打采，甚至恐慌焦虑的。孩子没有动力，也没有能力对学习保持有意注意，分心走神在所难免。父母应重视并指导孩子的课前预习。让孩子对学科每一课时的学习任务和学习内容都有较深刻的认识和理解，从而能在课堂上与老师发生有效互动。在与老师的有效互动中，孩子获得了知识，体验了成功，赢得了同学的关注与老师的赞许，为了更多的知识、成功、关注和赞许，孩子会更有意注意于学习，全神贯注、聚精会神有效互动，良性循环，越学越有趣，越学越有劲，这时候孩子怎么会分心走神?(三) 保证孩子良好的生理基础和情绪状态有意注意是一种高级形式的心理活动，是人特有的心理品质之一。一个身体不好，情绪欠佳的孩子，或昏昏欲睡、或烦躁不安，怎么可能在课堂形成稳定的有意注意?父母应为孩子提供营养全面、均衡的膳食，鼓励孩子积极参加体育锻炼，培养孩子良好的作息规律，营造愉快、温馨的家庭氛围，为孩子有意注意的形成、控制和调节提供良好的生理基础和情绪状态。给孩子营造安静整洁的学习环境。孩子的书桌上除了文具和书籍外，不应摆放其它物品，以免分散他的注意力；抽屉和柜子最好上锁，以免孩子随时翻动；书桌前方除了张贴与学习有关的地图、公式、拼音表格外，不要贴其它吸引孩子注意力的东西，女孩的书桌上不宜放置镜子；不要让孩子一边看电视，一边做作业。(四) 要求孩子在规定的时间内完成作业有些父母因为孩子的注意力不集中就在孩子身边“站岗”，这不是有效的办法，长期下去会使孩子产生依赖心理。应给孩子设置一个合理的时间范围，让孩子在规定的时间内完成作业。同时，父母应该了解，注意力持续时间的长短与孩子年龄有关：510岁孩子是20分钟，1012岁孩子是25分钟，12岁以上孩子是30分钟。因此，如果想让8岁的孩子持续60分钟做作业是不科学的。(五) 对孩子讲话不要过多重复有的父母对孩子不放心，一件事要反复讲几遍，这样孩子就习惯于一件事要反复听好几遍才能弄清。当老师只讲一遍时，他似乎没听见或没听清，这样听课常使得孩子不能很好地理解老师的讲课内容，也就谈不上取得好的学习效果。(六) 训练孩子良好的听力“听”是人们获得信息、丰富知识的重要来源，会听讲对学生来说是非常重要。父母可以让孩子听音乐、听小说，鼓励孩子用自己的话描述所听到的内容，从而培养孩子专心听讲的好习惯。(七) 合理安排学习内容的顺序研究表明，开始学习的头几分钟一般效率较低，15分钟后达到顶点。根据这一规律，可建议孩子先做一些较为容易的作业，在孩子注意力最集中的时间再做较复杂的作业，还可以口头作业与书写作业相互交替着做。(八) 家长有计划地让孩子们做运动，玩游戏做运动玩游戏，一方面可以训练儿童的动作协调性，有助于大脑功能的协调，促进感觉综合的发展，另一方面又能培养孩子们的耐性，促进其注意力的稳定发展。比如：踢毽子、跳绳、跑步、拍球数数、使用筷子夹起玻璃球放入另一个碗里、还有一些有趣味的益智游戏，这些都可以让孩子去尝试。家长还可以与儿童签订一些合同，完成合同的就给予奖励。奖励的方法因人而异，要看儿童的兴趣以及特长。有的小学生思维是跳跃的，数数从70跳到90。有的不了解情况的大人以为小孩子故意偷懒，其实这是注意力不集中导致的。这样的游戏活动要求小学生动作协调，并逐一数数，这对小学生的注意力稳定有一定的促进作用。结论在小学阶段，低年级学生最主要的是要养成良好的学习习惯，而稳定持久的注意力是学习习惯中最重要的一方面。所以在今后的教学的过程中，我要结合更多的教学实践，多与其他教师交流技巧经验，多观察留心学生的生理和心理特征，制定一些更好的能够帮助学生提高注意力、提高学习效率的教学策略。参考文献：1 陈须才.注意培养学生课堂注意力J.镇江师专学报(社会科学版),1996(4).2 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