乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用——以泰安市C幼儿园为例--毕业论文.doc

目 录摘要1关键词1Abstract1Keywords2引言2（一）问题的提出2（二）研究目的和意义3（三）文献综述3（四）研究设想和方法6一、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用存在的问题7（一）乡土课程资源开发利用的意识淡薄 7（二）区角中投放的乡土课程资源的内容单一 8（三）区角中乡土课程资源开发利用的渠道封闭9二、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中应用存在问题的原因分析9（一）幼儿园的活动未建立合理的评比制度10（二）教师专业素质不高，职业发展倦怠10（三）家长观念不合理，过于偏重知识的学习10三、C幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的对策11（一）教育主管部门方面11（二）幼儿园方面11（三）教师方面12致谢14参考文献14附录 15 乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用以泰安市C幼儿园为例学前教育专业 摘要：众所周知，农村幼儿园拥有极其丰富的乡土课程资源，虽然一部分乡土课程资源已经被应用到区角环境中，但总体来说，乡土课程资源在农村幼儿园开发利用的程度仍然比较低。本研究以泰安市C幼儿园为例，主要采用访谈法、观察法、个案法收集资料。通过分析，研究者了解到乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中应用依旧存在如教师开发利用课程资源的意识薄弱、运用到区角环境中的乡土材料内容单一、开发渠道封闭等问题。基于搜索的资料，研究者把问题之所以出现归结为以下原因：管理者观念落后，幼儿园的活动缺乏合理的评比制度；教师专业素质不高，职业发展倦怠；家长观念不合理，过于偏重知识的学习。基于以上分析，研究者分别从教育主管部门、幼儿园以及教师三个方面提出对策：教育部门应注重增强园长、教师开发利用乡土课程资源的意识; 培训的内容要因地制宜，做到知行统一 。幼儿园方面则要在构建有利于乡土课程资源开发与利用的管理制度的同时，着力完善家园沟通工作。教师应该立足实际，搜集乡土资源丰富区角环境内容。 关键词：农村幼儿园 乡土课程资源 区角环境 Local curriculum resources in the application of the Angle of rural childrens park environment- Taian City C kindergarten, for exampleStudent majoring in preschool education Pei Zhaofang tutor Zhang Hong Abstract：As is known to all, rural kindergarten has extremely rich local course resources, while part of the local course resources have already been applied to the Angle of environment, but in general, the degree of local curriculum resources in the development and utilization of rural kindergarten is still relatively low. In kindergarten Taian City C, for example, this study mainly uses the interview method, observation method, case method to collect data. Through analysis, researchers