中专生写作能力现状调查及教学对策研究教育-毕设论文.doc

教育硕士学位论文兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究Investigation on The Writing Ability of The Students of The Technical Secondary Schools of Lanzhou and Research of The Countermeasures of Teaching 独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名： 日期： 关于论文使用授权的说明本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。（保密的论文在解密后应遵守此规定）签名： 导师签名： 日期： 兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究一、研究的缘起和目的1、研究的缘起众所周知，中等专业学校是实施中等技术教育，培养各种应用性中级专业人才的机构，是职业教育的一部分。梅斯在职业教育的原理和实践中指出：“职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”1在职业教育发展到21世纪的今天，职业教育在狭义上来说，“就是指学校职业教育，即通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。”2 2000年颁布的中等职业学校语文教学大纲（中专通用）的原则，就是“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”，力求体现职教特色和时代精神，从而培养学生的创新能力和实践能力。因此，中专语文除关注学生传统的听、读能力的培养外，更关注学生写、说能力的提高，以期培养出各行业所需要的具有一定写作能力的中等应用型人才。然而，目前兰州市中专生写作中存在的“内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通”3等现象仍未得到根本改变，学生的写作能力还普遍较低，尤其是应用文写作能力更差，成为制约中专生综合素质全面发展和学生择业、就业的重要因素之一。2、研究的目的早在1979年，叶圣陶先生就指出：“多少年来，语文教学的效果不怎么好，很重要的一个原因就在于没有认真调查研究。要研究首先得调查，我希望咱们多做些实况调查。”4本文试图以教育学及写作原理等相关理论为依据，运用问卷调查法和观察法对兰州市中专生写作能力现状进行诊断性调查研究，了解其写作能力的真实水平，并从教学因素、非智力因素、环境因素三个方面分析造成现状的原因，结合教学实践提出对策，以便诊治一些学生的“写作无能症”，帮助他们扫除写作障碍，开掘写作潜力，切实提高写作能力，从而增强中专生素质的全面发展和学生择业、就业能力的提高；同时，使学生将来走向社会后面对社会众多的写作要求，有一定的适应性，并为改革写作教学，提高中专语文教学质量提供借鉴和思考。二、研究的背景20世纪四、五十年代，随着电子技术（主要是计算机和电信）、生物技术、新材料和新能源等新兴技术的突破和应用，科学技术的规模迅速扩大，科学家的队伍急剧膨胀，以至“整个人类历史上90%以上的科学家与发明家都生活在我们这个时代”5一方面新知识、新技术、新发展、新创造日新月异地迅速增长；另一方面从发明到应用的周期日益缩短，造成知识陈旧的周期愈来愈短。这种趋势与传统的教育思想、学习方法、思维模式和教育管理制度产生尖锐矛盾。主要表现在：一是人接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚的知识量之间的矛盾越来越尖锐。德国未来学家哈根拜因豪尔指出：“今天一个科学家，即使夜以继日地阅读，也只能读完有关他本人专业全部出版的5%”6；二是提出人的有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。