大德育视域下我国高校创新创业教育的研究开题报告.doc

目 录

硕士学位论文文献综述及开题报告

课题名称
大德育视域下我国高校创新创业教

育的研究

学号
2015218010
姓名
贡洁静
学院
马克思主义学院
学科专业
马克思主义理论
指导教师
陈桂刚

完成时间：2016年09月10日

目 录
一、论文选题背景及意义 1
（一）选题背景 1
（二）选题意义 2
二、国内外研究现状综述 2
（一）关于大德育的研究综述 2
（二）关于创新创业教育的研究综述 4
三、研究思路与方法 8
（一）研究思路 8
（二）研究方法 8
四、研究难点和可能的创新点 9
（一）研究难点 9
（二）可能的创新点 9
五、论文框架 9
六、参考文献 11
附：中国石油大学（北京）硕士研究生学位论文工作安排表 14

中国石油大学（北京）硕士学位论文文献综述及开题报告
一、论文选题背景及意义
（一）选题背景
1、 大德育视域下加强高校创新创业教育符合社会对创新型人才的客观需求
为破除发展难题，厚植发展优势，党的十八届五中全会创造性地提出了“五大发展理念”，并把创新放在五大发展理念的首位，强调其在国家发展全局中的核心位置。党和国家的一切工作都离不开创新，特别是高校，更应该把创新创业教育改革作为当前及今后很长一段时期的重要工作。随着时代的发展，传统教育模式已经无法适应现有的高等教育的要求。当前，我们还没有建立系统、完备的创新创业教育体系，在很多高校创新创业教育都在研究与发展阶段。而大德育作为一种新的理念，将创新创业教育纳入德育范畴，突破传统的德育模式，逐渐走进人们的视野，并在高校创新创业教育过程中扮演着越来越重要的角色。基于当前社会对创新人才的需求，针对大德育视域下高校创新创业教育的相关问题进行探讨，不但有利于有利于创新创业人才的培养，也可以为国家的创新驱动发展战略提供保障。
2、 大德育视域下加强高校创新创业教育是实现高等教育改革的突破口
在建设创新型国家的战略目标下，创新型人才培养成为高校工作的重点。特别是近年来日益严峻的就业形势，为传统的高校人才培养模式敲响了警钟，使高校创新创业教育的地位和重要性变得越发重要。《教育部办公厅关于进一步做好高校毕业生就业创业工作的通知》要把深化创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，融入人才培养体系，健全课程体系，促进专业教育、实习实践等与创新创业教育有机融合。[[] 教育部办公厅关于进一步做好高校毕业生就业创业工作的通知[M/OL].中华人民共和国教育部政府门户网站.
]然而在经济体制、社会结构和利益格局的变革的影响下，创业环境鱼龙混杂，思想领域相互激荡，不断涌现出职业道德缺失、诚信危机等严重的社会问题。因此，在错综复杂的就业形势下，高校务必加强创新创业教育，并把创新创业教育纳入大德育的范围内，不断强化学生的理想信念、道德意识、法制观念，逐步引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、成才观。
3、大德育视域下加强高校创新创业教育是学生实现人生价值的需要
马克思主义哲学认为，人的本质是一切社会关系的总和，人处在社会之中，个人价值的实现离不开社会。正如马克思主义经典作家所言，人生价值评价的基本尺度就是个人对社会的责任与贡献，个人价值与社会价值的统一是人生价值的最高体现。在竞争日趋激烈的今天，个人的综合素质变得极为重要。大学数作为承载民族未来的希望，不应该做只会在象牙塔里读书的书生，而应该主动投身实践，解放思想，在社会的熔炉中把自己历练成创新型人才。然而，现实生活中高校在创新创业教育方面存在着很多不足，很大一部分高校并没有建立完备的创新创业体系，学生的创新创业意识及能力也比较薄弱。值得注意的是，在我国的教育体系中，德育贯穿每一个学生的始终，因此，在大德育视域下加强高校创新创业教育，不但有利于学生正确认识社会发展趋势，也有利于学生加强自我认知，促进学生人生价值的实现。
（二）选题意义