learned that the local course resources in rural childrens park Angle environment still exist such as teachers development and utilization of curriculum resources consciousness weak, using local material content in the single to the Angle of environment and development channels closed. Based on the search of information, the researchers attribute the problems appear for the following reasons: management concepts backward, kindergarten activities lack of reasonable appraisal system; Teachers professional quality is not high, career burnout; Parents idea is unreasonable, too lay particular stress on the learning of knowledge. Based on the above analysis, the researchers were put forward from the aspects of education departments, the kindergarten and teachers three countermeasures: education department should pay attention to strengthen the kindergarten, teacher development and utilization of local curriculum resources consciousness; Adjust measures to local conditions, the content of the training should follow the unification. Kindergarten is conducive to the management system of the local curriculum resources development and utilization of at the same time, focus on perfect home communication work. Teachers should be based on actual, collecting local resource corner area environment creation.Keywords: rural kindergarten ; Angle of local curriculum resources; area environment引言(一)问题的提出1.基于新课改理念对农村幼儿园开发利用乡土资源进行幼儿园环境创设的诉求2001年起，第八次基础教育新课程改革在全国范围内全面展开，秉承着“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一核心理念，基础教育课程改革纲要（试行）在教材开发与管理方面明确指出：“学校应积极开发并合理利用校内外的各种课程资源”。学前教育作为基础教育的基础，为了提升幼儿园的教育质量，也在此次兴起的课程改革浪潮中积极寻求开发和利用幼儿园各种课程资源的途径。2001年9月试行的幼儿园教育指导纲要充分体现了这一理念，其总则中指出应该注意家园合作，以及社会的作用，形成家庭、学校、社会三结合的教育网络。同时，它指出应该重视社区资源，应该把社区资源融入学校教学当中1。