在这样一个日新月异的知识经济时代，人应该学习什么和怎样学习，就成了首要问题。教育的目的已不能仅限定在使受教育者获得一定数量的知识上，而应将重点放在培养和开发他们的智能，教会他们如何学习，正如联合国教科文组织21世纪教育委员会于1996年发表的一个报告指出：“教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获得理解的手段；学会做事，以使能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的表现形式”7。可见，“学会学习”不仅是适应持续学习的需要，更是适应未来生存的需要。在上述时代背景下，语文教学领域也开满了充溢着生气与活力的语文教学探索之花。作为语文子系统的写作教学，必须把学生的可持续发展作为出发点和归宿。在整个写作教学中，要以教师为指导，着重培养学生的自我写作能力，以适应学生继续学习和未来生存与发展的需要。三、研究对象与研究方法1、研究对象调查研究对象是我省在兰州市的普通中等专业学校的学生。我省中等专业学校1979年为63所，1991年增至204所，其中普通中专92所，师范学校22所，成人中专90所。这92所非师范类中等专业学校，“遍布全省14个地、州、市，专业涉及农、林、医、体、财贸、商建、建材、建筑、石油、化工、计算机等诸多门类”。8这92所普通中专学校办学的目的、侧重点各异，各学校对学生写作能力的要求也并不相同。另外，我也没有条件和能力做如此宽泛的调查研究，为了保证调查的准确性和可信性，故只重点选取在兰州市的众多普通中专学校中的三所学校作为调查研究对象。具体调查研究对象为甘肃省交通学校、兰州铁路机械学校、甘肃省兰州农业学校，尤以省交通学校为重点。这些学校均为工科中专，能代表我省在兰州市的部分普通中专学校。调查采用分层随机抽样的方法，从三所中专学校中抽取了来源于城镇的学生80名，来源于农村的学生120名，共200名中专一年级学生作为调查研究的样本，抽样兼顾到了各类学校之间的经济差异和地域差异。2、研究方法本文主要运用问卷调查法和观察法。问卷调查法：共设计了两份问卷，一份为写作教学状况与课外写作状况调查问卷表；另一份为影响写作能力的非智力因素及环境因素问卷调查表，问卷主要是分析影响学生写作能力的教学因素、非智力因素和环境因素。观察法：分析写作教学状况和学生写作状况。四、中专生写作能力研究综述（一）写作能力与写作能力结构1、写作能力关于写作能力，吴思散先生认为是人们从事写作活动时的个性心理特征，是包含复杂构造的多种心理因素（观察、记忆、思维、想象等）的总和9；区培民先生将写作能力归纳为：“a 观察，b 搜集，c 思辩，d衍文”10；王文彦认为从写作能力培养看，写作过程有观察能力培养，写作能力培养，表现能力培养，评价能力培养四个阶段11；章熊先生认为是写作基本能力（观察力、想象力、思维力等）和写作专门能力（审题立意，布局谋篇，遣词造句等能力）的叠加、糅合12。 2、写作能力结构专家学者们就写作能力结构提出了许多相近或不完全相同的观点，如朱作仁、李杰强曾把各家对写作能力结构要素的分析整理成一览表：13 学者朱作仁刘荣才张鸿苓等阎立钦杨成恺吴立岗写作能力结构要素及划分观察和分析能力观察力、思考力、联想力、想象力兴趣、动机观察分析能力积累搜集和积累材料审题审题审题 审题(选择文体)构思审题命题和审题选择体裁（揭示体裁）运用表达方法和构思(立意)提炼和表现中心思想立意确定中心（审题）和立意 立意(选材剪裁)(搜集材料) 和选材布局谋篇搜集材料搜集材料布局谋篇(选材、剪裁)(组合材料)(布局谋篇)安排文章结构整理材料和组织材料语言表达语言的组织和表达运用书面语言表达用词造句修改修改修改修改修改誉正注：表示原作者提出的一个（或一组）独立的要求。（ ）表示对该项要素的解释或细分。都表示各家基本一致的要素划分，其中下画线表示与原作者的子项目或并列要求相同的划分。