201711月-河南省高校教师资格证考试培训班.doc

高等教育学单选1人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育开端。2从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，既可以是学术性专业教育，又可以是职业性教育。*3高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。4高等教育的根本任务是培养人才。*5中国古代“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”体现了高等教育的政治功能。6民主问题始终是教育与政治间关系的核心。7中世纪大学是培养专业人才的职业学校。（填空）8威斯康星大学对应的是服务社会的职能。（填空）9培养专门人才是现代高校的基本职能，发展科学是现代高校的重要职能，社会服务是现代高校职能的延伸，现代大学的职能还包括传承文化的职能。（填空）*10教育目的与高等教育目的是一般与个别关系。高等教育目的与高等学校培养目标的关系是抽象和具体关系。11英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式，和以私立大学规模扩展为主的日本模式。12授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出；学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。13高校教师的聘任应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同，聘期一般为2年。14经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。15高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。16科类、专业结构是不同学科领域的高等教育的构成状态；形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态。能级结构是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。（*）17总体上说高等教育实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。18教师是履行教育教学职责专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。19.专业是基本的教育单位，系是学校组织专业教学的基本单位（即系是基本教学单位）。专业的出现以一定的社会分工为前提。20.教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。21.高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。22.教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导性文件。23.课程体系（或称课程结构）是教学计划的主要组织部分；课程设置是教学计划的首要任务。24.教材称教科书是教学主要依据，是教学大纲具体化。25.教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。26.课程教学是实现培养目标的基本途径。27.早期教学组织形式是个别教学制，最早现原始社会。28.班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中作了理论上的系统阐述。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。29.在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。30.学分制与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生A知识结构的散乱及B出现教学秩序混乱，C教学资源浪费等现象。31.传统教学媒体：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。（除了计算机，它属于现代）32.教学评价从本质上一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。33.教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。如中小学期中考试。34.形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。如中小学期末考试。35.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。36.社会实践的目的主要在于培养学生。*多选1七艺：前三艺-文法、修辞、逻辑；后四艺-算术、几何、天文、音乐。我国六艺礼、乐、射、御、书、术。2高等教育外延和内涵主要表现为：一是高等教育层次出现了多样化，二是高等教育的形式复杂化。3美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。4高等教育又被称为“中等后教育”和“第三级教育”。5教育方针的结构包括：A.教育发展的指导思想。我国教育的指导思想是：坚持教育为人民服务为社会服务。B.实施的途径。教育必须与生产劳动与生产实践相结合。C.教育的培养目标。培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。6.无论是教育政策的制定、教育制度的建立还是教育内容的确定，教学效果的评价等都必须受教育目的的制约。7.高等教育目的的作用*A.导向B.调控C.评价D.激励8. 制定培养目标应确定哪些关系A.德与才的关系B.身与心的关系C.专业素质和文化素质的关系9. 全面发展教育的实施途径A.教学工作B.科学研究C.社会实践10. 个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。11. 学制包括：学校由谁来主办和管理、学校的性质和任务、实际的入学条件、修业年限、各级各类学校的关系如何。12. 单一公立系统，单一管理部门的主要代表是意大利；单一公立系统，多重管理部门的主要代表是法国；多重公立系统，多重管理部门的主要代表是澳大利亚、加拿大和德国（*多选）；私立和公立系统，多重管理部门的主要代表是日本和美国。13. 各国招生制度的类型：统招、单招、统招单招相结合。14. 我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授四级。15. 高校教师岗位设置应遵循的原则是：系统原则；整体效应原则；最低岗位数量原则；动态性原则16中央集权型的高等教育宏观管理体制代表国家：法国、意大利、瑞典；权利分散型的高等教育宏观管理体制代表国家：美国；集权与分权相结合的高等教育宏观管理体制代表国家：德国、日本、英国。