同时，纲要也专门强调了幼儿园也要充分利用周边的课程资源。由此可见，纲要指出了幼儿园课程资源开发的必要性，并且鼓励幼儿园开发其周边的资源。众所周知，农村幼儿园具有非常丰富的乡土课程资源，基于新课程改革精神和理念，农村幼儿园的乡土课程资源理应得到有效的开发和利用以促进农村幼儿园教育质量的发展。2.基于乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用的价值(1)提升农村幼儿教师的专业素养农村幼儿园条件差，设施不足，对于农村幼儿教师来讲，充分利用乡土课程资源创设区角环境是一项艰巨又极具挑战性的任务，幼儿教师能否全身心地参与并投入到这项工作中来，极大影响着幼儿园的教育质量。教师开发利用乡土资源的过程也是一个不断深化对乡土课程资源的理解、扩大教师群体间的互动合作、加强师生之间的对话与交流、提高对课程资源管理和利用的能力的过程。在这个过程中，幼儿教师的价值得到彰显，自我认同感明显提升，进而提升教师的专业素养。（2）推动农村幼儿身心全面发展纲要中明确指出，“幼儿园教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野”。农村乡土资源是幼儿园周边可利用的一切有助于教学的自然或人文要素，贴近幼儿生活和实际，幼儿极易对其产生兴趣。在农村幼儿教育中，将农村幼儿园周边的乡土课程资源充分运用到教学过程中，有助于促进幼儿的全面发展，同时培养幼儿的良好个性。（3）促进中华民族传统文化的传承乡土资源是乡土文化的重要载体，有效地开发和利用乡土课程资源创设区角环境有利于加深幼儿对幼儿园周围环境的了解，激发幼儿对家乡文化的热爱，在培养幼儿对家乡文化的认同感和归属感的同时，无疑也对中华民族传统文化的传承具有极为重要的意义。3.基于访谈实况近年来，虽然国家政策开始向农村幼儿园倾斜，但较之城市幼儿园的办园条件，农村幼儿园简直望尘莫及。城市幼儿园拥有着丰富的课程资源，这是地处位置偏僻的农村幼儿园不能与之相提并论的。然而，农村幼儿园虽然条件落后，但是它却拥有着城市幼儿园所不能比拟的得天独厚的自然与人文资源。那么，乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中利用的现状如何呢？研究者于2016年1月围绕泰安市C幼儿园及其周边环境进行了深入的调查访问得知，虽然C幼儿园周边乡土课程资源极其丰富，但是该园开发利用乡土课程资源创设区角环境的情况并不十分理想，研究者在幼儿园区角内只看到极少乡土课程资源的存在。通过对C幼儿园的园长以及教师的访谈得知，他们开发利用乡土资源的意识明显不足。可见，该研究课题对增强园长以及教师的乡土课程资源开发意识是具有一定现实意义的。(二)研究目的和意义1.研究目的本研究通过以泰安市C幼儿园为个案，通过全面调查和分析C幼儿园园长、教师对乡土课程资源的认识程度以及该幼儿园利用周边乡土课程资源创设区角环境的现状。同时经过一系列的访谈调查了解该园周边的课程资源类型，进而提出针对性的措施，旨在给管理者，园长以及教师在开发利用乡土课程资源创设区角环境方面提供实践性的建议。2.研究意义（1）通过了解农村幼儿园利用乡土课程资源创设区域环境的情况，深化农村幼儿教师以及园长对乡土课程资源在创设区角环境中的重要性的认识和理解；消除家长对乡土课程资源的误解，进一步明确家长在课程资源开发中的作用。（2）通过对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区域活动的问题进行分析，提出解决策略，对指导农村幼儿园如何运用乡土课程资源创设区角环境具有借鉴意义。(三)文献综述根据已有文献的查阅与分析，本研究主要从乡土课程资源、区角活动、乡土课程资源在幼儿园区角活动中的运用等三个方面对查阅到的文献进行梳理。1.乡土课程资源的相关研究（1）乡土课程资源的概念乡土课程资源是由“乡土”和“课程资源”两个概念组成的，关于乡土课程资源的概念，比较有代表性的是黄浩森在其名为乡土课程资源的界定及开发原则一文中提出的。他通过分析认为，“乡土的定义是动态发展的，而不是凝固不变的”。而乡土资源则要包含内涵和外延两个方面，即自然和文化。