毕业设计(论文)-同龄与异龄幼儿间冲突解决策略的比较研究.doc

摘 要摘要内容：在混龄教育日益成为一种潮流的今天，异龄幼儿间的同伴交往日益受到关注。幼儿亲社会行为、攻击行为的研究较多，而对介于两者之间的冲突行为的研究较少。本研究主要采用观察法分析幼儿在冲突情境中的表现来研究同龄幼儿间与异龄幼儿间冲突解决策略的异同点。研究表明：在冲突持续时间方面，幼儿同伴间发生冲突的持续时间很短；在解决策略方面，异龄幼儿间冲突解决更成熟；异龄幼儿间冲突解决策略使用更具多样性；异龄幼儿间冲突解决更有效。可以通过提倡混龄教育、开展角色游戏等措施扩大幼儿间交往以提高幼儿冲突解决水平。关键词：冲突解决；异龄幼儿；同伴交往；同龄幼儿AbstractMixed-age education is increasingly becoming a trend today, uneven-aged peer association among children has attracted increasing attention. Researchers tend to pay more attention to prosaically behavior and aggressive behavior of children, but seldom have the researchers attached importance to the conflict behavior between these behaviors. This research mainly adopts observation to analyze performance of children in conflict situation, and study the similarities and differences of conflict resolution strategies between the even-aged children and uneven-aged children. Studies have shown that in terms of conflict time, conflict among children between peers is of short duration. Uneven-aged peers are more mature to resolve the conflict in terms of solving strategies, and their solving strategies are more multifarious, and their conflict solutions are more effective. Promoting mixed-age education and carrying out role-playing games could expand the association between children. As a result, the level of children resolving conflicts is raised. Key words: conflict resolution, uneven-aged children, peers association, same -aged children目 录第1章 引言1.1选题缘由11.2研究意义21.2.1理论意义21.2.2实践意义2第2章 文献综述2.1基本概念界定42.1.1冲突42.1.2同伴冲突42.1.3冲突解决策略42.2 相关研究52.2.1幼儿冲突解决策略的相关研究52.2.2同龄幼儿冲突研究62.2.3异龄同伴冲突6第3章 研究方法和分析3.1观察法83.1.1观察准备83.1.2观察分析8第4章 结论及建议4.1结论124.1.1异龄幼儿间冲突解决更成熟124.1.2异龄幼儿间冲突解决策略使用更具多样性124.1.3异龄幼儿间冲突解决更有效134.2建议134.2.1提倡混龄教育134.2.2对幼儿冲突解决顺其自然134.2.3在角色游戏中成长134.2.4扩大幼儿交往144.2.5宽松、民主的家庭教养方式14参考文献15附录 幼儿同伴冲突行为编码登记表17致谢18同龄与异龄幼儿间冲突解决策略的比较研究 第1章 引言1.1选题缘由 传统的幼儿园普遍采用同龄编班，因为这有利于扩大教育数量，提高教学效率，节约资金，并且便于组织、实施和领导，是我国学校教育的主要组织形式。