“三三三”课程教学设计模式构建与实践.pdf

中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION722024年第 1 期大学人才培养的目标是使学生不仅掌握专业知识和技能，并且具备终身学习发展、创新思维、适应未来社会的关键能力。课程教学是实现人才培养目标的核心要素1。虽然当前经济社会已有了显著的进步，知识获取途径等方面发生了很大的变化，但教育教学方式尚未发生本质性的转变，课程教学效果仍不尽如人意，对学生分析和解决复杂问题的能力、创新思维能力、自主学习能力等关系着学生未来发展的关键能力培养依然不足2。课程教学依然是“当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在”。要想达到好的教学效果，需要对教学进行精心设计，包括教学内容的提炼、教学方法的运用、教学过程的安排等3。本文以资源勘查工程的一门专业课核心课“油矿地质学”为例，探索“三三三”课程教学设计模式。一、教学设计的内涵教学设计是教师根据学科教学的原理和教学目标的要求，运用系统的方法对参与教学活动的诸多因素所进行的一种行之有效分析和策划3-4。教学设计首先应遵循科学的教学理念。其次，要在正“三三三”课程教学设计模式构建与实践李 庆1，由雪莲2，吴胜和1，岳大力1，刘钰铭1，牛花朋11.中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249；2.中国地质大学（北京）海洋学院，北京 100083摘要：教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁，是教学效果好坏的关键。本文探索了“三三三”课程教学设计模式，首先是教学设计的指导思想的三个层次：知识传授、能力培养、素质教育，明确“为什么教”的问题；其次是教学内容设计的三融合：课程内容与实际应用相融合、课程内容与科学前沿相融合、课程内容与思政相融合，解决“教什么”的问题；最后是教学方式的三维互动：教学逻辑链设计、教学问题链设计、教学展示链设计，体现“怎么教”。力争通过这一体系不断完善优化课程设计，使每堂课都让学生入脑入心。关键词：课程教学；教学设计；教学改革；教学方法中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9372（2024）01-0072-04Title:The Construction and Practice of 3-3-3 Course Teaching Design ModelAuthor(s):LI Qing,YOU Xuelian,WU Shenghe,YUE Dali,LIU Yuming,NIU HuapengKeywords:course teaching;teaching design;teaching reform;teaching method收稿日期：2023-05-11；修回日期：2023-06-05。基金项目：中国石油大学（北京）重点教改项目青年教学名师培养工程（2022-58）；研究生教育质量与创新工程（yjs2023003，yjs2023002）。作者简介：李庆，男，副教授，主要从事矿物学及沉积学的教学和研究工作。投稿网址： 联系邮箱：引用格式：李庆，由雪莲，吴胜和，等.“三三三”课程教学设计模式构建与实践 J.中国地质教育，2024，33（1）：72-75.确的教育理念指导下，根据教学目标要求，对于“教什么”和“怎么教”进行合理的统筹安排。教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁。教师的教学理念、教学能力、教学方法等都通过教学设计进而在教学过程中体现出来。若想提高教学效果，培养学生综合能力、创新意识和高阶思维，让每堂课入脑入心，科学合理的教学设计是关键4。二、教学设计的指导思想教学设计首先要遵循科学的教学理念及教学的目标，明确“为什么教”。教学目标包含 3 个层次：知识目标、能力目标、情感目标5。美国著名心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和技能领域三个维度。