在此基础上黄浩森把乡土课程资源定义为：乡土课程资源是涵盖特定地域自然和人文特色以及特定受众文化心理的物质性以及非物质性的内容系列2。朱慕菊认为乡土课程资源涵盖自然生态和文化生态两方面的资源，不仅包括乡土地理、民风习俗、传统文化还有人类的生产和生活经验等”3。刘杰认为在课程活动中,有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量统称为课程资源,当地的乡土历史、自然环境资源、物产资源、人口资源、动态生成性资源等都可以列在其中4。由此可见，乡土课程资源概念的界定首先要明确“乡土”二字的含义，即它指特定的一个范围。在此基础上，乡土课程资源可以概括为：某个特定地区能够为课程活动服务的一切物质和非物质因素的总称。（2）乡土课程资源的分类关于乡土课程资源的分类，周顺心按照四种分类标准对乡土课程资源进行的归类最为典型。按照乡土课程资源基本组成要素的不同，分为自然方面的课程资源和人文方面的课程资源；根据存在地区的不同，分为城市地区的课程资源和农村地区的课程资源；按照存在位置的不同，分为校内的课程资源和校外的课程资源；按照利用环境的不同，分为真实生活中的地理乡土课程资源和网络虚拟环境下的地理乡土课程资源5。研究者认为，乡土资源种类繁多，内容丰富。总的来说，可以分为三大类：自然地理资源（地形、地貌、河流、气候、自然景观等），人文历史资源（文物古迹、语言文化、民间艺术、民俗风情、名人轶事等），社会发展资源（公园、历史博物馆、商业区、气象局、工业局等）。（3）乡土课程资源的开发和利用从已有文献来看，国内学者对乡土课程资源的主要关注点在于各学科视角下的乡土课程资源开发与利用、少数民族地区乡土课程资源开发与利用以及农村地区乡土课程资源的开发和利用这三个方面。尹文剑在新课程改革的潮流下，为了适应新课程改革之需，就高中语文乡土课程资源开发策略的角度，做了一系列的阐述6；刘刚在新课程中课程资源开发的理念影响下，主张因地制宜地开发和利用乡土课程资源，并对课程资源开发的重大意义以及课程开发的重要内容作了具体明确的分析7；冯文全、杨宁宁等人认识到在幼儿园课程改革的进程中，农村课程资源开发的重要性。基于考虑到“运用开发农村乡土资源来提高幼儿教育的质量是一个刻不容缓的问题”，他们主要从四个方面提出了具体的解决措施：教育行政部门要切实加强领导和管理，为乡土课程资源的开发提供制度保障条件；幼儿园方面要着力提高教师队伍建设，重视教师素质的提高，以加强开发和利用课程资源的能力；幼儿园教师应该认识自身在乡土课程资源开发中的重要性，充分发挥在幼儿乡土课程资源开发中的主体作用；家长应充分增强与幼儿园以及幼儿园老师的合作意识，积极配合教师进行课程资源的开发，与教师形成课程资源开发的合力8。可见，上述学者都深深地体会到了在新课程改革的大趋势下，乡土课程资源的开发和利用具有其独特的意义和价值，并重点就课程资源开发的策略作了深入详实的剖析。2.幼儿园创设区角环境的相关研究（1）幼儿园区角活动材料投放原则通过查阅文献，研究者了解到不少学者对幼儿园区角活动材料投放作了专门的阐述。文献作者石成芳认为幼儿园区角活动投放应该遵循的原则包括“目标性、生成性原则；趣味性、及时性原则；分层性、科学性原则；多样性、持续性原则等”9；刘秀艳、王晓亚提出幼儿园区角活动应遵循的原则是“安全性、艺术性原则；丰富多彩性、有趣性原则；可塑性、地方性原则；操作性、启发性原则；目的性、探索性原则；针对性、计划性原则；生活性、情感性原则；与幼儿实际水平相适应原则”10。研究者认为，区角活动投放时应综合考虑区角活动材料的投放是否有利于实现教育目标、是否符合幼儿的发展水平、是否贴近幼儿的实际生活、符合满足幼儿的兴趣需要这些方面，以此制定的区域活动投放原则是：目标与启发性原则、与幼儿水平相适应的原则、本土性与生活性原则、趣味性原则以及安全性原则。（2）幼儿园创设区角环境存在的问题幼儿园区角活动存在的主要问题有:活动材料偏少，形式单一；购置玩具多，自制玩具少；区角的设置缺乏目的性，利用率低。幼儿园的区角活动创设目的是为幼儿提供一个自由、宽松的活动空间来供幼儿自由探索以发挥启迪幼儿智慧、锻炼幼儿技能、发展幼儿能力的目的。