从夸美纽斯创立班级授课的组织形式到现在大约300多年，300多年的实践暴露了其很多问题，如没能考虑儿童的个别差异，不能根据每个儿童的特点因材施教。针对这些弊端，很多研究者开始向西方寻求解决之道，蒙台梭利混龄教育理念在台湾、香港被引入和实践，对大陆也产生了强大影响力，引发了一些对混龄教育的研究和实践。上海、浙江嘉兴、哈尔滨等发达城市的幼儿园开始尝试混龄编班。这样，幼儿的同伴范围就扩大了，不再仅仅局限于同龄同伴，同伴交往也更丰富多样，有同龄同伴交往和异龄同伴交往两种类型，同龄交往指年龄相差不超过1岁的同伴之间的交往，异龄交往指不同年龄的幼儿个体间(年龄差为1岁或2岁)，通过共同活动而相互交流信息、沟通情感的过程。当然，在互动过程中有竞争有合作，有欢乐也有冲突。发展心理学、教育学、社会学等领域的学者多把自己的研究定位在儿童亲社会行为和攻击行为，而很少研究处于两者之间的冲突行为。很多人都认为它是人际交往中的消极行为，是令人不愉快的。事实上，人际冲突在我们的生活中扮演着非常重要的角色:许多有关认知和社会性发展的理论都假设冲突是变化、适应和发展的根本动力。皮亚杰认为:冲突，尤其是地位相当的人之间的冲突，是去自我中心的关键要素，这种人与人之间的冲突最终能导致心理内部的冲突(认知冲突)。在发生冲突的时候，个体摆脱自我中心，开始考虑别人的观点和思想，逐渐学会了理解与合作，这些都内化为儿童的人际交往经验。 在幼儿园的观察中可看到，孩子间发生冲突的频率是相当高的，教师需要花费相当多的时间和精力去处理这些繁琐的事件。但毕竟教师的时间和精力很有限，再加上受传统观念的影响，对于儿童的告状或纠纷通常都是简单地加以制止。这种传统的教育方式只能使幼儿暂时听从于教师的管理却不能真正解决冲突，也不能从冲突中学到有效的解决冲突的方法和策略，孩子解决人际冲突的能力也没得到提高。长此以往，幼儿只盲目的听从于教师的安排，他们的社交技能及解决问题的能力也由于没有得到实质性的锻炼而提高。还有些教师可能由于职业道德尚待提高，看不到儿童冲突间的价值所在，似乎对儿童间发生的冲突已经习以为常，也不想去认真思考、了解深层次的原因，因而没有发挥教育机智，灵活地开展教育活动。孩子在教师的指导下解决冲突的过程，就是一个孩子健康成长的过程。在幼儿园一日生活中，教师应该怎样教育孩子？提供哪些建议来帮助他们解决冲突？本研究旨在通过深入细致的观察，了解儿童在冲突情境中的真实情况，如冲突起因、冲突性质、冲突解决策略等等，帮助教师更进一步了解儿童，树立正确的儿童观，使他们能正确看待幼儿间的冲突行为，同时为教师和家长正确看待孩子间的冲突及有效地解决冲突提供尝试性建议和帮助。1.2研究意义1.2.1理论意义一直以来，儿童的社会性发展都受到各方面的关注，家长、教师、研究人员等都给予高度关注，尤其是近二十年来，有关儿童社会性发展的研究越来越多。然而发展心理学、教育学、社会学等领域的学者多把自己的研究定位在儿童亲社会行为和攻击行为，而很少研究处于两者之间的冲突行为。很多人都视它为人际交往中的一种消极行为，是令人不愉快的。事实上，对我们来说人际冲突对我们的生活产生着深刻的影响。人们对冲突的第一感觉通常都是消极不好的，因为它可能给个体、社会造成危害：另一方面，人际冲突却在促进个体心理发展方面发挥着积极作用，从这一点来讲，我们决不能忽视冲突中蕴含的深层次的发展性的积极作用。已有的大多研究都把幼儿界定为一个范围较大的概念，年龄跨度很大，一般把幼儿界定为年龄在36岁的儿童，而对冲突解决策略的研究仅仅限于幼儿同伴间的，把研究对象笼统的概括为36岁幼儿间的。但我们知道，儿童在幼年期的发展可谓日新月异，一岁，一个月甚至几天都有重大发展，都具有非凡意义。所以，本研究旨在弥补现有研究中关于异龄幼儿冲突解决策略的不足，丰富此领域的研究，同时为家长、教师提供理论指导。