基于超星泛雅平台的《审计学》课程考核改革和实践.pdf

管理55基于超星泛雅平台的审计学课程考核改革和实践*VV V赵璐近年来，信息技术的迅速发展，推动了混合式教学不断发展，新的教学形态推进了高校教育教学模式的改革，同时促进了专业课程教学及其考核方式的改革。审计学是我校会计学、财务管理学等专业的主干课，自 1988 年开设本课程，至今已有 35 年。为了全面推进混合式教学，2015 年开始修订教材，2016 年课程升级到超星网络教学平台，2018 年完成 SPOC 在线课程建设，同时为了满足移动时代的课程教学，开始使用学习通，2021 年获批省级一流课程。本文以审计学课程为例，对课程进行多元化和多维度动态的考核，为同类专业课程改革提供借鉴。一、混合式教学考核模式改革的必要性基于信息化的混合式教学，继承了传统教学的优势，又结合了数字化教学的优点。但是目前传统课程考核方式显然已经无法适应混合式教学的需要。本文以省级混合式一流课程审计学为例，研究混合式教学背景下考核方式的改革，结合信息化的特点，突出过程性考核，重视参与等，建立与混合式教学相适应的考核模式，对实施混合式教学的其他专业课程考核提供借鉴。二、课程考核现状分析（一）考核形式单一，多以简单的结果性考试为主目前一般专业课的考核方式多以“平时成绩+期末考试”为主，通常期末考试不仅占比较高，而且题型相对固定，客观题分值较高，而且结果性考试成绩一般所占比例较高，往往能够达到 70%左右；平时成绩主要包括学生出勤、日常课堂表现和课后作业等，很多课程平时成绩评价标准比较模糊。在这种考核方式下，会导致学生过分追求期末考试分数，而不注重平时课堂的参与度，这种学习方式不利于知识的掌握，也不利于学生综合能力的培养，影响到课程教学目标的达成。（二）考核评价主体比较单一传统课程考核方式下，对学生课程成绩的评定主体多为教师，这样就会导致考核主体单一且片面。尤其对于人数较多的大课堂而言，教师很难做到对所有学生都充分了解，在平时成绩评定中可能缺乏客观性和公正性，因此，仅仅通过教师的评定是无法全面、客观、公正地考核学生的综合素质的。如果学生在考核过程中总是处于被动的状态，无法参与到考核过程中，会导致主动参与课堂的积极性不高。（三）考核内容过于统一，忽略了学生的差异性由于学生的教育背景和个人素质不尽相同，在以期末考试为主的传统考核评价体系中，很难全面评价学生的创新能力、实践能力等。这样的评价方式得出的分数无法全面反映一个学生的综合素质，更容易使学生忽视课堂听课环节，重视死记硬背，没有根据学生个体差异进行引导，可能限制了其创新、实践等方面的能力发展。*基金项目：本文是河南省本科高校大学生校外实践教育基地建设项目（“郑州航空工业管理学院新文科（审计学）管工结合实践教育基地”）、河南省 2022 年本科高校课程思政项目财务审计学样板课程、河南省 2022 年省级教学名师工作室建设（审计学“管工结合”特色教学名师工作室）以及郑州航院审计学国家级一流本科专业立项建设、郑州航院 2022 年教改课题“混合式教学模式下课程考核改革研究 以审计学课程为例”的阶段成果。56管理（四）考核反馈机制不健全由于传统课程考核方式还是以期末考试为主，考试结束后，课程相关考核也随即结束。教师仅通过期末时的一次考试，很难全面了解学生的学习效果，而且课程考试结束后更无法针对学生可能存在的问题提出改进措施；学生也仅仅只能从一次考试的分数评价自己对于该课程的学习效果，不够全面，还有可能会影响学生对于该学科进一步学习的兴趣。三、混合式教学下课程考核的实践根据上述分析，传统考核模式已经无法满足混合式教学，针对其存在的问题，下面以审计学课程2019 年开始利用超星泛雅平台开展混合式教学下的课程考核为例进行实践。（一）制订混合式教学下的课程考核方案课程总成绩由平时成绩和期末成绩共同组成，其中平时成绩和期末成绩的比重为各占 50%，相比之前传统教学下的成绩比重（30%），平时成绩得到大幅度的提升。1.平时成绩平时成绩以过程性考核为主，由平台成绩占 50%（超星泛雅平台）、小组任务成绩占 30%（超星泛雅平台线上打分）和期中测验成绩（超星泛雅平台随机组卷）占20%共同组成。其中平台成绩按照视频观看情况（30%）、平台学习次数（10%）、作业完成情况（20%）、课堂签到（10%）、课程互动（20%）、发表讨论（10%）等共同决定。平时成绩中的组成内容大多数来自超星泛雅平台自动生成的成绩，避免了教师主观偏差，成绩客观公正。2.期末成绩期末试卷由自建题库（超星泛雅平台）随机组卷生成，避免了同一门课程不同教师授课重点不同的情况，推动教师严格按照教学大纲的要求开展教学活动。课程第一次课时，由任课教师对成绩组成进行详细阐述，包括考核的具体方式和权重，让学生清楚自己在本课程中所需要完成的各项任务。（二）使用超星泛雅平台开展混合式教学及考核过程性考核是课程综合成绩的重要组成部分，贯穿课程教学的全过程，其考核过程比结果性考核的期末考试更复杂，因此需要设计合理的教学方案，依托教学平台开展有效的过程性考核，客观公正地展现学生过程性学习效果。下面以审计学中“应收账款审计”为例，设计过程性考核方式。1.