从已有文献可知，幼儿园区角活动的创设仍存在诸多问题，这些问题需要广大教育工作者在幼教实践中下意识地去克服。3.农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的相关研究（1）农村幼儿园挖掘乡土课程资源创设区角环境的原则封雪认为农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境时应遵循三个原则：参与的广泛性原则，即他认为在区角活动创设过程中，应集合家长、教师和学生三者的力量来收集乡土课程资源；生态性原则，即对农村的成长环境要持认同的态度，理性地对待农村独特的乡土资源；经济性原则，即在挖掘农村乡土资源创设区角环境时应该考虑到人力、物力、财力的消耗并进行妥善的安排11。而徐琴、耿志涛也提出了农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境应该遵循的三原则即“统整性性原则”、“生态性原则”、“经济适用性原则”。12。可见，封雪和徐琴、耿志涛所持有的关于农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境的观点不谋而合。关于乡土课程资源在农村幼儿园区角活动的投放原则，有以下两种代表性观点，叶蔚青认为材料投放应该遵循多样性、层次性和探究性的原则13；朱丽君认为材料投放应保证材料投放的目的性、层次性、多用性和探究性14。总体来说，两种代表性的观点基本是一致的。（2）农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的问题及对策朱丽君认为，农村幼儿园区域活动的显著问题是：设置过于偏重形式化（摆设，无幼儿光顾）14；童海安指出农村幼儿园区域活动主要存在三个问题：材料杂乱无章，分类不明确；区角活动提供的空间狭小；作品粗，缺乏细致性 15。景清华认为，农村幼儿园区域活动材料就地取材，不消毒，存在不卫生的情况16。根据农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境存在的一系列问题，研究者从不同的角度提出了针对性策略。如：教师在利用乡土课程资源创设区角时应精选材料（自然物巧用、废旧物新用）、巧拓空间（拓展幼儿游戏活动的空间，丰富区域活动的内容）。教师在选择乡土材料创设区角环境时应关注儿童经验的获得和发展等等。4.已有研究述评已有对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的研究涉及各个方面，整体上看来已经形成一定的理论和实践体系。研究者们提出了农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境应该遵循的原则和思路，讨论了农村幼儿园开发利用乡土课程资源创设区角环境存在的一系列问题并就问题提出了针对性的措施。但是分析已有研究，专门研究农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的只有一篇，但还只是就实践中积累的经验做出阐述，欠缺系统的研究方法。基于以上研究在方法上的不足，本研究将采用更为深入实践的研究思路和方法，以山东省泰安市C幼儿园为例，主要通过个案研究对C幼儿园利用乡土资源创设区角环境存在的问题进行分析。并在研究过程中通过访谈法、文献法、观察法、实物收集法收集真实有效的资料，最后提出相关的对策及建议。（四）研究设想和方法1.研究对象鉴于研究者水平有限，研究者选取了泰安市其中一所农村幼儿园，幼儿园的具体情况如下：该园附属于该镇的中心小学，共有12名任教教师（2名在编教师，其他教师中8人非幼教专业毕业，6人没有幼师师资格证），园长一名（园长为在编教师）；共有6个班，小班、中班、大班各两个班，在园幼儿186名，每个班级配备两名教师，既担任教师又担任保育员。该园在园长的带领下，虽然每年会搞一些蔬菜拓印画、种子粘贴、树叶粘贴等利用乡土课程资源创设区角环境的活动，但其中仍然存在很多值得探讨的问题，这些问题在广大的农村幼儿园中具有非常大的代表意义。因此，我选取了本园作为这次研究的对象。