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，是对人的自由全面发展理论的进一步研究。当前关于“创新创业教育”的内涵、背景及践行路径等方面已经有了一定的研究。但是，我国的基本国情与西方国家有所不同，我国的教育体系已德育贯穿始终，而就目前的研究来看，从大德育的视角研究我国高校的创新创业教育则尚无。因此在大德育视域下进行我国高校创新创业教育的研究具有重大的理论意义和实践意义。
1、 理论意义
（1）创新创业教育是德育的一个重要组成部分，而传统的德育模式的统一性不利于创新型人才的培养，已无法适应高等教育对人才的需求，本文将高校创新创业教育置于大德育的视域下进行研究，有利于为以后的德育工作者提供有关创新创业教育方面的有价值的资料，具有一定的学术价值。
（2）创新创业教育是培养创新型人才的重要途径，通过对大德育视域下高校创新创业教育的研究，以德育理论为指导，经过对理论的分析与加工，不但有利于德育理论的丰富，更有利于加强对人的自由全面发展理论的理解和深化。
2、实践意义
（1）在大德育视域下探讨高校创新创业问题有利于更好地贯彻落实创新型国家的建设。十八届五中全会明确将创新放在“五大发展理念”的首位，教育部、中组部等下发的多个文件也对创新创业作出重要指示。由此可见，创新创业教育已经成为高等教育改革关注的重要领域。
（2）在大德育视域下探讨高校创新创业问题对大学生的成长成才起着导向作用。在高校的创新创业教育的过程中，从大德育的视角出发，有助于拥有创新思维的大学生摆脱传统德育的枷锁，有助于提高大学生的综合素质，更好地引导大学生开展自主创业，促进大学生充分就业。
二、国内外研究现状综述
笔者通过检索文献发现与本文主题直接相关的文献尚无，但就国内而言，关于“大德育”和“创新创业教育”均有丰富的研究，同时国外一直也很注重创新创业教育的研究，但是由于意识形态的差异，国外并没有关于德育或大德育视域下高校创新创业教育问题研究的提法。值得注意的是国外关于创新创业教育的成果颇丰，德育的研究也有所涉猎。因此，本文将综合整理国内外的研究成果，分别将学界对大德育的概念界定、大德育与德育的关系，德育视域下的创新创业教育的研究成果与“创新创业教育”的相关研究成果进行梳理。
（一）关于大德育的研究综述
1、国内的研究现状
以”大德育“为检索词在百度学术进行检索，国内关于“大德育”从1989年开始出现相关研究，2013年达到最热，至今共有391篇相关论文。在研究的过程中，“大德育”已深入到教育学、马克思主义理论等多个学科，不断形成了多个与之相关的研究点，主要包括大德育观、德育教育、学生德育工作、思想政治教育、大德育体系等方面。从现有的出版物来看，关于“大德育”的论著较少，主要有傅安洲、王林清、张建和主编的《大德育体系的实践与创新》，江潭瑜、徐海波主编的《高校大德育育人模式的探索与创新研究》以及谭谦章主编的《新形势下高职大德育体系研究成果汇编》。
大德育是素质教育时代的产物，关于大德育的内涵国内学术界进行了一定的研究。光明日报的一篇文章指出，我们所倡导的大德育是指全面的德育，全员参加的德育，全过程的德育以及德育方法的综合全面性。具体说来它与传统的德育区别主要体现在内容方面。舒也认为，大德育包括思想（价值观）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等内容。[[] 舒也.对“大德育体系”的思考[J].高等教育研究,1999(3):52-55.
]胡斌武，陈晓丽认为，大德育格局包含四大板块，即道德教育、政治教育、思想教育和心理教育。周向军，刘俊杰则认为大德育应该包含六大部分，即法纪教育、道德教育、心理教育、职业生涯规划教育、政治教育与思想教育。包玉琴则概括性的指出德育和大德育的关系，她认为大德育的观念不仅是指对德育内涵的认识上要克服片面性，避免偏颇，而且还要全面、正确地认识品德教育与思想政治教育的内在联系，从而更有效地对学生实施德育。[[] 包玉琴.树立大德育观念 构建大德育系统——以十六大精神为指导,全面推进高校德育教育[J].民族教育研究, 2003,14(1):5-11.