无论上面那一种说法，我们都可以看出：构成写作能力的因素是比较复杂的。这些能力的层次也是不同的，呈现出一种螺旋状态。正字、行文格式、标点等属于书面表达的纯技术性要求，评估的客观性最强，语言的通畅程度就要复杂一些，评估中已含有一定的主观因素；对思维条理性与语言流畅程度的评估，主观程度更高；认识的深度与广度，审美趣味的高低，以及文章在内容与形式方面的独到性与谐调性，已经很难有统一的客观标准，评估者往往见仁见智，各不相同，这种评估全凭主观。由此可见，写作能力的层次越高，评估的主观程度也越高，因此，测定写作能力是非常复杂的。通过多年研究，章熊先生认为可以将写作能力结构要素归于以下几项：14a、 观察和分析能力（包括与之相关的搜集和积累材料能力）；b、 审题能力；c、 确定中心（或立意）能力；d、 选材和组织材料能力；e、 语言表达能力；f、 修改能力（有的还加上誉正能力）。因为上述几项能力中，有些因素无法测量（如观察、分析、修改、体裁等）。1991年，研究者又采用国际上流行的能力研究方法因素分析法探讨青少年作文能力结构，包括：（1）驾驭语言能力；（2）确立中心能力；（3）布局谋篇能力；（4）叙述事实能力；（5）择用方法能力。驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力属语言项，它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%。确立中心能力为内容项，因素变异占20.65%。布局谋篇能力为结构项，其变异占18.00%。依照对作文水平影响大小排列，三个项目依次为：语言、内容、结构。1995年，研究者运用高阶段因素分析法作了进一步分析研究，在广泛调查的基础上归纳概括出影响高中生作文成绩的18个观测变量，即中心、取材、分析、思想、首尾、层次、过渡、体裁、描写、连贯、祥略、叙述、议论、修辞、词汇量、造句、文字标点、卷面，从高中会考中抽取有代表性的419篇作文，按制定的18个作文变量的评定量表，重新以分项评定成绩，获得41918的测验资料矩阵，统计分析采用公共因素模型先估计18个作文变量的公共因素方差，然后对描述作文全过程的18个变量做第一次概括，即用主轴法抽取8个一阶公共因素，这8个一阶因素可识别为：立意能力、选定体裁能力、表达能力、运用词语能力、词汇量、造句能力、文书能力，再对8个一阶因素作第二次概括，即抽取3个二阶因素并进行进一步的检验和修正。这个二阶因素可识别为作文一般能力，词语能力和词汇量。最后得出三个公共因素，在此基础上可以确定三个评分项目及其内容：项目名称统摄变量要 求语言表达句子、词汇、文字标点、议论、卷面、修辞用词恰当，语句流畅，标点正确，无错别字，修辞方法、表达方式合理层次结构条理、层次分段恰当，条理清晰，过渡顺畅思想内容分析、中心、祥略、材料中心突出，材料典型、充实，分析合理、透辟（二）中专生写作能力总目标2000年颁布的中等职业学校语文教学大纲（试行）提出中专生写作能力总目标：1、必学内容和要求：（50学时）在初中语文的基础上，进一步提高写作能力。正确遣词造句，联句成段，写一段话能围绕中心，逐层展开，语句连贯、简明、得体。写文章要中心明确，思路清楚，选材得当，结构完整。正确使用标点符号。书写规范，有一定速度。养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。作文练习不少于20次，加上课外习作，文字总量不少于2万字。2、选学内容和要求：（8学时）掌握快速立意、构思谋篇的能力，45分钟能写600字左右的文章。写文章内容充实，感情真实、健康，力求有新意。作文练习（包括必学内容部分）不少于25次，加上课外习作，文字总量应为2.53万字。五、兰州市中专生写作能力现状调查与分析（一）写作能力现状关于小学写作水平测试，有祝新华的中国儿童作文分项测验量表，胡兴宏的小学毕业生写作能力测试，台湾林天明编制的分项测验量表。至于中学及其它各级考试，还没有形成系列的量表。因此，我只好采用问卷调查法及其它相关方法对兰州市中专生的写作能力进行调查。