17高等学校的管理模式：以学术权力为主对应欧洲大陆模式；以行政权力为主的是美国模式；行政权力和学术权力相对平衡的是英国模式。18高等教育微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。19影响高等教育结构的因素：经济因素；文化、传统因素；科学、技术因素；教育因素。20影响高等教育宏观结构调整的因素：学术、体制、区域发展水平。21高校教师的任务：教书育人、开展科学研究、为社会服务。22高等学校教师的劳动特点：劳动的复杂性、创造性、个体性与群体性。23高等学校教师的结构：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构。24教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生。25.专业设置和调整的原则与指导思想：（已经考过简答）遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身发展变化的需要；从实际出发，随时调整专业结构；专业范围覆盖面较宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。26.市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：（已经考过）（1）以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点。（2）适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业。（3）符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。27.制定专业培养目标和规格的原则：（1）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。（2）培养目标和规格要与社会需要一致（3）培养要求应与个人的发展相一致。（4）专业人才培养质量规格的国际性。（适当与国际高等教育接轨）28.*大学生学习特点的分析： 一，独立性的增强。二，学习的自主性增强。三，学习的探索性增强。（即三性增强）29.从不同的视角去认识课程，可将课程分为各种类型：（1）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程。学科课程比如我国的六艺，经验课程又被称为活动课程或儿童中心主义，代表人物杜威。（2）从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程。核心（或中心）课程则以旨在解决社会生活问题的综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识。（这句容易出单选或填空）（3）从层次构成上看，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。（4）从选课形式上看，可分为必修课程、限选课程和选修课程。30.高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。31.课堂教学的基本环节包括备课、上课、课后总结和布置作业。32.撰写毕业论文的步骤和方法：（一般考四个，加一个干扰项“调查研究”）（1）选择课题，确定题目。（2）查阅文献，收集资料。（3）全面思考，拟定提纲。（4）撰写初稿，修改定稿。（5）论文答辩，评审质量。33.教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则：（1）教育性原则。善于鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人的研究成果。（2）科学性原则。教育学生按照辩证唯物主义、历史唯物主义方法论进行调查研究，观察、分析和解决问题。（3）因材施教原则。34.学年制的特点：一是有利于提高教学效率和教学质量；二是容易管理；三是有利于保证教学秩序的稳定。学年制的弊端：不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动学习。35.学分制的特点：一是允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；二是有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；三是跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展；四是有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。36.*大学教学方法中的讲授法、问答法、讨论法等是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法。*实验实习法、演示法、参观法是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法。*自学指导法、练习法是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法。37.按评价对象来分，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价五个层面。38.教师教学活动的评价准则包括：A教学素质、B教学思想、C教学内容、D教学方法和E教学环节的安排，以及F教学的实际效果6个。39.高等学校科研应遵循的原则是：A.社会经济效益与学术水平相统一的原则B.正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则C.科研与教学相互促进的原则D.遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则E.支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则F.加速科技成果转化和推广的原则40教育科研方法论原则是：A理论联系实际B注意理论的层次性C加强综合研究41教学计划外社会实践活动的特点有：A主题选择较为宽泛，不必与专业教学挂钩B组织形式较为灵活C有一定的经济效益和社会效益42主要的社会实践活动有：A军事训练B专业实习C生产劳动D社会调查E智力扶贫F参观考察43大学生社会实践活动的组织原则是：A坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则B点面结合、以点带面的原则C系统化、分层进行的原则D因地制宜、勤俭节约的原则44需要正确处理开展社会实践活动中的一些关系有：A出人才与成果的关系B社会实践活动与教学科研的关系C学生自主性与教师指导的关系D深入性与广泛性的关系E集体活动与个体活动的关系45高校思想政治教育的特点有：A鲜明的阶级性B广泛的群众性C很强的实践性46高校思想政治教育工作应遵循的规律：A高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律B高校思想政治工作必须遵循高等教育规律C高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的基本规律47大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力的结果。