] 加一些专著里的观点
2、国外的研究现状
国外并没有“大德育”的说法，但国外对德育理论研究比较早，并取得了一定的成果。
（1）关于德育模式方面的研究
西方学者关于德育模式的研究比较经典的有以下几个：第一，道德讨论与公正团体道德教育模式。这一观点是美国心理学家科尔伯格根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论所提出的，他主张道德讨论与公正团体的模式，并认为德育应该贯穿一个人的一生。第二，人本主义德育模式。二战后现代人本主义兴起，以美国心理学家罗杰斯为代表建立了人本主义德育模式，注重学校德育人性 化，尊重学生在德育中的主体地位，一切从学生的实际出发，注重发挥学生的主观能动性。第三，社会学习德育模式。美国的班杜拉、米切尔等教育家创立了认知——行为主义学说，认为人与环境是互动一体的，强调外部环境对个体德育的重要影响，重视道德榜样的示范作用对人的品行形成的 重要作用，认为人的行为不仅会被现实经验所规定，而且也会受未来预期的影响，人的学习作用与学习能力是不容低估的。第四，价值澄清德育模式。该模式形成于20世纪60年代初，代表人物是路易斯·拉斯，他主张重视学生在德育的主体地位，尊重学生个性成长需要，强调德育内容、德育方法、德育管理、德育评价的自主性，重视道德自律与自我管理。但价值澄清理论割裂了社会价值与个人价值之间的关系，否认共同价值的存在。
（2）关于德育课程方面的研究
20世纪初，西方学校大多开设传授宗教精神、古训箴言、道德知识的宗教课、道德课、公民教 育课、修身课等等这些正规德育课程。美国教育家威尔逊强调通过发展正规教程的品德教育，培养受教育者具备一般的道德知识与道德行为，塑造人格完善、具有清醒的政治理性与社会责任感的公 民。美国高校通过设置正式的德育课程，如通识教育课程，引导学生超越个人利益的狭隘眼界，承担社会责任，对学生进行德育。1946年日本编写《社会科学指导要领》，依据青少年身心发展规律 和不同年级学生特点，对青少年进行公民思想教育、生活指导等道德教育。新加坡政府编写《学校公民课程及训练纲要，于1974年开设“生活教育”课程，1990年发表了《共同价值观》白皮书，推行“国家至上，社会为先；关怀扶持，同舟共济；求同存异，协商共识；各族和谐，宗教宽容”核心价值观教育。1998年英国政府颁布《国家课程，以“ 德行、智慧、礼仪和学问”为准则，通过学生的社交等活动进行德育，并把德育内容渗透在其他各门课程与学科教育之中。品德教育教程以显性课程或者隐性教育的方式，把学习道德知识和与培养品德结合起来，促进了学生品德教育的系统性和科学化水平，体现了德育的内在要求。但这种品德教育教程仍囿于传统教学形式，无论是教程的编制，还是课程的教学还带有传统德育的痕迹，仍有待于深度研究品德教育教程同社会与学生实际有机结合。
3、 研究述评
综上所述，国内和国外都非常重视德育工作，国外的德育研究不但重视学校道德教育，而且德育目标明确，内容丰富而实用，具有强烈的个人价值倾向，世俗性和宗教性并存，重认知、重理性的道德和道德教育价值，且具有浓厚的主体性特征，途径多元开放，方法巧妙隐蔽，重视民族精神与学生人格的培养，强调核心价值，注重德育理论建设。我国的德育工作也立足于我国实际，注重意识形态的教育，具有强烈的社会价值取向，与优秀的中华民族传统美德相承接，同时也非常强调核心价值。纵观国内外的研究成果，我们应该秉承面向世界，博采众长的态度，积极、合理地借鉴国外的成功经验，在大德育的视域下，进一步加强我国高校的创新创业建设。
（二）关于创新创业教育的研究综述
1、国内的研究现状