1.2.2实践意义现有的关于冲突行为的研究大都来自国外，且研究进行得比较早。众所周知，在社会制度、文化传统、行为准则、价值观念、儿童教育方式等方面东西方存在着很大差别。如在文化传统方面，西方特别强调儿童个性独立，而东方强调和平、合作。黄蕙兰（1994）提出传统的幼儿教育总是教育孩子要宽容、谦让，把听话忍让当作好孩子的标准，不注意教给幼儿正确解决人际问题的方法。教师的正确做法应该是转变传统理念，不能以自己心目中的“好孩子”标准来要求幼儿。本研究在吸取国内外已有研究精华的基础上，结合中国的实际情况，对中国幼儿间发生的冲突行为进行了细致的研究，这样更能详细地了解中国儿童实际发展情况，得出的研究结论更符合中国实情，能更好地指导教师的工作。本研究的结果将对于了解幼儿冲突解决的具体策略和能力的发展有着重要的价值。同时可以帮助教师和家长从新的视角看待幼儿间的冲突，为教师和家长正确看待、处理孩子间的冲突提供指导，对于教育工作者深入了解儿童社会性发展的规律，并从根本上提高教育者正确指导同伴冲突的针对性和有效性有着更为重要的价值。第2章 文献综述2.1基本概念界定2.1.1冲突与冲突有着密切关系的一个行为便是攻击行为，有必要将二者进行辨析。Shantz（1996）提出了攻击与冲突概念上的不同：冲突是一个双边的互动过程，它是以冲突的一方对另一方做出某种动作、要求，而另一方以某种反应与之对抗为标志；而攻击指个体所有恶意的推、咬、踢及其他伤害他人身体的行为或在言语上侮辱、诋毁他人。还有人将攻击行为定义为目的在于有意伤害他人的行为(ShantS，C.U，1989)，并且这一定义已被广大研究者所认可。冲突行为与攻击行为最根本的区别在于动机的无意性、过程的突发性和结果的多样性。典型的攻击是以伤害他人为意图的。攻击与冲突之间也存在着一定的关系：冲突不一定导致攻击行为，但是攻击行为肯定包含着冲突。2.1.2同伴冲突同伴冲突（peer conflict），它与个体内部产生的动机、思想冲突不同，也不同于有组织的社会群体之间的冲突，而是儿童与儿童发生互动时，由于目标定位或行为不一致而使双方之间产生的一种对抗状态。它以一方反对另一方为开始，在冲突过程中双方形成某种对抗，如身体对抗、言语攻击等，以活动明显中断、当事人注意力转移或者冲突双方的态度、行为方式发生变化为结束。冲突中的双方既指单个儿童之间的冲突，也指明显分成两个“派别”的小团体的冲突。2.1.3冲突解决策略由于研究者采用的指导理论和研究方法不同，再加上个体的独特性，导致在具体冲突情境中采用的策略也各有特点，所以直至今日解决策略的研究中关于策略的分类还未确定下来。综观以往研究，常见的分类法主要有二分法、三分法和五分法。二分法主要分为合作和竞争，合作指那些建设性策略，有利于缓解冲突和矛盾，而竞争则指那些不利于冲突解决的反应。很明显，冲突行为及解决策略很具复杂性，这种简单的分类很难充分反应个体的行为表现，所以近年来采用这种分类法的研究己越来越少。在冲突解决策略的研究中比较常见的是三分法,它在二分法的基础上有所细化，对各种具体策略的分类稍微细腻。不同的研究者从各自具体的分类角度出发得到的类别并不完全相同。Blake 和 Mouton 最早提出了五分法，它在冲突解决研究中比较有说服力和影响力，后来很多研究者在其基础上进行改进，形成了冲突管理坐标网格(Conflict Management rid)。国内各项研究中的定义也各不相同：周宗奎将小学儿童在冲突情境中的解决策略分为五类：言语沟通和解释；直接攻击；妥协、让步或脱离冲突情境；借助第三方帮助和其它。本研究借鉴了各类定义中的合理成分，把幼儿同伴冲突解决策略定义为：为了达到各自的目的幼儿采取的使反对意见或行为服从自己的方式，如说服、利益引诱、威胁、分享、辱骂、身体攻击。主要包括八大类：告状求助、物品争抢、语言攻击、身体攻击、说理解释、威胁命令、第三方干预、物品交换。对于冲突解决策略的操作性定义，主要根据自己在园实践经验和现有的国内外研究成果，主要指标参考以下定义：物品争抢是指幼儿冲突过程中通过身体力量的对抗来打击对方。语言攻击是指在冲突发生时，幼儿用某些带有侮辱性、攻击性色彩的言语来打击对方。如“你真讨厌！”