从调查结果看，中专写作教学仍然是语文教学中最薄弱的环节。下面，从可测量的写作因素中的内容、语言、结构三方面进行说明。1、关于内容水平的测定朱智贤、林崇德曾用记一个熟悉的人为题对中学生作文内容作过分析（见附录1）。我用同一个题目，对三所中专学校学生的作文内容进行了观测，结果如下：表5-1 兰州市中专生写作内容现状调查学校%项目对 象内 容亲人老师同学亲友其他生活学习工作品德性格省交通学校141041112422374028兰铁机校131042102532154130省农校191038102362383825结果发现：从取材范围看，一般是从个人身边现象转向社会现象，但比同期高二学生差；从材料的来源看，是从直接经验扩展到间接经验，但比同期高二学生差；从所反映的思想来看，是道德评价和理想的色彩日益浓厚，但低于同期高二学生。同时，学生分析能力也发生了变化：学生全面考虑问题的能力、通过现象揭示本质的能力和分清主次的能力均有提高，但低于同期高二学生。2、关于语言水平的测定崔承日曾对中学生语言运用情况做过相关统计（见附录1）。经过调查，兰州市中专生语言运用情况如下：表52 兰州市中专生语言运用情况统计表语言运用性别句式变化连接词语出现的频率语病发生率平均值43.424.586.92男生34.1324.575.36女生34.6723.698.47连接词语出现的频率指千字中连接词语出现的次数。语病发生率指书面材料总字数与语病的出现总次数之比，即平均多少个字出现一次语病。男生与女生的句长差，连接词语出现频率差，语病发生率差分别为0.62、 2.8 、 23.18。说明女生语言发展比男生平稳。但各项指标比同期高一学生均有差距，说明兰州市中专生语言运用水平情况不容乐观。3、关于结构水平的测定一篇文章的结构，既反映了作者对所谈事物的认识水平和思维的条理性，也反映了作者对谋篇技巧的熟练程度。篇章结构技巧表现为如何使中心更加突出，怎样才能给读者留下更深的印象，以及各层次间的衔接、过渡与照应。这样，“结构”项评估的操作性就可简化为三点：A 段的划分，B 段的排列，C 段的技巧性处理。朱智贤，林崇德曾据此对中学生作文篇章做过统计（见附录1）。下面，是我对兰州市中专生写作篇章做的调查：表5- 3 兰州市中专生写作篇章统计%被试项目篇间结构顺叙倒叙插叙省交通学校651223兰铁机校661024兰州农校691021调查发现，兰州市中专生谋篇布局能力不容乐观，与高二学生相比，有很大差距，主要表现在： 不能合理划分段落，思维条理性差。 段落划分不能做到服从中心的需要，且合乎逻辑的要求。 段的衔接、过渡、呼应的特殊处理性差，且段间关系的紧凑和策略性调整差，即记叙性文字中倒叙、插叙、补叙的灵活运用、论说性文字中的以退为进引出矛盾等手段的不会运用。（二）调查结果分析归因综上所述，兰州市中专生的写作能力现状令人非常担忧。那么，是什么原因造成这种状况的呢？我认为有下面三个主要原因。1、教学因素（1）教学方法陈旧学生对写作教学的看法54 兰州市中专生对写作教学的看法调查表学校类别学生对写作教学方法的看法（%）是否要改进写作教学方法（%）A很好B较好C一般D较差A要改进B不要改进省交通学校32250258614兰铁机校22652209010省农校12747257921学生认为当前的写作教学方法“一般”和“较差”的最多，两项合起来城镇学生为70 %，农村学生为72 %，而选择“很好”和“较好”的分别占30%和28%，说明学生对当前写作教学方法普遍不满意。有90 %的农村学生和79 %的城镇学生认为写作教学方法需要改进，说明我们中专的写作教学方法存在很大问题。教师对写作教学的看法我调查发现，相当一部分中专语文教师对教学的态度都是当一天和尚撞一天钟，“反正中专教育已不景气，不如趁早另找出路”是他们的普通看法。至于写作教学因其难以把握性和中专的非应试性，多数教师视写作为一大包袱，费力多，见效慢，中专课时又紧，但又不能不作，无可奈何，精神负担沉重。有些教师甚至在学校检查时就批改学生作文，不检查时便将学生的作文束之高阁。