48高校思想政治教育的原则是：A方向性原则B疏导性原则C理论联系实际原则D教育与自我教育相结合的原则E统一要求与个体化结合的原则49高校思想政治教育工作的特点：A精神性B创造性C复杂性D长期艰巨性填空1马克思关于人的全面发展学说是我国全面发展教育的理论基础。*马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一办法。*2德育是全面发展教育的方向和动力（或灵魂）；智育是全面发展教育的核心；体育是基础。3人的全面发展的教育包含德育、智育、体育、美育等方面。4社会本位与个人本位属于价值选择；通才教育与专才教育属于培养模式；英才教育与大众教育属于发展阶段；高等教育的平等与效率属于政策取向。5学记中“建国君民，教学为先”，“华民成俗，其必由学”，体现了社会本位论。6专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育。7教师职务设置的总体原则是：按需设岗，因事设岗。8.1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。9我国高校领导体制的改革趋势应适当注重学术管理和行政管理的分离。10教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。教学外社会实践一般由学校团委、学生会等社团发起、组织。11大学生社会实践活动的组织原则是：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则。*12思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育者的思想矛盾运动实现的。13说理启发法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法。运用说理启发法应把握三点：说理不是说教，要以理服人；说理不是压服，要便于接受；启迪不是硬灌，要结合学生切实经验。14榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。运用榜样教育法应把握三点：所选择的榜样具有先进性、针对性；善于发现和发挥榜样的模范作用；要发挥教师自身的榜样作用。15思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。简答1政治对高等教育的制约。*A政治决定了高等教育的领导权。B政治决定了受教育权。C政治制约着高等教育体制。D政治制约着高等教育的方针、目的。2经济发展对高等教育的决定作用体现在：*（1）经济发展是高等教育发展的物质基础。（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。（3）经济发展水平决定者高等教育发展的速度和规模。（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。3高等教育的经济功能体现在：A高等教育促进经济增长。B高等教育促进经济结构的调整和完善。C高等教育可以提高人们的收入。4大学职能的历史演变：*A十八世纪以前确立了大学培养人才的职能B十九世纪初德国大学确立了发展科学的职能C十九世纪末美国大学确立了社会服务的职能5.高等学校智育的主要任务* A通过普通科学文化知识的教育，使学生具有比较广博的科学文化知识。B通过专业知识教育，使学生具有比较扎实、专精的现代化的专门理论知识。C在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上，形成学生各种基本技能和各种专业技能。D在掌握知识和技能的基础上，培养学生的能力，发展学生的智力。6什么是美育*高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境和校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。6通才教育的特征：一传授的知识侧重基础性和经典性，二教育内容的综合性和广泛性，三教育形式的多样性和灵活性。7通才教育与专才教育为什么要走向结合？（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势要求。（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才相结合。（3）是社会发展对现代人才提出的要求。8我国高等教育大众化应遵循的原则有哪些？（1）在可承受能力范围内适当加快发展速度（2）在注重规模扩大的同时，提高质量和效益（3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式（4）发展和完善终身教育体系。9我国当前处理平等与效率关系的政策取向是什么？ 我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”，“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾公平”，一是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求显示，而只能用发展的眼光来审视现实，做符合现实的最大努力。5. 我国高校毕业生就业制度的改革。 （1）进一步改善就业环境。 （2）政府从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色定位。 （3）高校在毕业生就业市场中的地位和作用加强。 （4）加强毕业生就业教育使之树立正确的就业观念有充分的心理准备。6. 我国高校行政管理中的问题和改革方向 （1）首先，要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移。 （2）第二，校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。 （3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革。 （4）实行高校后勤的社会化。7. 高校学生的情感发展特征： （1）高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化 （2）高校学生情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性表现比较突出。 （3）高校学生的情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。8. 高校学生的基本社会特征：（1）感受时代精神的敏锐性（2）参与社会活动的积极性（3）群体成员的互动性（4）内部结构层次的复杂性9. 高校师生关系的主要特点：（1）在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。（2）在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。10. 建立良好高校师生关系的途径： （1）加强师生间的理解和沟通（2）教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生。（3）要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。17.市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法？（1） 拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力。（2） 改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生。（3） 在规划学校专业建设的同时，要避免几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求的预测，盲目扩大招生数量。18.*对21世纪人才素质的基本要求有哪些？ （1）未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌。（2）要求人才具有优化的知识和能力结构。（3）要求人才具有现代意识。（4）要求人才具有创新能力和协作精神。19.*高等学校教学的基本任务？ （1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。（2）促进学生能力的发展。（3）培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。20.*大学教学原则？ （1）科学性与思想性相统一的原则。（去年考过）（2）传授知识与培养能力相统一的原则。（考过论述）（3）教师主导与学生主动性相结合的原则。（考过论述）（4）面向全体与因材施教相结合的原则。（今年很重要，具体见论述题）（5）理论与实践相结合的原则。21.*如何达到教学原则体系的最优化？（1）教书与育人相一致、传授知识和发展能力相统一。（2）教书引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合。（3）掌握一般理论与注重实际应用相结合，理论知识运用于实践，实际知识要上升到理论。 将这五条原则妥善安排、灵活运用，互相补充，才能取得最优效果。22.*什么是隐形课程？ （1）隐性课程的存在形式：隐性课程是相对于显性课程而言的，非预期、非正式、非计划，主要包括学校的组织方式、人际关系、校园文化、典礼仪式以及教师群体的仪容仪表、言谈举止。 （2）隐性课程的作用对象：隐形课程主要对学生的情感、态度与价值观的形成起作用。 （3）隐形课程的作用方式：隐性课程总是持续的、潜移默化的、强有力的对学生成长发挥作用。23.*备课的基本要求有哪些？ 备课即对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。基本要求如下:a要专研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点以及各章节的重点、难点。B要注意广泛阅读和积累有关材料类，了解本学科、专业发展的最新动向。C要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。24.纵观各国教学方法的改革，有哪共同趋势（1）以启发式代替注入式。（2）由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。（单选：联合国教科文组织在1972年提出报告学会生存，指出要“教会学生学习”。）（3）强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。25.教育技术对高等教育、高等教学发展的作用？（1）有利于提高教学的质量、效率。（2）有利于扩大教育规模。（3）能适应学生的个别差异，有利于因材施教。26.高等学校科学研究的地位和作用？ （1）教学与科研结合是高等教育发展的客观要求。（2）科研是提高师资水平的基本途径。（3）科研是培养学生能力、发展智力的重要手段。（4）科研是发展新科学的基础。（5）科研是学校直接为社会服务的重要渠道。27. 社会实践活动在培养人的过程中的作用有哪些？ （1）促进知识的转化和知识的拓展（2）增强大学生社会意识和社会适应能力（3）发展大学生的创造才能和组织才能（4）提高大学生修养，完善个性品质28高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用？*（1）高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。（2）高校思想政治教育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分。（3）高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。论述1高等教育与文化的关系(1)文化对高等教育的影响1）文化影响着高等教育的内容2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3）文化传统影响着高等教育特色的形成（单）(2)高等教育的文化功能 1）高等教育具有选择、传递、传播、保存文化的功能2）高等教育具有创新和发展文化的功能(3)文化与高等教育之间具有紧密关联。文化是高等教育重要资源。高等教育应该具有文化的性格和特色。尤其在文化在高等教育中处于边缘化、荒漠化的背景下更应该加强高等教育与文化的联系。2. 如何看待社会本位说与个人本位说。* 一、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质二、两种价值选择都有其合理性，同时也各自有片面性和局限性，1社会本位促进国家和社会的发展，2密切与社会的联系。不足1容易导致教育的某种被动性2容易导致一种误解3容易助长高等教育的短视4容易导致对学生个性的抹杀。个体本位1高于社会价值，提出了尊重人性2以个人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足3突出了个体创造力对社会发展的价值。不足1完全忽视社会2导致教育中的极端个人主义、自由化倾向3导致个体社会责任感下降。三、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与调合。