以“创新创业教育”为检索词在百度学术进行检索，国内关于“创新创业教育”从2000年开始出现相关研究，2015年达到最热，至今共1823篇相关论文，随着研究的不断深入，出现了越来越多与“创新创业教育”相关的研究点，形成了庞大的研究网络，主要体现在人才培养、课程体系、自主创业、创新型国家等方面。同时，跨学科研究也发展迅速，现已涉及教育学、应用经济学、理论经济学、科学技术史、艺术学等领域。此外，从现有的出版物来看，从超星读秀中中文图书对“创新创业教育”进行检索，共有202本图书，主要有于连涛、刘伟主编的《创新与创业教育》，陈敬良主编的《创新与创业教育理论与实践探索》，曹胜利、雷家骕主编的《中国大学创新创业教育发展报告》，吴金秋主编的《中国高校“融入式”创新创业教育》，秦瑞莲主编的《高等学校创新创业教育模式研究》，傅安洲主编的《大学生创新创业教育的理论与实践》以及叶映华、徐小洲主编的《中国高校创业教育》等等。本文对部分经典文献进行收集与归纳，以求在整体上对国内研究状况有一个初步的了解。
（1）关于大学生对创新创业教育认知方面的研究
曹扬通过对吉林省9所高校进行调查发现，当前大学生的不但创新意识比较薄弱，而且创新创业认知也存在偏差，普遍存在对创新创业活动不感兴的现象。李家华、卢旭东认为，目前我国创新创业教育发展的仍处于发展初期，大多数人对创新创业教育的认知往往以商业价值作为评判依据，以至于很多参加过创新创业教育的学生的认知只停留在商业层面，而非综合素质的提升。叶映华、徐小洲深入地研究了自我创业认知、他人认知和感知到的他人认知对创业的影响，通过多组实验得出他人认知对创业意向的影响最大，自我创业认知的影响最小。 加一些专著里的观点
（2）关于创新创业教育现状与问题方面的研究
我国的创新创业教育目前还处于“创业期”，各种问题与矛盾交织。王焰新认为，所存在的问题主要体现在以下方面：一是认识不到位，解放思想不够；二是理解不到位，工作开展不够；三是落实不到位，模式构建不系统；四是硬件不到位，创业支持不够。[[] 王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学, 2015(04):15-15.
]沈伟指出，目前高校创新创业教育存在的问题主要有：一是高校创新创业教育理念不科学；二是创业教育课程体系形式单一；三是对大学生社会实践不重视；四是创新创业教育与专业教育脱节。李海波强调现阶段高校创新创业教育改革面临教育理念比较滞后、师资队伍薄弱、创业课程体系单一、缺少真正的实践平台。曹胜利、雷家骕指出中国的创新创业教育的发展遇到瓶颈，主要体现在：一支撑创新创业教育的学术理论研究有待系统深化；二是创新创业教育的学科定位模糊；三是创新创业教育受到“第二课堂论”的影响；四是创新创业教育缺乏实践环节；五是创新创业教育的辐射度和受益面不够。
（3）关于创新创业教育实践路径方面的研究
创新创业教育是时代的产物，它从本质上来说是培养学生创新精神以及创业素质，以不断提高学生的自主意识、独立能力，促进学生的全面发展。就创新创业教育的实践路径，国内外的学者均进行了一定的探索。张鹤认为，高校创新创业教育的实施路径可从以下方面着手：一是打造特色创新创业课程；二是构建专业实践教学体系；三是优化创新创业专业组织架构；四是改革创新创业考评标准体系。[[] 张鹤.高校创新创业教育研究:机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报,2014(10):28-32.
]余江舟提到，高校创新创业教育的实施路径应包括：一是形成对创新创业教育的正确认识；二是实现教学课程的合理改革；三是培养建设高素质的创业教师队伍；四是构建创新创业教育的实践平台。[[] 余江舟.以创新创业教育培养学生综合素质[J].中国高等教育,2012(Z1):44-45.
]高文兵认为，加快构建体系完备、 特色鲜明的高校创新创业教育体系需做到以下方面：一是加强创新创业教材编写；二是加强创新创业教师队伍培养；三是强化创新创业实践教学。[[] 高文兵.众创背景下的中国高校创新创业教育[J].中国高教研究,2016(01):49-50.