另外，中专教师长期处于自闭的状态中，教学观念陈旧，对于什么是写作，学生应该写什么样的作文，写作的标准是什么，以及如何科学地训练培养学生的作文能力等，许多教师自己都不明确，又不肯去学习，导致中专写作教学长期处于无序的松散状态。（2）教学过程指导粗浅写作教学过程一般有“写前指导学生习作写中指导学生修改评讲赏析”五个环节，而实际中的写作教学由于种种原因只简化为“指导习作批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实，仍存在不少问题。有个别老师甚至不做指导，哪天临时有事了，没备课便让学生写作文，题目也是走上讲台才想出，何谈指导。批改时，只是简单地划出病句、错别字，又不做详细指导，有些老师甚至连评语也懒得给，就是讲评，也是挑几篇好文章读一读了事, 下面看看调查：55兰州市中专生写作教学过程教师指导情况调查表学校教学情况过程写作教学写前指导写中指导学生修改评讲赏析经常指导偶尔指导不指导经常指导偶尔指导不指导经常指导偶尔指导从不指导经常评讲偶尔评讲不评讲省交通学校7%71%22%5%71%24%3%82%15%20%66%14%兰铁机校7%69%24%4%70%26%080%20%18%65%17%兰州农校8%70%22%6%73%23%2%77%21%19%65%16%（3）课堂教学中学生缺乏主动性，缺乏写作方法和技能的指导和训练首先，学生在课堂上缺乏主动性，如表56显示，在课堂上经常动脑筋、想问题的城镇学生只有7%，农村学生有20%，学生在课堂上处于较被动的地位，缺少积极的思维。表5 兰州市中专生课堂思考问题现状学校类别选某项学生比率%经常有时很少城镇学生7867农村学生20746教育心理学告诉我们，“学习是主体参与性的活动，学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会，它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”15但是，目前中专生在课堂上缺乏思维性活动的状况，说明教师在教学中根本忽略了学生的主体地位，因此造成学生长期不能自主写作，充分思考。长此以往，势必影响学生写作能力的发展。其次，是学生在课堂上缺乏写作方法的指导和训练。关于语文课上老师经常训练写作方法和技巧的调查结果是：表56 兰州市中专语文课上老师经常训练写作方法和技巧的调查表学校类别选某项学生比率%A内容B结构C语言省交通学校731215兰铁机校751114省农校761014由上表可以看出，在课堂上老师只是一味地在文章的内容上下工夫，忽略了对结构和语言的学习，学生缺乏最基本的写作的指导和训练。就拿结构来说，6569的学生依然运用的是顺序的写作方法，采用倒叙手法的只有1012（见表53）。这便是造成学生写作能力低下的一大因素。（4）课外阅读与写作量少吕淑湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”16兰州市中专生有15%左右将自己写作不良归因于课外阅读与写作太少。调查结果主要表现在三个方面：其一是课外阅读量太少（见表58）表5 兰州市中专生课外阅读名著数量状况学校类别阅读过的文学名著的数量 %A 3本以上B 12本C 一本也没有读完城镇学生285022农村学生21534其二是写作练习与课外习作太少：我对三所学校中专生的写作练习与课外习作情况进行了调查，结果如表57：表57 兰州市中专生写作练习与课外习作情况学校写作练习课外习作次数文字总量（万）次数文字总量（万）省交通学校151.200兰铁机校151.300省农校201.400从整体水平看，三所中专的学生写作练习无论是次数还是文字总量都远未达到大纲所规定的作文练习不少于25次，文字总量为2.53万字的要求，有些学校写作次数只达到60%，文字总量只达到40%。这于中专写作教学长期处于一种随意无序的状态有关，这种无计划、无序列、不科学、欠系统的简单粗浅的指导，直接导致中专生写作能力低下，进入社会后无法应对写作要求的现状。