第十课--蒙古族的兴起与元朝的建立说课稿.doc

(完整word)第十课 蒙古族的兴起与元朝的建立说课稿 第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立说课稿 各位评委老师好，我说课的课题是,历史七年级下册第二单元第十课蒙古族的兴起与元朝的建立.下面,我将从教材分析，学情分析，教法、学法,教学过程、教学反思五个方面对本课的教学设想进行说明。【说教材】1、先说教材地位,元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝,元朝的建立与统一一方面结束了两宋时期民族政权并立的局面,另一方面奠定了元明清500多年国家长期统一的政治基础，巩固和发展了我国统一多民族国家。因此，就章节联系而言，本课起到承上启下的作用。2、说教学目标 知识与能力 通过本课学习，使学生知道成吉思汗统一蒙古、知道蒙古灭西夏与金,掌握元朝的建立与统一，了解文天祥的抗元斗争史实，理解元朝统一的历史意义。过程与方法 通过识读有关成吉思汗、忽必烈两位历史人物的影像资料、文字资料，培养学生获取有效历史信息的能力，通过读图学史，培养学生的识图能力.通过小组合作探究,培养学生的合作意识。情感态度和价值观 体会元朝对多民族国家进一步发展起到的作用。3、 说重难点 教学重点：成吉思汗统一蒙古 元朝的建立与统一 教学难点：元朝的建立与统一【说学情】首先学生已经学习了辽宋夏金的政权更替，有了一定的背景础知识作为铺垫。而且学生处于七年级阶段，学史兴趣较浓，思维活跃，发言积极，开始尝试独立思考问题。但是在历史课堂中,学生容易出现疲惫和注意力不集中的状态。所以，本课设计时注重学生自主学习的分步性，以及教学效果的及时反馈，同时小组讨论，趣味答题,激发学生兴趣。【说教法、学法】 教法：同步学案法 合作学习法 知识结构图法 趣味答题法 学法： 列举归纳法 合作学习法 对比分析法【说教学过程】 在整个新课的教学过程中，以历史惯有的时间线索为主线，对本课教学环节做如下构想：1、导入新课通过学生齐读朝代歌引入，以朝代更迭顺序开火车，使学生明确朝代的先后顺序,明确元朝在古代史中的位置。随后，定位到这节课的背景，两宋时期民族政权并立，回顾并立政权的名称及建立的民族,体现知识的前后联系与贯通.天下大事,分久必合,最终谁结束了民族政权并立的时代，带着这个问题,学习本节课内容，激发学生的兴趣.2、 讲授新课 （1） 在学习之前，展现本课的学习目标。使学生的学习更具有目的性，学习效率更高. (2)学案导学,明确教学目标后，引导学生阅读教材,由于七年级学生的注意力持续时间不太长，所以我将学生自主学习分步进行,一方面落实了基础知识，另一方面也保证了学习效率. （3)完成导学案知识梳理后，及时记忆，后通过课件巩固强化,有利于基础知识的当堂消化吸收. （4）对于本节课的第一个重点,成吉思汗统一蒙古，采取如下突破法：通过视频材料激发学生的兴趣，使学生对成吉思汗有初步了解，引导学生结合教材，自主归纳和总结本课知识。成吉思汗为何能统一蒙古，他有怎样的优秀品质，他伟大的功绩是什么,如何评价成吉思汗，通过分析材料，得出结论,使学生树立论从史出的意识，同时注意培养学生利用材料分析和解决问题的能力。对于本课第二重点元朝的建立与统一，通过自主学习使学生完成最基本的知识梳理，通过读图学史,让学生直观感受元朝统一全国的过程,培养学生读图识图能力。（5） 对于本课难点，如何理解元朝统一的历史意义，采取如下突破法:通过拓展延伸回顾中国封建社会几次大一统的过程，结合出示中国历史朝代纪年图，通过对比、读图分析，得出元朝的统一结束了自唐末以来中国长期分裂割据局面,为以后统一多民族国家的进一步发展奠定基础。（6） 在总结归纳方面,通过重要历史事件排序法,使学生能够以时间为线索完成知识的自我梳理与总结。（7） 学生自我梳理与总结后，师生共同构建本课知识框架，教师以时间为线索，以板书形式呈现本课知识框架.并强调本课的重点.3、 反馈练习方面，通过趣味答题,提高学生的做题兴趣。4、学案最后一部分能力提升作为本节课的作业.【教学反思】1、 本节课突出自主学习在学生成长中的运用,突出对史料解读能力的培养，突出历史的时序和前后延续性.2、 预想通过小组讨论，解决本课重点，同时活跃课堂气氛,但是小组讨论并没有像预想的那样活跃课堂气氛。以后我会在备学生方面多下功夫，进一步探究如何上好高效、生动、有趣、丰富的历史课。 备课人：苏丹 2017年3月29日