2.研究思路本研究在广泛阅读相关文献资料以及在幼儿园的调查走访实践中了解农村幼儿园乡土课程资源的构成，以及其利用乡土课程资源创设区角环境的现状，进而对农村幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境所反映出的问题提出自己针对性的建议。基于这一问题，本研究以泰安市C幼儿园为个案，充分运用访谈法、观察法、文献法了解幼儿园利用乡土课程资源创设区角环境的现状及问题原因。最后基于搜索的资料，与幼儿园的实际工作者一同协商，共同诊断、反思、改进幼儿园的区角环境创设存在的问题，重视乡土课程资源在区角环境创设中的作用。3.研究方法为获得真实有效的资料，本研究采用以下研究方法：1.个案法鉴于研究者研究能力有限，本研究以泰安市C幼儿园为个案对幼儿园的区角环境中乡土课程资源的运用情况进行详细的调查与研究，分析农村幼儿园创设区角环境的现状及问题原因，最后提出对策以期将研究结果推广。2.访谈法访谈法是一种最古老、最普遍的收集资料的方法，也是教育研究中最重要的调查方法之一17。本研究将访谈法贯穿研究的整个过程，在本研究中，运用事先编制好的访谈提纲，以正式和非正式的方式相结合进行访谈，访谈对象包括园长、幼儿园老师2人、家长2人。访谈园长和幼儿园教师的内容主要包括对乡土课程资源的认识、乡土课程资源在区角环境中的利用程度以及幼儿园周边可利用的乡土课程资源的种类等。而对家长访谈的重点则放在对乡土课程资源的看法、期望孩子在幼儿园中学习到哪些知识以及家园联系的程度以及内容等。3.观察法观察法是研究者通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法17。本研究重点观察被访老师班级的利用乡土课程资源进行区角环境创设情况、被访老师的一日活动以及C幼儿园周围可利用于区角活动创设中的乡土课程资源。一、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中的应用存在的问题通过对泰安市C幼儿园的观察，尽管该园在区角环境创设中利用了部分乡土课程资源，但是该园在开发利用乡土课程资源方面创设区角环境方面仍存在诸多问题。下面，研究者依据客观的调查结果，总结出 C 幼儿园在开发利用乡土资源创设区角环境方面存在的问题。（一） 乡土课程资源开发利用的意识淡薄 开发与利用乡土课程资源，特别是把乡土课程资源运用到区角环境中，对幼儿园的园长和教师的开发与利用乡土课程资源的意识提出了更高要求。但研究者通过访谈发现，虽然 C 幼儿园利用到幼儿园周边的一些资源进行诸如蔬菜拓印、种子粘贴、树叶粘贴或是给幼儿讲一些民间故事等的区角活动，但他们对这些资源的利用是自发的，并没有上升到足够的课程资源意识层面，有些课程资源的内容是突然想起来教给孩子的。 而且通过观察C幼儿园各个班级创设的区角环境，大多是教师利用诸如卡纸、橡皮泥、海绵纸、不织布等材料制作的作品来布置的。研究者：园长好，您了解课程资源吗？园长：不太了解呢。研究者：那乡土课程资源呢？ 园长：更没听过啦。 研究者：但是园长，我看班里老师有开展像种子粘贴啊，蔬菜拓印啊，剪纸啊类似这样的活动，是您安排的吗还是老师主动开展的？ 园长：我觉得吧，像蔬菜啊，种子啊，这些材料在农村很常见。通过这些活动，锻炼孩子的动手能力。研究者：这样啊，像您所说的那些种子、蔬菜、剪纸都是属于乡土课程资源的，那您考没考虑过到庄稼、农作物或动物之类的，让老师以这些资源进行一下区角环境创设或者开展一些活动呢? 园长：这个没有弄过，太麻烦了。孩子们平时在家都见过。 （访谈园长 2016-03-01）通过以上访谈可以发现，C幼儿园园长关于乡土课程资源的理论基础并不扎实，缺乏对乡土课程资源的概念充分的理解和认识，乡土课程资源的开发和利用的意识明显不足。研究者：老师，您一年大概创设几次区角环境？A教师：应园长的要求，一年差不多两次。研究者：您在区角内投放过哪些材料？A教师：比较多的是现成的玩具，其次就是一些卡纸、海绵纸做的手工了。研究者：有没有在区角开展过关于动植物的观察？A教师：没有。研究者：比如说观察蝌蚪变青蛙，种子的发芽、长叶、开花和结果的过程？