其三是写作速度太慢：写作速度是写作能力的一个重要方面，大纲规定，中专学生45分钟应该能写600字左右的文章。我以记一个熟悉的人为题，在三所中专学校做了测试，测试结果见表510：表5 兰州市中专生写作速度测试结果写作速度（字/45分）省交通学校370 兰铁机校352省农校358 从整体水平看，兰州市中专生写作速度为360/45分钟，远远达不到大纲规定的写作速度要求（600字/45分）。在参加测试的200人中，只有50人的写作速度达到了45分钟600字以上，占总人数的25%，说明学生的整体写作速度太慢。就抽样调查的三所学校来看，也有一定的差异，主要表现为城乡差异。来自城镇的学生301字/45分钟，来自农村的学生335/45分钟，表现出明显的地域差异。这主要是我省中专生有6075%来自于农村，这部分学生是农村同龄人中的佼佼者，农村的父母也希望孩子能学一项技能，早日独立，减轻家庭负担；来自城镇的学生，相反都是学习比较差、考不上高中、又较调皮的本系统子女，有些学生的中考成绩还不到200分，其学习状况可想而知。如图所示：表58 城乡学生写作速度对比表学生来源写作速度（600字/45分）城镇学生301字/45分农村学生335字/45分 从个体水平看，差异性也很显著，最高的写作速度为45分钟760字，而最低的为45分钟140 字。（5）课外写作无序与低效 调查结果见如下图表：表5 兰州市中专生课外写作计划现状调查学校类别选某项学生比率%有无省交通学校1486兰铁机校1684省农校1585表59 兰州市中专生课外写作活动现状学校类别选某项学生比率%经常有有时有无省交通学校76033兰铁机校56728省农校76429表510 兰州市中专生课外写作指导情况学校类别选某项学生比率%经常指导有时指导很少指导省交通学校73657兰铁机校64846省农校84151以上数据显示，学生课外写作缺乏指导，呈现出一种随意性和盲目性，教师也基本上不组织学生开展一些集体性的写作活动。2、非智力因素非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、注意力、习惯等，“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定作用。”17良好的学习习惯的养成，语文能力的提高，非智力因素起着非常重要的作用。 兴趣：兴趣是一个人积极探究某种事物的认识倾向，在写作活动中，兴趣是写作的动力，是最现实、最活跃的成分。调查显示：兰州市中专生对写作感兴趣的农村学生和城镇学生分别为 13 %和14 %，明确表示不感兴趣的分别为14 %和7 %，说明绝大多数学生有写作的欲望。关于感兴趣的原因，有45%的农村学生和 42 %的城镇同学认为将来走向社会后能用得着。对于写作不感兴趣的原因，有23%的农村同学认为教师讲得不吸引人，有50 %的城镇同学认为不知怎样写作，不会写。 动机：动机是引起维持个体活动，使之趋向一定目标，以满足个体某种需要的一种内部动力。调查显示：79%的农村同学和66%的城镇同学认为写作可以丰富生活，体味人生。这说明学生正在走向成熟，开始关注社会和人生，并将丰富知识作为自己的写作目标。但在选择写作内容时，出现了偏差，有10 %的农村同学和12 %的城镇同学表示“同学写什么，我就写什么”；有58 %的农村同学和66 %的城镇同学是“想写什么就写什么”，并不是有重点有选择地去写。 情感：情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。在写作活动中表现为由写作的内容感染，使学生形成理智感、道德感和审美感，古人云：“感人心者，莫先乎情” 18就指的是情感作用。它可以引发学生的写作兴趣，激发写作动机，并使学生受到思想教育。调查显示：兰州市中专生觉得在写作时有创作冲动及为自己文中的主人公所感动者，A、B两项合计农村学生为57%，城镇学生为54%。 意志：意志是人自觉地确定目的并根据目的调配自身行为，克服困难，去实现预定目标的心理过程。