认知领域是指学习者的知识、理解和思考能力。情感领域是指学习者的情感、态度和价值观。技能领域是指学习者的物理和动作能力。这 3 个维度的目标又可进一步分为 16 个更加具体的目标。认知领域从低到高又可分为知识、领会、运用、分析、综合和评价6 个主要类别。情感领域包括接受、反应、价值课程与教学73总第 129期李庆等：“三三三”课程教学设计模式构建与实践评估、组织、内化 5 个主要类别。技能领域包括知觉、反应、指导、机械应用和自主适用 5 方面。布鲁姆三维教育目标引导教师根据不同层次的目标进而设计不同的教学策略和评估方法，有助于教师在教学过程中对不同的目标有更深入的理解。教学目标层次及内涵的确定，有助于教师在进行课程设计时更有针对性地引导学生在认知、情感和技能方面综合发展，有效结合学生的认知负责和情感发展规律，设计出适宜的教学环节，为学生自主学习和终身学习提供重要框架6-8。教学理念应包括“知识传授、能力培养、素质教育”。课程需坚持知识、能力、素质有机融合，课程内容要强调广度和深度，突破习惯性认知模式。教学过程中要锻炼学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力，让课程体现出“高阶性、创新性、挑战度”1-5。三、三元融合的教学内容设计教学内容是课程教学的内核，对教学内容的设计是要解决“教什么”的问题。教学内容应坚决杜绝“照本宣科”，需要教师在自己多年教学及科研经历的基础上，首先要对学生的学情进行分析，了解授课对象目前的知识能力水平及其所期望达到的目标之间的差距；其次根据自己的经验及感悟，明确课程的重点及难点，梳理课程的知识体系，并将课程的知识融会贯通，做到课程教学内容“基于教材，高于教材”。经典教材内容往往与当前时代热点及先进学术成果脱节，这需要教师在教学内容设计时除了梳理教材的内容，还应将教材内容与实际应用相融合、与科学前沿相融合、与思政相融合，做到与时俱进，提高课程教学效果（图 1）。1.课程内容与实际应用相融合学生通过前期的学习已具备一定的专业基础知识，但往往以理论知识学习为主，动手实践相对较少。大多数学生对所学知识的实际生活应用了解甚少，更不知所学知识在生产实践中如何使用，而解决问题的方法与技能培养是课程的主要任务之一，也是课程授课的难点9。因此，教师在讲授方法原理的基础上，基于积累的研究成果及经验，应将实例引入教学单元，使课程内容与实际应用相结合，从实际生活或生产实践中的问题出发，由浅入深分析生产现象背后的理论原因，进而提出相应对策，并通过模型、动画图片等形式传递给学生清晰的认知，培养学生透过现象看本质的思维方式，发现研究过程的奇妙性。课上展示实际生活及生产实践的案例，不但能帮助学生更好地理解授课内容，还给学生强烈的感官冲击，使学生零距离感受到“学以致用”的理念，培养学生的能力，并激发其投身专业学习的兴趣。“油矿地质学”课程中设计了一系列实践训练教学环节，应用精选实际油田的资料让学生针对生产的实际问题进行分析和研究，通过作业训练，使学生在实践锻炼中建构知识并提升分析和解决复杂问题的综合能力、创新意识和高阶思维，增加学生对知识工业化应用的理解，也使学生看到专业前景，活学活用，建立“理论研究-应用探索-工程实践”一条龙的思路10。2.课程内容与科学前沿相融合课程教材的内容往往是以经典和成熟的知识体系为核心内容，缺乏该领域最新的研究成果及学术前沿，存在经典教材内容与先进学术成果的脱节的现象3。按照“培养学生创新思维能力及高阶思维”培养目标定位出发，应在教学过程中将学科前沿进展融入教学内容，做到“科教融合”11。教师在教学过程中，应密切关注学科的发展前沿，尤其是结合教师自身的科学研究成果，梳理与课程教学内容相关的科研成果及观点，将科学前沿融入教学内容中，将教学与科研深度融合，保证课程教学内容的先进性。“油矿地质学”课程教学过程中，把教师科研项目的部分任务作为学生的科研创新课题，让学生通过所学知识进行分析，锻炼学生自主学习能力及解决复杂问题能力。