A教师：这个比较麻烦，没弄过。不过有一次孩子们在院子里玩，我引导他们观察过蚂蚁。研究者：其他的还有吗？A教师：暂时想不起来了。研究者：那您了解乡土课程资源吗？A教师：听过，但不是很明确。研究者：那您觉得乡土课程资源包括哪些，幼儿园创设区角环境时会考虑利用乡土课程资源吗？A教师：我觉得像树叶、蔬菜、石头之类的应该属于吧，我在区角里边放过树叶和蔬菜，让孩子进行蔬菜拓印和树叶粘贴。研究者：有没有开展过动植物的观察？A教师：这些比较麻烦，没弄过。 （访谈A老师 2016-03-01） 上述访谈摘自研究者与C幼儿园的一位幼儿师范毕业的老师的对话，我们可以看出，A 教师创设区角环境所用材料现成的玩具占大多数，接下来虽然研究者尝试用“有没有开展过关于动植物的观察”的问题启发教师产生利用乡土课程资源来创设区角环境的意识，当研究者问道“比如说观察蝌蚪变青蛙，种子的发芽、长叶、开花和结果的过程”，A教师才想到原先她开展过的类似的活动。在研究者随后的启发下，A教师才意识到自己曾经在区角中投放的树叶、蔬菜等材料属于乡土课程资源。这些都是极具教育价值的乡土课程资源，然而教师却没有深入的体会和理解，即使运用了，也是在自发的状态下进行的，这充分体现出教师们对乡土课程资源开发与利用的意识很淡薄。 （二）区角中投放的乡土课程资源的内容单一 研究者：您好，咱园在布置区角环境时除了在园长的要求下做一些树叶粘贴、种子粘贴、蔬菜拓印还有其他的内容吗？ Z 老师：有啊，用易拉罐做玩具，做京剧脸谱，布娃娃。 研究者：做什么玩具呢？ Z 老师：比如哑铃啊，用来做操，还有做布娃娃之类的。 研究者：老师会在区角中的植物角引导孩子们观察植物的生长吗？ Z 老师：植物放在那大多数时间是起装饰作用，很少拿来给孩子上课。 研究者：咱当地的泥啊，高粱杆啊这些材料有没有拿来创设区角环境呢？ Z 老师：这些东西孩子平时都玩，弄到教室来太脏了。 研究者：那当地的传统风俗您觉得有必要给孩子开展活动吗？ Z 老师：我们这没有什么特殊的民间风俗，都是和别的地方一样过那些端午节、国庆节之类的，没有必要吧！ 研究者：班级外面的墙面上的剪纸作品都是孩子自己做的吗？还是在家长或者老师的帮助下自己完成的？ Z 老师：哦，那些啊，老师为了装饰班级自己剪成的，孩子小，剪不好。 （访谈 Z 老师 2016-03-01） 除了上面 Z 老师所在的班在区角中投放种子、树叶、蔬菜等材料开展种子粘贴活动、树叶粘贴活动、蔬菜拓印活动，用常见的废弃物做玩具外，其他的班级也大多雷同。在研究者对多个班级的观察发现，大多数老师在区角环境创设中热衷于使用园里给自己配备的挂图、现成的玩具或者使用卡纸制作剪贴画之类的，认为孩子们对这些是最感兴趣的，然后把他们应该学的教给他们就是尽到责任了，其他的内容也就无所谓了。（三）区角中乡土课程资源开发利用的渠道封闭18参与的广泛性原则是农村幼儿园挖掘乡土资源创设区角环境时应遵循的其中一个原则，即在区角活动创设过程中，应集合家长、教师和学生三者的力量来收集乡土课程资源，而研究者通过访谈和观察了解到，C 幼儿园开发和利用到的那些乡土课程资源一方面是由园长根据自己的已有经验组织的，另一方面是教材的一些内容所涉及到用一些树叶、种子或泥土之类的，其他方面的如利用家长或社区人士等发掘一些符合幼儿身心发展的乡土课程资源是很少的。研究者：园长，您搞种子粘贴和树叶粘贴以及蔬菜拓印是出于什么目的呢？ 园长： 我加了一下著名幼儿教师的群，经常见他们发一些创意游戏以及简单有趣的小制作活动，我觉得对孩子们有用的，孩子们也感兴趣的，我就把这些活动带到园里了。研究者：本地的一些民间歌谣、民间艺术之类的您都了解吗？ 园长：这我了解还真不是太多，有一些歌谣也就是平时唱唱，搬不到台面上来。 研究者：那咱们园里和家长联系密切吗，经常开家长会吗？ 园长：还行。我们班都有一个家长的通讯录，就是每个班每个孩子都有电话，因为孩子随时有什么头疼脑热，我们马上就得跟家长联系。 至于家长会，每学期一开始都开，平时园里有什么重大事件比如说传染病也会开家长会通知。 研究者：那家长有没有参加过幼儿园的活动啊？ 园长：园里6.1儿童节的时候会把家长邀请来观看孩子们的表演，也会设置一些亲子游戏让家长和幼儿参与互动。