威胁命令是指在冲突的过程中幼儿借助于威胁性、命令性的言语来达到控制他人的目的。如“你不给我，我就告老师。”身体攻击是指在冲突发生时，借助于手、脚、牙齿等躯体来达到伤害对方的目的。如两个幼儿争抢玩具，具有攻击性行为的幼儿可能会去咬、推另一个幼儿。说理解释是指幼儿面对冲突时，借助于口头语言来维护自己的利益和权利或阐述事情的来龙去脉。如一方气乎乎地对另一方说：“你干什么动我的衣服？”另一方忙解释道：“我是帮你拿到其它地方。”告状求助是指幼儿把冲突事件告诉老师，让老师帮助他们解决冲突问题。第三方干预是指除冲突中对立的双方外，另外的个体在冲突发生之后参与进来。物品交换是指幼儿彼此之间通过提出一些条件或做出些让步来使双方在冲突过程中获得平衡。如幼儿一方抢了另一方的玩具玩，其中一方拿另一个玩具和对方交换争抢的玩具。2.2 相关研究2.2.1幼儿冲突解决策略的相关研究最早关于冲突的研究始于20 世纪 30 年代，分析了近200名幼儿的冲突案例。此后的几十年间，心理学家把注意力转向同伴社交地位的测量、攻击性行为以及亲社会行为等方面的研究，对儿童之间的冲突涉及较少。80 年代初和中期，国外开始对同伴冲突行为进行较为集中的研究。在这一时期，C.U.Shantz、D.HayN.Eisenberg 等人的研究主要集中于对儿童冲突的性质、持续时间、主题、冲突与儿童社交地位之间的关系的探究。Fabes & Eisenberg 1992年的研究观察了在自由游戏状态下，激起学前儿童愤怒的原因和他们对侵犯者作出的反应方式，结果显示：孩子选择的反应方式与他们对环境的控制能力有关。如当孩子被社会地位高的人（成人或教师）激怒时，往往采取消极的反应（逃避或顺从）；当孩子与同龄伙伴或低龄幼儿发生冲突时，他们往往以积极的、有利于冲突解决的方式来应对，如身体攻击或寻求家长、教师和另外的第三者帮助。2.2.2同龄幼儿冲突研究孙华平的研究表明，儿童主要因为两个方面的原因而发生冲突，即对物品的拥有和行为不当。年龄较小的幼儿间的冲突主要是因争夺物品而起；45岁，冲突原因则涵盖上述两种原因，且所占比例基本持平，并持续到67岁；以后，随着年龄的增加因行为不当或行为缺失引发的冲突所占比例增高。刘晓静的研究也证实了上述观点，认为绝大多数幼儿同伴冲突发生在自由游戏活动中，引发冲突的原因为:由物(物理情境)导向的冲突,由人(社会情境)导向的冲突。关于冲突的发生频率，丹进行了一系列研究。她走访了三个国家，收集了半个世纪内的十项研究, 并把研究成果的数据进行了换算，发现在所研究的11个个体样本组中，冲突发生频率平均每小时8次;在20个事件样本组中，冲突发生频率平均每小时5次。这些研究中儿童的年龄为18.4个月一62个月。关于冲突持续时间，已有的研究与日常观察相吻合，幼儿冲突持续的很短，很多研究结果都一致，大约为24秒。 2.2.3异龄同伴冲突本间正名二十世纪九十年代研究了280个日本儿童（70个三年级学生，100 个四年级学生，和 110个六年级学生）在假设的冲突情境中的行为表现以及他们采取的解决策略。统计结果显示：1、使用策略的数量与年龄呈正相关：年龄越大儿童采用的策略数量越多。2、年龄不同儿童使用的问题解决策略也不同：年长儿童更多的使用诸如合作等双向策略。3、儿童解决冲突时选择使用的策略受对方社会地位的影响。当儿童比对方的地位高时，就更倾向于使用单向策略，如命令、要求等。当比对方地位低时，儿童更倾向于使用双向策略，如请求、协商等。卡罗利.豪斯（1991）研究表明：混龄年龄组中幼儿社会交往比较复杂，年龄较大的幼儿用更多的言语沟通来协调行动，并伴随很多的指挥和教育行为。年龄较小的幼儿经常模仿同伴，多以互补的角色参与活动。对于年龄较小的幼儿来说，与经验更丰富的幼儿的交往使他们的认知能力、模仿能力等都得到了提高；对于年龄较大的幼儿来说，“大哥哥”“大姐姐”的身份使得他们表现得更具榜样性和示范性，更加优秀。一项对六种不同文化环境中儿童的社交活动的调查表明：“跨年龄交互作用与同龄交互作用有着多方面的差异。照顾他人等亲社会行为在跨年龄同伴中更多地出现，而偶然的社会性活动和攻击性行为则在同龄同伴交往中更易出现”。