] 加一些专著里的观点
（4）关于创新创业教育质量评价体系方面的研究
建立科学合理的创新创业教育质量评价体系意义重大，它的构建将对创新创业教育的目标、内容和手段产生重要影响。张显悦，郗婷婷认为，创新创业教育的落实和践行离不开合理的评价机制作支撑。李国平等对教师的创新创业教育则提出了采取模糊综合评判方法为手段，建立创新创业教育的评价指标体系。王莉芳指出，建立创新创业教育评价制度成为未来我国创新创业教育发展的关键，评价制度指标可以从课程、社会影响力、校友参与程度等方面来构建。[[] 王莉方.我国高校创新创业教育发展阶段论[J].石油教育,2014(2):82-86.
]
（5）关于德育视域下创新创业教育方面的研究
目前，学术界就德育视域下的创新创业教育问题有了少量涉猎。傅新华认为，学校德育应将培养和造就具有创新意识和创新能力的优秀人才作为长期目标，以基础教育为起点，将之贯穿于学生成长发展的全过程，只有这样，才能适应时代需要，探索出一条创业教育的德育新路径。[[] 傅新华.创业教育:学校德育关注的新视角[J].思想理论教育月刊,2009(4):32-34.
]叶净认为，将创业教育真正纳入高校德育体系中来，既是高校德育工作有效应对国际国内形势发展的现实需要，也是高校德育与时俱进，加快推进自身改革创新的内在诉求。[[] 叶净.德育视角下的大学生创业教育模式研究[D].浙江理工大学,2011.
]冯然然认为，德育和创新创业教育关系密切，一方面，德育教育为大学生创新创业教育提供思想依据；另一方面，德育教育为大学生的创新创业教育提供导向。浦慧炜也从德育和创业教育的关系入手，她认为，创业教育可以促进高校德育的发展，因为创业教育不但在理论上给高校德育提供了新的内容，同时创业教育也符合高校德育在新形势下的客观要求。 加一些专著里的观点
2、国外的研究现状
国外的研究而言，国外的创新创业教育起步较早，至今已经有60年的历史，诸如美国、英国、新加坡、日本等一些经济发达的国家，都较早的重视创新创业教育，并形成了比较完善的体系。通过整理文献发现发达国家的创新创业教育具有以下特点：一是以商学院为创新创业教育的主力，其课程体系化、专业化。二是拥有优秀的创新创业教师队伍，这些教师具有较高的研究水平。三是发达国家建立了日趋完善评价体系。四是全社会都很重视创新创业教育，构建了由政府组织、非政府组织、企业等组成的资源支撑网。
（1）关于创新创业教育的社会影响方面的研究
在国外的教育理念中，特别强调个人与社会的统一关系。同样，在创新创业教育中，也特别强调个人价值和社会价值的统一和实现，因此，国外的创新创业教育工作突出体现在对社会机制的建设与完善方面。具体体现在：一是社会教育氛围的建设，注重社会的氛围营造，力求唤起大学生的创新意识和创新能力。国外对大学生的创新创业教育不单局限于学校，认为社会教育的大课堂更能起到实践生活的教育目标。二是社区传播典范的建设，突出教育的潜移默化和渗透性。三是社会实践活动的建设，重视社会实践在大学生创新创业能力形成中的作用，并明确要求大学生创新创业理论知识在现实生活中的身体力行，强调知行统一的综合效果。
（2）关于创新创业教育的责任主体方面的研究
创新创业教育是一项系统工程，它的有效运行不但需要各个要素相互协调，更需要各个责任主体有效发挥各自的功能和效用。国外的学者就特别重视这方面的工作，为此提出了创新创业教育的责任监督建设，并强调要充分发挥政府、学校、家庭、社区、企业、传媒等各方面的合力作用。在这个过程中，责任主体和教育主体能够得到最大化，进而实现最大化的教育效果。具体操作过程为：一是采取国家干预并强调政府责任，以此来实现创新创业教育的全过程是由国家统一领导、规划与管理，为其提供坚实的法律保障和制度保障。二是发挥家庭、学校与社区的合力作用，促使家庭教育、学校教育、社会教育相结合，强调理论和实践相结合，培养学生的创新创业意识。三是强调企业社会责任，加强学校和企业的合作，积极为大学生搭建创新创业的实践平台，不断推进产、学、研的有机结合，努力培养大学生的创新创业意识与能力。
（3）关于创新创业教育的师资队伍方面的研究