课前布置任务教师在课前一周通过超星泛雅平台发布本次课的任务单，任务单内容如表 1 所示。表 1 课前任务单内容应收账款审计个人任务1.复习应收账款审计的控制测试。2.阅读第九章第三节的应收账款审计教材内容。3.观看超星泛雅平台的应收账款审计预习视频。4.完成超星泛雅平台课前测。小组任务1.讨论应收账款审计的重点内容。2.拍摄应收账款函证的情景剧，并将成品上传到超星泛雅平台的任务里。3.进行案例分析，并形成文稿在学习通 APP 里任务栏提交。困惑与建议通过学习通 APP 的讨论区，将问题发帖，也可以参与其他同学的讨论，根据讨论的情况给予积分奖励。其中个人任务中的视频观看和课前测成绩、活跃度（发帖数量和质量）由平台自动记录；小组任务成绩会在课后通过平台进行多评价主体打分，教师打分占 50%，小组自评占 20%，组间互评占 30%。教师在课前利用超星泛雅平台的学习数据，掌握学生观看视频进度和课前测完成情况，根据这些数据，有针对性地设计课堂教学内容，并督促学生完成个人任务。2.课中活动及考核方式课中教学活动主要利用智慧教室、手机、学习通APP 展开，其间包括教师讲授、情景剧展示，课堂时间为 1 课时。具体如表 2 所示。表 2 课中活动及考核教学环节教师活动学生活动考核方式使用学习通APP 签到 推送签到任务使用手机签到签到率计入平台成绩预习任务完成情况回顾将视频观看完成进度和课前测情况进行回顾对标班级完成情况进行自我评估预习测试成绩计入平台成绩管理57知识点梳理对 于 要 求 自 学 部分应收账款审计的实质性程序进行知识点梳理。回忆自学过程中形成的理论框架，查漏补缺。展示审计情景剧提前将学生自制审计情景剧进行剪辑，节选与应收账款函证最相关的部分进行展示、播放，引出应收账款函证。观看审计情景剧，思考其中的对与错。学习其他小组作品，后续开展组间和组内互评。平台推送评价任务，由组内成员、组间和教师三方打分评价。点评情景剧，引出教学案例点评审计情景剧中的核心内容，引出本节课案例Y 审计案例。思考审计情景剧和 Y 审计案例之间的相同点。教师讲授从函证的定义讲起，引导学生结合情景剧和Y审计案例，理解注册会计师对函证的控制要点。理解函证的定义，思考情景剧和 Y 审计案例中注册会计师的行为。开展思政教育，引导学生思考执业过程中遵守职业道德的重要性。从 Y 审计案例中 总 结 教 训，讨论区发表意见。讨论区发帖的质量和数量进行平台计分。函证的方式和范围引导学生自主思考，通过学习通抢答的方式进行。根据课前自学内容，思考函证的方式和范围的影响因素，并通过学习通APP进行抢答。对于抢答正确的同学，给予平台积分奖励，平台计分。引导学生思考回函的不同情况，注册会计师分别应当如何处理，为后面小组讨论任务做铺垫。尝试从审计的角度思考回函异常的应对方法。归纳总结引导学生对本节重要知识点进行总结，形成本节知识体系框架。布置课堂测验，学习通APP推送。回忆本节课学了哪些知识点。通过课堂测验检测找出本节内容的薄弱点。课堂测验成绩计入平台成绩。推送小组任务搜集函证结果处理的资料，完成案例分析。通过超星泛雅平台汇总各小组任务完成情况，并做好下次课翻转课堂的准备。结合前面的学习，按照审计思维解决问题。利 用 图 书 馆、网络函证结果处理的相关资料，利用学习通APP 上传小组成果。小组任务成绩由组间、组内和教师三方共同评价完成。3.课后教学活动（1）通过超星泛雅平台推送课后练习题目，让学生巩固本节知识，成绩由平台自动记录。（2）学生对于案例分析搜集资料并进行小组讨论，形成 PPT，为下节课的翻转课堂做准备。（3）教师利用超星泛雅平台，通过搜集课后完成情况的数据，全面分析学生掌握应收账款审计的情况，指导设计下次课堂内容；对表现好的同学给予平台积分奖励，对掌握相对较差的同学单独辅导，全面提升教学质量。四、完善混合式教学模式下课程考核的建议（一）课程考核评价标准化对于同一门课程，学分和课时相同的前提下，课程考核标准应当统一。学校层面可以制定混合式课程考核评价指导意见，提出混合式课程考核的具体要求；教学团队应当在学校制定的课程考核评价框架下，结合课程自身教学特点，按照人才培养方案和教学目标，制定课程考核细则，尤其是过程性考核评价的内容和具体指标，保证教学团队每位老师在进行课程考核时方向和内容保持一致。（二）建立题库，推行期末考核组卷混合式课程开展日常教学活动时，通常会使用到大量的习题，可以将这些习题按照难易程度和章节等进行分类，组建课程题库，供开展日常教学活动例如抢答、随堂练习等使用，为过程性考核评价提供依据。以审计学课程为例，课程题库的建设不仅满足日常教学活动和过程性考核评价的需要，同时也可以满足期末按照不同专业（不同学分）的情况下，抽题随机组卷，实现学生在线考试，促进考核规范性，提升课程教学效果。（三）以赛促学许多专业都有一定的专业技能大赛，可以考虑将大赛引入课堂教学中。目前审计学课程引入了“审计技能大赛”等专业赛事，将大赛的内容与日常考核和评价联系起来，表现优秀的同学可以获得参加大赛的资格，通过参赛和获奖提高学生对于专业知识学习的积极性，同时提升学生的实践能力，使所学理论知识得到升华，从而不断推进课程教学改革。（作者单位：郑州航空工业管理学院）