且由于天然的年龄差异，年幼儿童较小的体型及年长儿童出于自己“大哥哥”“大姐姐“的长者身份，使年长儿童更多地表现出友好倾向，更多地表现出宽容态度。第3章 研究方法和分析3.1观察法3.1.1观察准备本研究主要采用的研究方法是观察法，从枣庄公、私立幼儿园中随机抽取一所公立幼儿园和一所私立幼儿园，共120名3-6岁儿童作为研究对象，进行为期4周的观察，观察记录在日常生活中幼儿间的冲突事件，并进行编码、录入。研究重点是对冲突的起因、解决冲突的策略、冲突的结果的观察。通过观察记录，将其以最终产生的结果（冲突结束时的形式和性质）分为:积极结果（冲突结束，双方继续在一起游戏或活动）、中性结果（冲突双方没有输赢，包括:1、幼儿注意力转移，冲突不了了之。2、教师注意到冲突而干预、制止冲突）、消极结果（双方不再在一起游戏或活动，满怀愤怒、不满等消极情绪）。通过文献资料法确定观察的行为范围、观察记录的维度、编制观察记录表。通过预观察以及自己的幼教实践经验与对教师的访谈，拟定观察框架，对同伴冲突行为进行编码。 3.1.2观察分析经过为期4周的观察，详细记录了幼儿同伴冲突行为的具体表现，涉及的主要观察项目有冲突原因、冲突结果、解决策略和策略性质。1、解决物品空间冲突的策略比较案例1：同龄幼儿因物品空间而发生的冲突在体育课上，老师拿来一些塑料圈让小朋友玩，小斌（4岁3个月）拿了几个圈就在一边玩起来了。还在排队等待拿圈的小美（4岁9个月）看见地上掉了一块花花绿绿的彩条，可能是塑料圈粘上的，小美看见彩条就走上去拾起来，放在手里玩着。这时小斌看到了立刻跑过来要抢，小美赶紧把彩条放到自己的口袋里，说“这是我拣到的”。小斌还是不罢休，缠着小美。但小美就是不肯将彩条给小斌。小斌气坏了，就狠狠地推了小美一下，小美也不甘示弱，抬手打了小斌。两个人就扭打在一块了。老师看见了赶紧把他俩拉开，小美拿着彩条跑开了，小斌还是不甘心，掐着腰气呼呼的站在原地。案例2：异龄幼儿因物品空间而发生的冲突在区域游戏中，乐乐（5岁）、小康（5岁7个月）、小鹏（6岁5个月）正围着一张桌子玩飞行棋，飞行棋有红、黄、蓝三种颜色，三个人商量着选颜色，小康选了黄色，但乐乐和小鹏都想要红色的棋子。小鹏抢先一步，把红色的棋子攥在手里。乐乐很失望就在一边央求小鹏“让我玩红色的棋子吧，原来我都没玩过”。小鹏不理他，扭过身子继续玩自己的。乐乐不甘心，继续说道“让我玩一下，让我玩一下。”小鹏被他缠得没办法，就说“我们剪刀石头布吧，谁赢谁玩”。乐乐同意了，两人开始剪刀石头布，结果乐乐赢了。小鹏一看结果反悔了，拿起棋子跑开了。乐乐起身追他也没追上，就委屈得拿起蓝色的棋子玩起来了。过了一会小鹏回来了，指着红色棋子对失望的乐乐说“第二轮换你好不好。”乐乐想了想答应了。通过幼儿园实际观察发现在幼儿园中很大一部分冲突是由物品空间争议引起的。物品、空间争议是指冲突双方的目标和行为直接指向某些物品或空间，努力的结果都是想夺得物品、空间的使用、占有和支配权。如游戏材料、游戏区域的争夺。在这类冲突中双方的目标是自己心仪的物品或努力争得空间的使用、占有和支配权。还有一点值得注意的是，幼儿想要争得的物品不是我们成人所想象的，并不都是成人认为的有价值的东西，有时候甚至是一些不起眼、毫无价值的东西。就像案例1中引起争抢的只是一块彩条而已，孩子往往为了争而去争，而不是因为他们想玩。往往数量越少、越新奇的东西越有人抢，其实真正给他了，他可能很快就失去了兴趣，原来仿佛具有魔力的东西也变得索然无味。面对这类冲突时，异龄与同龄幼儿的解决策略存在明显不同：如果冲突发生在同龄幼儿间，他们采用较多的策略有物品争抢、告状、身体攻击、语言攻击、第三方干预等，而较少使用其他策略。冲突结果更多的是消极结果或中性结果。如果冲突发生在异龄幼儿间，幼儿的解决策略相对复杂些：采用较多的策略有告状求助、物品争抢、威胁命令、说理解释、攻击。年龄小的幼儿由于担心自己在身高、力量、体重等方面处于劣势地位，所以在发生冲突的时候更容易选择妥协、屈服或脱离和向老师、家长求助等策略，年龄大的幼儿更多地使用说理解释、物品交换等策略，冲突结果更多的是积极结果，一般都能把冲突解决，双方可以共享物品或轮流操作，可以在同一空间内和平相处。当然，不可否认的是，还有一部分年龄大的幼儿更多地使用物品争抢、威胁命令、身体攻击等策略。