通过科研实例，将科研思维融入课堂，开拓学生的学术视野，引发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的创新课程内容科技融合思维导引能力培养学以致用价值引领立德树人图 1 教学内容与“实际应用、科学前沿、课程思政”的三融合74中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2024 年第 1 期思维，激发其日后投身科研工作的热情。3.课程内容与思政相融合课程教学应注重“价值塑造、知识建构、能力培养、思政教育”相统一，在教学过程中应寻找课程思政典型案例，通过教学设计与实施评价，强化专业课程与思政元素的关联性与实效性，达到润物无声的育人效果12。课程思政内容包括：（1）深入挖掘课程体系及知识点中的思政元素，为专业素养、民族自豪和担当责任意识养成积累素材；（2）挖掘与课程内容相关的先进人物事迹，通过榜样的力量激发学生科技报国的家国情怀和使命担当；（3）将课程内容与当前学科热点及难点相融合，突出科研育人，培养学生的逻辑思维、创新能力及科研精神；（4）围绕思政映射点，采用“线上+线下”“课内+课外”等多形式、多渠道实施教学；（5）完善评价体系，注重过程考核，把学生的团结协作、政治素养等融入评价模式中进行考核。“油矿地质学”课程在讲述曲流河储层内容时，融入大庆油田艰苦卓绝的突破史，创造性地提出“陆相成油理论”，并涌现出李四光、王进喜等先进人物事迹，让我国摆脱“中国贫油论”的帽子，将课程内容与思政紧密结合。四、三维互动的教学方式设计教学方式是课程教学的外在呈现，对教学方式的设计是要解决“怎么教”的问题。教学方式设计应使学生更容易理解及掌握课程内容，并能激发学生学习兴趣、锻炼其思维及能力、提高教学效果。教学方式的设计包括逻辑链设计、问题链设计、展示链设计，并使三者融合统一。1.教学逻辑链设计大学课程往往内容庞杂，知识点多，传统“平铺直述”式的讲授方法会使学生觉得内容枯燥，进而丧失学习的热情及兴趣。在课程讲授过程中，应设计好教学逻辑链，让每堂课都具有一个相对完整的逻辑体系。在讲课过程中前后逻辑关系紧密，一环套一环，采用剥洋葱式方法层层揭示教学单元相关的知识点及其内涵，让学生不仅知其然，还要知其所以然。通过逻辑链，进行思维引导，让学生紧跟教师的逻辑思维，不断打开思路。每堂课的内容应包括“课程导入”“核心理论”“应用提升”“总结拓展”四大部分（图 2），每部分在讲解时注意与前面章节已学知识点进行联系，同时注重根据学生已有的知识背景，引导学生思考相关问题，引出未知新知识。教师在讲授过程中，要梳理好各种逻辑关系，包括：（1）“课程导入-核心理论-应用提升-总结拓展”的相互呼应及其内部逻辑关系；（2）课程讲授过程中前后不同知识点之间的逻辑关系；（3）讲授过程中 PPT 前后幻灯片之间的逻辑衔接。总之，要使一堂课的讲授过程中，做到逻辑清晰、结构合理、层层递进、由浅入深、引人入胜。课程引入应用提升核心理论总结拓展问题链展示链油田不同井产量差异问题储层物性差异原因储层物性控制因素沉积组构如何影响成岩作用如何影响教具：岩心样品、滴水实验板书：储层物性PPT：视频+动画讲解：提问互动教具：颗粒堆积方式板书：沉积组构、成岩作用PPT：动画+图片讲解：启发式+实例分析优质储层如何预测课程总结+思考题目 标训练科学思维激发科研兴趣知识构建解决实际问题自我学习能力（为重点内容）前后呼应层层递进学以致用逻辑链讲解：总结归纳思维引导图 2“逻辑链-问题链-展示链”三维互动的教学方式75总第 129期李庆等：“三三三”课程教学设计模式构建与实践2.教学问题链设计课程讲授不是“单向传递”知识，而应通过构建问题链，多采用设问引导及启发式教学（图 2）。通过课堂提问，自问自答等形式，教与学互动，提高学生在课堂的主动参与意识，活跃课堂气氛。并通过层层递进的问题解析，引导学生思考，让学生在学习中思考、思考中学习，进行互动式交流（包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动等），融知识建构与思维训练于一体。利用问题导入新知识点，带领学生一起观察、分析、思考和总结，教师通过思维导引帮助学生建构知识，学生在知识建构的同时得到思维训练（逻辑思维和辩证思维）。