3高校师生关系的主要表现形式？(1)社会学意义上的高校师生间关系：主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。(2)间关系：主要包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系等。(3)伦理学意义上的高校师生间关系：是指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持巩固的。4.*大学教学原则中“面向全体与因材施教相结合的原则”对教师在教学中提出的要求是什么？1在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。2了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。3利用选修课程，开拓学生的视野。4帮助学习上暂时有困难的学生。九个重要人物舒尔茨：他推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%;阿什比：他认为人类教育史上曾发生过“四次教育革命”。分别是：学校的出现、文字的出现、文本的出现、计算机。补充：我国是最早出现学校的国家之一，夏朝；我国是最早出现文字的国家;洪堡：他的两个贡献是，一发展科学的职能，根据新人文主义思想在1810年创办了洪堡柏林大学；二现代学位制度的确立.纽曼：他针对大学教育中的公立主义倾向提出了他的人文教育思想。赫钦斯：他是20世纪初永恒主义代表人物，他再次弘扬了自由教育的理念。柏拉图：他是社会本位论的代表人物，代表作是理想国。杜威：他主张教育应该使“个人特征与社会目的的价值协调起来”。马丁.特罗：他提出了当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，属于英才教育阶段；在15%-50%之间的属于大众高等教育发展阶段；大于50%属于普及高等教育阶段。胡森：瑞典教育家，他认为教育平等包括起点（机会）、连续的过程和最后目标（结果），三个组成部分。教学方法导论第一章教学方法概述1.教学方法：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具；（2）教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法。2.教学方法（上位概念）是由若干的教学方式（下位概念）构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成。3.教学方法不应该简单地分成教师教的方法和学生学的方法，应该是“教师指导学生学习的方法”。4.单：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。5.两种教学思想：启发式和注入式教学方法。注入式（古代的）偏重于学生机械练习和记忆。6.多：教学方法不是一成不变的，影响教学方法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平。（注：我们不应该轻易地否定或排斥某些“传统的教学方法”。）7.多/简：教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；2.完成教学任务的必要条件；3.提高教学质量的重要保证；4.影响教师威信和师生关系的重要因素；5.影响学生身心发展。8.几种主要教学方法分类：1.按教师教的方法和学生学的方法分类：教的方法包括讲授、谈话、演示等，学的方法包括练习、实习、独立作业等；2.按照知识的来源分类：直观的方法（演示、图示、参观），语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍），实践的方法（练习、创造性作业、实习作业等）；3.依据学生认识积极性和独立性的程度分类：前苏联学者斯卡特金：图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法；4.依据教学活动过程分类：前苏联教育家巴班斯基：1.组织认识活动的方法，2.刺激和形成学习动机的方法，3.检查和自我检查的方法。9.教学方法不仅体现在具体的教学方法中，也体现在各种教学设计、教学组织、教学媒体、教学评价、教学研究等与教学活动密切相关的因素中。10.选/填：北京景山学校创建：“知识结构单元教学方法”；魏书生提出：“六步教学法”；卢仲衡提出“自学辅导教学法”。11.教育部曾发文倡导的新的教学方法：1.愉快教学法上海特级教师倪谷音，由“苦学”到“乐学”；2.情景教学法江苏特级教师李吉林，情感；3.尝试教学法江苏特级教师邱学华，探索，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标，综合了讲授、自学、讨论、发现、练习等方法的优点；4.成功教学法上海闸北八中校长刘京海，人人都可以成功，通过鼓励性评价，激发学生成功的动机。12.当代国外教学方法的改革与发展：1.发现教学法美国心理学家布鲁纳倡导的，以认知心理学为基础，又叫发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法；2.范例教学法德国教育家瓦根舍因创造，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，范例教学必须具有以下三个基本特点：基本性、基础性、范例性（示范性）；3.目标教学法依据美国教学学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法，包括三个环节：定标、实施、评价。4.程序教学法美国著名教育心理学家BF斯金纳倡导的，以行为主义心理学为基础，关键在于集中精力设计“小步子”、训练、反馈；5.“纲要信号”图标教学法前苏联教育家沙塔洛夫创造，通过将各个关键信息形成简图（内在动态过程），帮助学生理解知识的整体及其内在联系，“纲要信号”并不是一种学习提纲，而是强调它们的内在联系；6.暗示教学法保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出。又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动。暗示教学法的原则：一是愉快而不紧张的原则，二是有意识与无意识统一的原则，三是暗示相互作用的原则；7.非指导性教学法美国著名人本主义心理学家卡尔罗杰斯首倡，建立在人本主义教育价值观的基础上，又叫促进教学法，教师的角色是促进者，人际关系是非指导性教学法的核心与关键，基本思想：充分信任学生，让学生实现价值。13.多/简：当代教学方法改革与发展的趋势：（教师到学生，教到学）：当代教学观念正在从重视教师转向重视学生。1.重视实现学生的主体性；2.重视教学中学生“知情智力”的整合统一；3.加强学习方法的研究；4.重视现代教育技术的应用（学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志，单）；5.