由于在身体力量、言语交际等能力方面，年幼幼儿天然的弱势使得他们自然地屈服，或者出于惯性的服从而使年长幼儿有更多的支配权，冲突结果更多的是积极结果或消极结果。2、解决因干涉、控制他人而起的冲突策略的比较案例：红红和明明正在写作业，写着写着明明的胳膊碰到了红红，把红红刚画好的画弄脏了，红红很生气，拿起水彩笔就在桌子中间画了一条分界线，说“不准你超过这条线”。明明看到桌子上自己的空间明显小，就反对道“凭什么要听你的，你画多少就是多少”。于是他也拿起笔重新画了一条分界线。红红不甘示弱，也拿起笔画起来，不一会整张桌子就被画得乱七八糟了。干涉、控制他人是指冲突一方企图或试图干涉、控制另一方，遭到对方反抗而产生的冲突。如警告对方不许超过他所划定的记号范围，但对方并不认同他随意做的有利于他自己的标记范围。这类冲突较少发生在同龄幼儿间，因为他们在体能、认知、心智等方面势均力敌，很“平等”，幼儿对他们这种状态心知肚明，因此较少干涉同伴。相比较，异龄间发生这类冲突比较常见，并且在这类冲突中年长幼儿更有优越性，年幼幼儿经常处于被领导、被支配的地位。年长幼儿天然的优势使得他们能够更多地控制、干涉年幼幼儿的活动。年幼幼儿一般都会妥协退让或向老师告状。3、故意挑衅冲突中的策略比较故意挑衅是指冲突的一方故意以恶意的手段激惹另一方，引起对方的反抗。如嘲笑、言语攻击、身体攻击等。这类冲突较少发生在同龄同伴间，而多发生在异龄幼儿间。有一部分年长幼儿凭借身高、体能认知水平等方面的优势多对年幼幼儿进行挑衅，已达到自己的目的，可能为了获取物品空间的占有，争得游戏的优先权，可能纯粹为了以大欺小的“快乐“。年幼幼儿一般采用告状求助策略，来获得老师、其他成人的帮助，冲突结果多为消极结果或中性结果。4、解决偶然行为引起的冲突的策略比较偶然行为是指在同伴交往中幼儿由于不小心碰到或撞到另一方的不带恶意的行为。如一时高兴而抱住对方，但遭到对方的反对。这类冲突较多发生在同龄幼儿间，一方面由于同龄幼儿在一起玩耍、上课的时间较长，接触的机会较多，另一方面他们在身体方面势均力敌，幼儿一般采用的策略主要有告状、身体攻击、语言攻击等；而较少发生在异龄幼儿间，很大一部分原因在于，年幼儿童较小的体型及年长儿童出于自己“大哥哥”“大姐姐”的长者身份，使年长儿童更多地表现出友好倾向，更多地表现出宽容态度，这种冲突往往在年长儿童一抿笑之中不了了之，不会引起大的冲突。5、解决因违反规定、纪律而起的冲突的策略比较违反规定、纪律是指冲突涉及某些课堂规定或日常纪律，一方幼儿认为另一方违反了这些规定。如一个幼儿从家里带零食来幼儿园，而另一个幼儿认为不可以，因为老师说过不许带。在这类冲突中，无论是年长的幼儿还是年幼的幼儿都倾向于使用求助第三者策略。由于幼儿有很强的“向师性”，他们很多举动都是为了引起老师对他们的关注。有所不同的是，年长幼儿还可能使用说理解释策略，向年幼幼儿解释班级规定、纪律。综上所述，随着年龄的增长，幼儿的认知能力、社会交往能力不断提高，能更娴熟有效地处理各类冲突，在解决冲突过程中使用的解决策略越来越丰富多彩，不仅数量增多了，而且积极策略更多了，成功解决冲突的能力不断提高。第4章 结论及建议4.1结论4.1.1异龄幼儿间冲突解决更成熟年龄因素影响着幼儿之间的交往，异龄幼儿间相处得更为和谐。例如在游戏活动中，同龄的幼儿多进行单独游戏和平行游戏，而异龄幼儿间的游戏多为合作游戏，年长儿童处于领导、支配的地位，年幼儿童则处于被领导被支配、模仿的地位。这样不同年龄的幼儿在游戏中各取所需，各有所得：年长幼儿可以参与游戏协调各方，年幼幼儿可以获得技能得到发展。有研究表明幼儿之间年龄跨度大，异龄互动的效果比较好，也就是说大班与托班幼儿的异龄交往效果明显优于小班与托班幼儿的异龄交往效果。很多研究都认为：随着身体的生长，智力的发育，幼儿在面对冲突情境时，不再手足无措，不再局限于单一的某种策略来解决，而是借助于多种手段来解决冲突。策略数量逐渐增加，应对措施更加成熟、有效。本研究结果与已有研究结果相一致。原因可能在于：刚入园的幼儿，刚从家庭进入幼儿园，时间较短，交往同伴数量也较少，接触到与同伴发生冲突的问题情境也较少，所以其解决冲突问题的技能较低。