掌握从发现问题到分析问题再到解决问题的科学逻辑，增加学生获取和探索知识的体验感，进一步激发学生科研探索的兴趣，开阔视野，活跃思想，发散思维，提高创新能力。3.教学展示链设计教学展示链设计包括 PPT 设计、板书设计、教具设计、教师讲解设计等，是教学过程最直观的体现。多样化的教学展示可以丰富课程过程、活跃课题气氛。不同的教学展示方式之间要相互补充、相得益彰、融合统一，共同构建令人入脑入心的教学过程。PPT 设计：PPT 展示是当前课堂教学最重要的组成部分，是教学内容的直接体现，PPT 设计的好坏是课堂教学效果的关键。PPT 设计应该美观、条理清楚、逻辑性强，让学生易于理解及掌握；通过动画、视频、图片等方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛；PPT 中文字及动画的出现应具有逻辑性，出现顺序及方式应与教师讲解过程谐调一致，避免大段文字及图片一起出现的情况。板书设计：板书是 PPT 的重要补充，教师通过板书设计让学生更清楚地明白该授课单元的重点难点，并通过板书梳理该教学单元各知识点之间的脉络关系。教具设计：教具是能够看得见、摸得着、能够给学生最直观感受的教学工具。教具的设计,一是将抽象的问题具体化，让学生切实感受到相关现象，通过教具的展示，让学生更好地理解相关内容；二是作为教师与学生互动的有效工具，通过教具做到与学生深层次的互动，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。讲解设计：教师的讲解是整个教学过程的主线，是课程讲授的核心。教师的讲解应做到内容上要准确、感情上要饱满、声音上要抑扬顿挫、节奏上要适中（留给学生反应及思考的时间）、逻辑上要清晰。五、结语教学设计是一门严谨的学问，不仅具有知识传授的科学性，而且包含知识的艺术再创造性3-4。课程教学设计的优化不是一蹴而就，往往需要反复推敲、不断打磨。在上完一次课、每完成一次教学任务后，还应及时进行教学评价及反思，寻找课程设计上的不足，进而对课堂设计不断优化提升。作为连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁，教学设计的优劣，一方面决定着教学效果的好坏，另一方面也反映教师的基本功13。高校教师作为高校教育的主体，不断完善优化课程设计，力争使每堂课都让学生入脑入心，持续提高教学效果，以达到立德树人的目标，是每一位教师为之努力奋斗的方向。参考文献：1 吴胜和，岳大力，李庆.“以学生为中心”的多元混合式课程教学模式的探索与实践 J.中国地质教育，2018，27（4）：77-81.2 吴胜和，岳大力，尹志军，等.基于“知识建构、思维训练、能力锻炼”的课程教学体系的构建与实践 J.中国地质教育，2018，27（1）：53-56.3 赖绍聪.如何做好课程教学设计 J.中国大学教学，2016，18（10）：14-18.4 戴风明.教学设计：有效教学的关键 J.教育理论与实践，2012，32（5）：6-8.5 刘献军.大学课程建设的发展趋势 J.高等教育研究，2014，35（2）：62-69.6 陈菲菲.基于布卢姆教育目标分类理论下的函数教学研究 D.漳州：闽南师范大学，2022.7 李征骥，严张凌，李菲.布鲁姆教学目标分类理论在人工智能导论课程教学中的探索 J.计算机时代，2022（2）：90-92.8 刘洪彬，全晨.基于布鲁姆教学目标分类法的财务会计类课程教学改革实践 J.高教学刊，2023，9（33）：140-144.9 方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论评述 M.北京：教育科学出版社，1990.10 李庆，吴胜和，岳大力，等.案例研讨式教学在实训教学环节的探索及实践 J.教育教学论坛，2021（13）：83-86.11 刘健西，林炜.大学探究式课堂教学的实践与探索：内涵、形式与评价 J.中国大学教育，2018（4）：30-33.12 杨长亮，姜超.课程思政的三重建构和技术路径 J.实践研究，2021（6）：87-92.13 刘献君.论大学课程设计 J.高等教育研究，2018，39（3）：51-57.