在写作活动中表现为自觉地运用各种写作手法组织写作，排除干扰，集中注意力，坚持不懈地进行写作的心理过程。意志是写作得以顺利进行的保证。调查显示，兰州市中专生在写作遇到不理解的问题时，只有25%的城镇学生和30%的农村学生能独立思考，一段时间后再去请教他人；有28%的城镇学生和17%的农村学生则等待教师讲解，或干脆放弃不管。意志薄弱使学生不能坚持课外写作，不能坚持独立思考，不能坚持写读书笔记、写日记，这种缺乏恒心的学习，其结果阻碍了写作能力的提高。 注意：注意是心理活动对一定对象的指向集中，它是心理过程的动力特征之一。兰州市中专生在语文课堂上只有7%的城镇学生和11%的农村学生注意力集中，容易分散的为26%和21%。学生注意力分散的原因一是老师讲课没有吸引力，二是学生缺乏注意力。 习惯：习惯是长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向。叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”19写作上的习惯，实际上就是形成一些“写作定势”，写作能力形成的标志是良好的写作习惯的养成。调查显示：兰州市中专生有42%的城镇学生和22%的农村学生在课外阅读时没有记读书笔记的习惯。当写作遇到困难时，有30%的城镇学生和24%的农村学生自己去揣摩而不去查找工具书。学生没有养成最基本的写作习惯是写作能力低下的一个原因。3、环境因素影响写作的环境因素有家庭环境，学校环境，社会环境。 家庭环境家庭环境主要包括两个方面：一是家庭社会背景，如家庭的经济条件，父母受教育程度及职业、家庭学习环境等。椐有关资料显示，中专生有6075%来源于农村，经济因难直接制约着家庭学习条件的改善，而家庭学习条件又制约着学生写作能力的发展。调查显示：只有19%的农村同学和28%的城镇同学认为“家里学习环境好”，而有24%的农村学生和10 %的城镇学生认为“家里学习环境不好，没有专门的学习场所，缺乏一些学习用具”。关于父母亲的文化程度，只有7%的城镇同学和2 %的农村同学回答是“大学”，而有14 %的城镇同学和53 %的农村学生家长的文化程度是“中学以下”，其中“小学”占5%、“不识字”占 2%，这些学生家庭写作指导极其薄弱。家庭环境的第二个方面是家庭文化背景，包括家庭读书、写作气氛、藏书量以及父母对写作的态度等。关于家庭藏书量，调查显示，收藏名著数量在5本以上的城镇家庭为43 %，农村家庭为10 %，有22 %的城镇家庭和37 %的农村家庭没有收藏名著。家庭藏书情况如此，家庭读书气氛就可想而知了。调查显示，只有18 %的城镇学生家长和6 %的农村学生家长指导学生写作。 学校环境学校环境主要反映在教师的教学、班级和全校学生的写作风气。学校教育对学生的写作方法的确立有着更显著的影响。学生认为他们喜欢的学校，其写作环境和风气是良好的，教师是公平的，教师的写作指导是足以信赖的，那么学生就愿意投入时间和精力进行写作，知道自己该写什么和采用何种写作方法，同时也从写作过程中体验到一种愉悦和享受，并在概念的抽象中进行思考，能系统地、有计划地依据“重要性”来分配时间，但目前由于教学方法陈旧，写作指导方法欠缺，致使学校教育并未能充分发挥其应有的作用，以致造成学生的写作一直处于无序与低效的低水平状态。调查显示：关于学校的写作风气，只有3 %的城镇学生和5 %的农村学生认为好，而有72 %的城镇学生和50 %的农村学生认为一般或较差。 社会环境社会环境主要指家庭周围的社会人群，电视广播，文化传统等。汉语文对我们来说是母语，而母语的学习过程不是“觉得”而主要靠“习得”20，并不是靠父母教育和指导的结果，主要靠在社会语言环境中自然习得的结果。母语习得强调在社会生活中学习语文，在社会生活中使用语文。一个在文化氛围特别浓厚的大学校园里成长的儿童的语文能力要比一个在封闭落后的山沟里成长的儿童的语文能力高得多，原因就是因为他在那个环境中自然地学习和使用语文的结果。可见社会环境对学生的写作能力的形成和发展起着感染和熏陶的重要作用。六、培养兰州市中专生写作能力的写作教学对策研究