随着年龄的增长，幼儿与同伴的交往时间不断延长，交往日益频繁，同伴交往经验日益丰富，他们已知道如何抓住机会展现才能，如何站在同伴的立场看待问题，考虑对方的感受。而且，幼儿在解决与同伴冲突问题过程中难免会经历种种的失败，这些失败使他们更成熟、更睿智，在以后的冲突问题解决中学会考虑他人的立场和观点，学会与他人进行协商，从而促进了幼儿认知和社会认知的发展。随着年龄的增长，儿童认知不断发展，达到新的高度，社会交往日益复杂，同伴相处技巧日益成熟。幼儿采用越来越多的积极策略来解决冲突，如合作、协商。因为现实的经验告诉他们，这些建设性的策略有利于他们发展友谊、扩大交往。4.1.2异龄幼儿间冲突解决策略使用更具多样性异龄幼儿间的年龄跨度在一岁以上，在幼儿期交往对象的身心发展差异更大，在认知发展水平、社会人际交往等方面的差距也很大。年幼幼儿使用的冲突解决策略包括告状求助、物品争抢、身体攻击、语言攻击、第三方干预等，年长幼儿采用的策略主要包括告状求助、身体攻击、语言攻击、物品争抢、威胁命令、说理解释、物品交换等。如果冲突发生在同龄幼儿间，那么幼儿采用的解决策略就会简单地局限在某个年龄段的幼儿通常采用的策略；如果冲突发生在异龄幼儿间，那么各个年龄段幼儿通常采用的策略都会出现，有时还有某种程度的综合和交叉。因此，与同龄幼儿交往相比，异龄幼儿的交往更复杂，异龄幼儿间冲突解决策略使用的数量更多。4.1.3异龄幼儿间冲突解决更有效在异龄幼儿交往中年长儿童处于领导、支配的地位，年幼儿童则处于被领导被支配、模仿的地位。年龄较大的幼儿用更多的言语沟通来协调行动，并伴随很多的指挥和教育行为；年龄较小的幼儿经常模仿年长幼儿，多以互补的角色参与活动。当冲突发生时，年长幼儿这种领导者的地位使他迅速反应，采取有利于冲突解决的策略来使冲突双方达到协调，而年幼幼儿本身的年龄限制和身心发展使他们不自觉地服从于年长的安排，或妥协或服从，以获得他们的接纳。这样，当冲突发生时，双方都已最快的速度、最有效的解决策略来使彼此满意，以维持原有活动的继续进行。4.2建议 4.2.1提倡混龄教育混龄教育不仅有利于提高年长幼儿的理解能力和自控能力，而且有利于年幼幼儿丰富经验、发展认知和学习社会技能。近年来蒙台梭利混龄教育理念在台湾、香港被引入和实践，对大陆也产生了强大影响力，上海、浙江嘉兴、哈尔滨等发达城市的幼儿园开始尝试混龄编班，但总体来说混龄教育在我国还只是刚刚起步。因此我国要大力提倡混龄教育，发挥其促进幼儿社会性发展的功效，让混龄教育成为与幼儿教育的共识。4.2.2对幼儿冲突解决顺其自然很多时候我们对幼儿冲突“谈虎色变”往往出于安全考虑，担心给幼儿身体造成伤害。其实幼儿的身高、体能都差不多，他们间的冲突没有多少利害关系，一般不会造成较大的伤害。而冲突解决能力又对幼儿至关重要，是重要的社会技能。因此无论是家长还是教师，都要留一片空间让幼儿独立解决冲突，要尊重幼儿间的冲突，怀着理解、包容的胸怀培养幼儿的独立性，让幼儿自己解决冲突。4.2.3在角色游戏中成长我们可以设计相关的冲突情境，让幼儿扮演其中的角色，让幼儿在游戏中明白冲突发生的原因，分析冲突双方的行为，了解相关的社会规则，从而使幼儿学会解决冲突的技能技巧，如何倾听别人讲话，如何表达自己的愿望，如何向别人道谢和道歉。可以说，角色游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用，也可以说是幼儿交往能力培养增长递进值最有效的方法。4.2.4扩大幼儿交往现代社会公寓式的住宅小区、独生子女的日益增多以及同龄编班使幼儿的交往对象非常有限，这实实在在影响孩子的交往。因此，在社区里要打破小区楼层、单元的限制；在幼儿园里打破班级界限，创造条件让不同年龄阶段的幼儿进行交往，如大带小活动，这样就可以拓展幼儿交往对象的范围，增加幼儿对不同环境的适应性。4.2.5宽松、民主的家庭教养方式家庭是孩子成长的第一环境，家庭每时每刻都对孩子潜移默化地产生着影响。因此，在家庭里，要营造宽松、和谐、民主的氛围，家长要引导孩子关心他人、宽容、友善，还可以在日常生活中教给孩子一些人际交往的技能技巧。参考文献1曾娟.混龄教育中幼儿同伴冲突特点研究D.硕士论文.