另外我们每个学期初，都会有家长开放日，让家长来园参观并来教室与孩子们互动。研究者：那园长了解平时家长为培养孩子与幼儿老师配合还做了些什么吗？园长：每个学期开始，每位家长都会给班里提供花来美化教室。研究者：那咱们每个班的区角环境的创设有没有利用家长的力量呢？比如说，让家长与孩子一块捡些美丽的石头或树叶带到园里来丰富区角内容？园长：每个班的任务不多，两个老师就能弄完，孩子们的树叶贴画都是在家里弄完带到学校的。 （访谈园长 2016-03-01） C 幼儿园与家长进行沟通是很少的，家长会一学期一次，家长参与幼儿园的活动一年也就6.1儿童节那天加上开学初的家长开放日那天。家园之间关于乡土课程资源的事宜是没有交流的。就算进行区角活动创设，也是教师独自完成，没有意识到家长在开发课程资源方面的作用。幼儿园与家长的接触只是放学和送孩子上学有限的交流时间，即使有些家长问到老师有关自己孩子的问题，也只限于“孩子睡好了吗”、“有没有打架”、“有没有哭闹”这些浅显的问题，更有部分家长把孩子送到门口就走了，跟老师没有直接交流的机会。无论是家长的原因还是教师的原因，以上充分体现出C幼儿园与家长严重缺乏沟通。二、乡土课程资源在农村幼儿园区角环境中应用存在问题的原因分析（一）幼儿园的活动未建立合理的评比制度通过研究者的访谈调查以及一系列的观察，研究者发现班里的区角活动虽然每学期创设两次，但是园长在意识层面不是很在乎区角创设的质量，因此园里只是为了完成上级传达的任务在很短的时间内把区角环境的创设草草了事。园长不主动组织评比工作，这种不当观念和做法让园里好多教师觉得区角环境创设的好与不好都无所谓，没有太大的作用，安心教好课就可以了。而且，研究者调查发现，园内更严重的一个制度漏洞是教师职称不与教学绩效挂钩而是与教龄有直接关系，“评职称靠教龄”在一定程度上成为了教师专业发展动力不足的直接原因。（二）教师专业素质不高，职业发展倦怠C幼儿园的教师有8人非幼教专业毕业，即未接受过有关幼儿教育的专业知识，到园工作也未参加过职前培训。专业素质不高，专业意识不强。从之前被访谈过的教师关于“对乡土课程资源的理解”这个问题的回答上就足以看出部分教师的专业水平明显不足。幼儿园共有幼儿 186 名，每个班只有两位老师，没有保育员，平均两位老师负责 30名幼儿的学习、安全、卫生、就寝等各方面，任务极其艰巨。这种情况下，老师们完成了教学任务已经心满意足，让她们劳心费神搜集乡土课程资源，再进行区角环境创设，显然是心有余而力不足，不如在区角内摆放放上现成的玩具或者利用卡纸制作简单的剪贴画来得容易一些。（三）家长观念不合理，过于偏重知识的学习C幼儿园的教师之所以轻视区角环境的创设，很大一部分原因是迎合了家长重知识学习，轻能力培养的错误心态。更多的家长认为孩子在园里学习拼音，数学加减法才算真正学有所获。研究者：您把孩子送到幼儿园想让孩子掌握什么东西呢？ 家长：让孩子学点知识啊、能力啊！ 研究者：那能力具体指什么呢？ 家长：孩子的自理能力方面，自己吃饭，自己穿衣。研究者：哦，那就是孩子的生活能力方面是吧？ 家长：是的。 研究者：那您对老师教的内容满意吗？ 家长：感觉老师教的还是少，没有市里的幼儿园教的内容多。跟市里的幼儿园还是有差距，但老师也就这水平，也没办法。 研究者：那您说的市里幼儿园教的内容都是指什么呢？ 家长：像外语啊，跳舞啊，各种实验啊，这老师都教的有限。 研究者：那如果老师带孩子去野外采集各种各样的鹅卵石啊，火山石啊，青石啊，带回来丰富幼儿园的区角，然后在区角开展活动让孩子了解这些石头的种类、颜色并且探究它们的特性。您同意让孩子去吗？ 家长：那些石头孩子从小都见过啊，也没有必要去浪费时间学那些吧。再说出去也很危险，又是河又是山的，老师看不住，出了事怎么办？ 访谈 W 老师（2016-03-01） 家长要求幼儿园教授更多的知识，幼儿园只能追随家长的脚步，按照家长的意愿，努力传授孩子更多的知识，渐渐地忽视了区角环境对幼儿的熏陶，对区角环境的布置不给予过多的关注。长此以往，幼儿园渐渐远离了具有乡土气息的素材（高粱杆、小麦秆、鹅卵石等）、传统文学（抗日英雄故事、歌谣）、民间艺术（剪纸）、具有农村特色的民间游戏、等，孩子们越来越不熟悉自己