教育由教育者、受教育者和教育手段组成。在实施教育的过程中，教育者扮演着重要的角色。因此，国外的创新创业教育特别重视对创新创业教师队伍的培养与建设，为此采取了一系列的措施以保证教育质量。一是建立严格的教师选拔机制，提高创新创业教师的准入门槛。例如在美国的教师选拔制度中，不但重视报考教育系的学生的学习成绩，而且还会总和考察学生的品行、潜力以及职业特征。二是建立师范生淘汰机制。国外对师范生的要求极其严格，并实行淘汰制，对于表现不良的师范生会给予劝退或转系处理。三是延长师范生学制，注重师范生的理论与实践相结合的训练。例如德国的师范生需要分两个阶段进行学习，前三年为理论学习阶段，后两年为见习培训阶段。学制的延长保证了师范生的有效学习时间，在一定程度上提高率教师队伍的整体水平。四是建立教师资格颁发制度和教师教育专业标准评估体系，以此保证教师受教育水平。例如早在2002由英国教师标准局和英国教师培训署就联合颁发了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，要求中明确规定了师范生的合格标准。
3、研究述评
党的十八届五中全会明确将创新放在“十三五”期间五大发展理念的首位，强调要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿党和国家一切工作。 深化创新创业教育改革，加快推进创新驱动发展，推动国民创新素质提升，是高校实行众创这一基本国策的时代责任。经过多年的探索和实践，我国的创新创业教育研究已经取得了诸多成果，但是从总体来看，与国外相关领域的研究相比，我们的研究还存在一些局限与不足，具体表现在以下几个方面：
（1）对大学生创新创业教育的现状及其方法与培养模式的一般性研究较多，而对创新创业教育教学内在机制的深入、系统研究几乎没有。（2）对创新创业教育内涵的理解过于片面，并没有对创业教育创新教育和创新创业教育的内涵没有做出充分的辨析，仅将其与传统的智力因素相联系，而对影响创新创业教育成效的相关根本性要素缺乏全面的认识。（3）从当前的实践来看，国内的创新创业教育实践教学体系存在漏洞，比较重视对大学生创业知识的讲解，即使有部分研究试图通过组织竞赛、搭建科技创新平台来强化大学生的创新能力，但其结果也往往只是加强了对大学生创新基本技能的训练，依然十分缺乏更系统地激发大学生的创新潜能、全面地培育他们创新素质的实践。（4）很多相关研究只是在普遍意义上研究创新创业教育问题，而忽视了大学生的学科和专业背景，致使创新创业教育研究和社会对高等创新型人才的实际需求相脱节，从而在一定程度上制约了创新创业教育的实际成效。
三、研究思路与方法
（一）研究思路
研究的总体思路：从德育教育在个人成长成才中的作用的角度出发，探讨在建设创新型国家的宏伟目标下，高校如何发挥德育功能，在大德育的视域下加强创新创业教育，积极探索创新创业教育的实践路径，为我国的人才培养贡献力量。本文研究内容主要包括四个部分：
第一部分绪论，分析大德育视域下对高校创新创业教育进行研究的背景及意义，对国内外创新创业教育的相关文献研究成果进行梳理，结合德育原理对我国高校创新创业教育的问题进行整理。
第二部分分析大德育和创新创业教育的内涵及发展历程，并着重分析在大德育视域下研究创新创业教育的必然性。
第三部分系统分析国外高校创新创业教育的经典案例，通过调查问卷和文献资料研究我国创新创业教育的现状，并对国内外进行比较研究。
第四部分结合德育原理，根据我国高校创新创业教育的现状，在大德育的视域下提出深化我国高校创新创业教育的有效路径。
（二）研究方法
1、文献研究法。文献是科学研究的基础与前提，本文将系统全面地收集与分析国内外关于高校创新创业教育的相关文献，并对创新创业的概念，发展历程、存在问题及践行路径等方面进行归纳与整理，为接下来的研究提供可借鉴的理论支撑。
2、跨学科研究法。通过对创新创业教育在国内外实践情况的比较，结合社会学、及教育学等多种学科理论，从不同角度系统的分析研究了我国创新创业教育研究的现状，并针对存在的问题，结合德育原理探讨大德育视域下加强高校创新创业教育的路径。