辽宁师范大学,20112刘晓静幼儿同伴冲突行为研究D硕士论文南京师范大学，2002 3范玲.幼儿同伴冲突解决策略研究D.硕士论文.河南大学,20074孙华平，张文新儿童之间的冲突行为及其心理价值J聊城师范学院学报（哲学社会科学版），1995（4）5黄蕙兰正确处理幼儿之间的冲突J黑龙江教育，1994（1）6邢少颖幼儿纠纷现象的调查与分析J学前教育研究，1997（2）7秦丽.3-6岁儿童同伴冲突与社会观点采择能力的关系研究D.硕士论文.山西大学,20058黄胜梅.36岁幼儿同伴冲突的观察与分析J.宜春学院学报,2007(12)9鞠亮,邹泓,李一茗.同伴冲突解决策略及其影响因素的研究进展J.北京师范大学发展心理研究所,心理发展与教育,2004 （2）10刑少颖.幼儿纠纷现象的调查与分析J.科研与教研学前教育研究,1997（2）11张更立.异龄同伴交往：改善社交障碍儿童的一种有效方式D.南京师范大学道德教育研究所,200912吴育红.国内外关于幼儿异龄交往研究综述.J.晋中学院学报,2008（4）13杨瑾若.幼儿同伴支配服从行为研究D.南京师范大学,200514胡秀梅.自主性游戏中幼儿冲突的化解对策J.科教文汇,2007（3）15张文新，张福建学前儿童在园攻击性行为的观察研究J心理发展与教育，1996（4）16张更立.幼儿异龄同伴交往研究D. 西南师范大学,200417庞丽娟.幼儿同伴交往类型、成因、与培养的研究D.北京师范大学博士研究生毕业论文,199118庞丽娟.幼儿不同交往类型的心理特征的比较研究J.心理学报.1993（3）19钟俊燕,曾菁.儿童人际冲突与自我调解冲突能力之我见J.铜陵职业技术学院学报,2010（1）20张华.浅谈幼儿之间的争吵J.科学大众.科学教育,2012（4） 21 王滨.幼儿园混龄教育背景中的异龄互动研究 D. 华东师范大学,200422 付丽丽,李国强.幼儿同伴冲突的行为表现及对策 J,2009（6）附录 幼儿同伴冲突行为编码登记表姓名 被观察者年龄 班级 观察日期、时间冲突对象同龄 异龄冲突原因物品、空间争议，故意挑衅，干涉、控制他人，偶然行为，违反纪律、规定解决策略物品争抢、语言攻击、威胁命令、身体攻击、说理解释、告状求助、第三方干预、物品交换策略性质积极策略、中性策略、消极策略冲突结果积极结果、中性结果、消极结果冲突持续时间1分钟之内、12分钟、2分钟以上 1. 基于C8051F单片机直流电动机反馈控制系统的设计与研究2. 基于单片机的嵌入式Web服务器的研究 3. MOTOROLA单片机MC68HC（8）05PV8/A内嵌EEPROM的工艺和制程方法及对良率的影响研究 4. 基于模糊控制的电阻钎焊单片机温度控制系统的研制 5. 基于MCS-51系列单片机的通用控制模块的研究 6. 基于单片机实现的供暖系统最佳启停自校正（STR）调节器7. 单片机控制的二级倒立摆系统的研究8. 基于增强型51系列单片机的TCP/IP协议栈的实现 9. 基于单片机的蓄电池自动监测系统 10. 基于32位嵌入式单片机系统的图像采集与处理技术的研究11. 基于单片机的作物营养诊断专家系统的研究 12. 基于单片机的交流伺服电机运动控制系统研究与开发 13. 基于单片机的泵管内壁硬度测试仪的研制 14. 基于单片机的自动找平控制系统研究 15. 基于C8051F040单片机的嵌入式系统开发 16. 基于单片机的液压动力系统状态监测仪开发 17. 模糊Smith智能控制方法的研究及其单片机实现 18. 一种基于单片机的轴快流CO,2激光器的手持控制面板的研制 19. 基于双单片机冲床数控系统的研究 20. 基于CYGNAL单片机的在线间歇式浊度仪的研制 21. 基于单片机的喷油泵试验台控制器的研制 22. 基于单片机的软起动器的研究和设计 23. 基于单片机控制的高速快走丝电火花线切割机床短循环走丝方式研究 24. 基于单片机的机电产品控制系统开发 25. 基于PIC单片机的智能手机充电器 26. 基于单片机的实时内核设计及其应用研究 27. 基于单片机的远程抄表系统的设计与研究 28. 基于单片机的烟气二氧化硫浓度检测仪的研制 29. 基于微型光谱仪的单片机系统 30. 单片机系统软件构件开发的技术研究 31.