教学方法的模式化。14.多/简：教学方法选择的主要依据：1.教学目标和任务；2.教学内容的性质和特点；3.每节课的重点、难点；4.学生的身心发展特点；5.教师自身的素养；6.教学时间和效率的要求；7.教学环境条件；8.教学设备条件。15.选：教学方法运用的一般要求：1.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”，主要在于教师如何运用）；2.运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；3.必须做到原则性与灵活性相结合（教必有法，教无定法）。第二章教学设计的方法16.教学设计是为提高教学活动的有效性，减少教学中的盲目性和随意性，达到预期目标。17.教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。18.教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。19.教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要。20.多/简：现代教学设计的基本特征：1.以学生学习为中心（有利于学生的学习与发展，即是现代教学设计的基本出发点，也是现代教学设计的目的地）；2.关注真实生活；3.以“研究”超越“经验”；4.创造性和灵活性（教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性）。21.传统的教学系统设计：以教为主的教学设计过程和方法，主要基于行为主义学习理论或认知理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计（精致化、程序化）。22.填/选：教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。23.教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。是一个整体，是分层次的，即：教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标。24.教学目标的分类：美国教育家布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个领域。25.我国2001新课改提出的立体“三维”教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、态度情感与价值观（终极性目标）。26.选：教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中（跳一跳摘桃子）；4.便于检测。27.教学的完成是学生行为的改变。28.一个完整的教学目标由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。29.如何准确设计教学起点？奥苏贝尔提出“先行组织者”学说，即给学习者的一个一个引导性或背景性的知识材料。“先行组织者”适用两种情况：一是原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性，二是认知结构中缺乏适当的上位概念可以用来同化知识。30.以学为主的教学设计过程和方法主要基于建构主义学习理论，设计的焦点在“学习”上，是一种趋势，但并不是所有内容都适用。31.简：以学为主的教学设计的原则：1.强调以学生为中心；2.强调“情境”对意义构建的重要作用；3.强调“协作学习”对意义构建的关键作用；4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计；5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；6.强调学习过程的最终目标是完成意义构建（而非完成教学目标）。32.了解：自主学习策略设计：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略。33.多/简：以学为主的教学设计理论研究中易出现的几种偏向？1.忽视教学目标分析；2.忽视教师的指导作用；3.忽视自主学习设计；4.忽视教学结构设计。第三章课堂教学常用的方法34.以语言（用嘴）传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。35.讲授法：最基本、最广泛、最传统。讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。优点：有助于发挥教师的主导作用；缺点：不易发挥学生的主动积极性。36.多：讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。37.讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。38.选：谈话法又称问答法，特点是师生对话，关键是：精心设问，提好问题。（提问要面向学生，最忌过难或过易）39.讨论法是在教师的指导下，让学生独立地阅读材料、搜集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的一种教学方法。40.成功地指导谈论的一个关键，就是教师要善于利用提问。41.读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。42.以直接感知（用眼）为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性、真实性。主要包括：演示法和参观法。43.演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得相关事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智利的一种教学方法。44.参观法是根据教学目标和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。45.选：参观法的具体形式：准备性参观（讲授某一课题之前）、并行性参观（之中）、总结性参观（之后）。46.以实际训练（动手）为主的方法：实验法、练习法、实习作业法。47.实验法：是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法。种类：探索性实验、验证性实验。48.实习法：是将书本知识用于实践的一种教学方法，充分体现理论联系实践的原则。49.练习法：是在教师的指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。50.以欣赏活动（动情）为主的教学方法，主要包括欣赏法。欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。51.了解一下：运用欣赏法的