3、比较分析法。本文将创新创业教育置于国际社会，通过总结国外主要国家高校的创新创业教育的概况，分析各国创新创业教育的发展趋势及特点，结合我国德育教育与创新创业教育的实际，从而探索出符合我国国情的创新创业教育的新路径。
4、调查研究法。调查研究法主要将采取问卷法和访谈法相结合的研究方式，抽样调查北京地区部分高校的创新创业情况，以此了解当前我国高校创新创业教育的现状及存在的问题。
四、研究难点和可能的创新点
（一）研究难点
关于“大德育”研究和关于“高校创新创业教育”的研究均有较为丰富的论著，然而从大德育视角对“高校创新创业教育”的相关问题进行探讨则尚无可供参考的文献，这为本课题带来了一定的挑战，是本课题的研究难点。因此，本文将收集整理大量文献，总结前人的观点与空白，试图在相关系统研究的联合攻关过程中努力完成。
（二）可能的创新点
本文在吸收借鉴国内外学者的研究成果的基础上，基于当前我国高校的文化模式、德育发展态势等条件探讨高校创新创业教育的发展思路，探索出一条符合我国高校实际情况的创新创业教育的可行模式，并对正在兴起的大学生创新创业教育进行深入、理性的思考。
1、探索高校创新创业教育的新视角。本文从大德育的角度出发，力求对高校创新创业教育的本质及其在高校德育改革与发展过程中的基本定位有一个比较深入和准确的认识，从指导理念、目标向度、实施原则三个方面系统理性地分析了高校创新创业教育的发展思路。
2、探索高校创新创业教育的新模式。本文突破一般研究的体系架构，根据现存问题有针对性地提出新的研究模式，将深入探索高校创新创业教育的“课堂教学模式”、“环境陶冶模式”、“实践体验模式”、“激励保障模式”四个切实可行的教育模式，以期为高校实施创新创业教育工作提供可借鉴的理论框架。
五、论文框架
摘 要
第1章 绪论
1.1 研究价值
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外研究现状综述
1.2.1 关于大德育的研究综述
1.2.2 关于创新创业教育的研究综述
1.3 研究思路和方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究难点和创新点
1.4.1 研究难点
1.4.2 研究创新点
第2章 大德育视域下进行高校创新创业教育的理论依据
2.1 大德育的概述
2.1.1 大德育的概念界定
2.1.2 大德育的发展历程
2.2 创新创业教育的概述
2.2.1 创新创业教育的相关概念
2.2.2 高校创新创业教育的发展历程
2.3 大德育视域下进行创新创业教育的必然性
2.3.1 创新创业教育与大德育具有内在统一性
2.3.2 创新创业教育是大德育环境新变化的现实需要
2.3.3 创新创业教育是大德育发展的内在诉求
第3章 大德育视域下高校创新创业教育的现状考察
3.1 国内高校创新创业教育的现状
3.1.1 我国创新创业教育取得的成效
3.1.2 我国创新创业教育存在的问题（问卷）
3.1.3 我国创新创业教育问题的分析
3.2 国外高校创新创业教育的现状
3.2.1 美国高校创新创业教育
3.2.2 日本高校创新创业教育
3.2.3 国外创新创业教育对我国的启示
第4章 大德育视域下我国高校创新创业教育的路径探索
4.1 充分发挥德育课程优势，探索创新创业教育的课堂教学模式
4.1.1 课堂教学模式的内涵要义
4.1.2 课堂教学模式的实现路径
4.2 努力营造校园文化氛围，探索创新创业教育的环境陶冶模式
4.2.1 环境陶冶模式的内涵要义
4.2.2 环境陶冶模式的实现路径
4.3 继续拓展德育育人空间，探索创新创业教育的实践体验模式
4.3.1 实践体验模式的内涵要义
4.3.2 实践体验模式的实现路径
4.4 着力改善德育工作条件，探索创新创业教育的激励保障模式
4.4.1 激励保障模式的内涵要义
4.4.2 激励保障模式的实现路径
第5章 结论
六、参考文献
（一） 专著类
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