小学英语小组合作学习模式探究.doc

小學英語小組合作學習模式探究教學實踐證明，有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。一、小組合作學習，分組要有科學性孔子曰：“三人行，必有我師焉。”每個學生總有值得被學習的地方，所以在分組的時候要注意做到四個原則：1人數要少。每組4人為宜。另外，教師在教學活動中選出善於協調並有責任心的組長，使整個小組成員具有凝聚性、合作性。2以好帶差。每組最好有1到2個成績好的學生支撐，學習成績好的學生在合作學習的環境中，學到和掌握的知識多，因為通過向其他學生講解學習內容，可以增加他的認知、推理水準，增加他們的責任感；對於學習有困難的學生來說，合作學習使他們得到更多的幫助，他們可以通過觀察優生的學習過程來獲得知識，在小組同學的期待中他們嘗試成功的意識會更加強烈。3性格互補。例如：一個性格孤僻的學生可以與一個熱情開朗的學生在同一小組搭配，成功的外語學習需要學習者具有敢於冒險的精神，這樣的搭配則可以使學生相互影響，使性格內向的學生也能參與合作。4男女組合。這樣做可以使小組的積極性更高，正所謂“男女搭配，幹活不累”。二、探討教材，構建合作學習平臺1準備，即熱身運動階段：在英語教學中，熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，儘快投入到本堂課的學習具有重大作用。分組熱身的方式很多，如：Listen and do（聽聽做做）;Follow me（跟我學）;Do as I say,not as I do（照我說的做，別照我做的做）。還可以在日常教大家兩首簡單易學的英文班歌，課上以小組間合作的方式演唱，活躍課堂氣氛，又為後面的新課學習作好了充分的準備。2複習階段：一方面使學生盡可能多得參與到複習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生儘快進入新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。比如，我在教學冀教版小學四年級英語冊 My Favourite Dessert一課時，我播放了一首三年級學過的歌曲，邀請同學們一起跟唱，然後用實物圖片在小組內做對話尋找donut:S1: Its _.T: Is it a dount?S2:Yes/No,its_用以複習以前學過的甜點的單詞cake ice cream cookies donut，最後指著這些甜點圖片告訴同學們，These are dessert,由此導入新課My Favourite Dessert3新授階段：在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利於形成積極的課堂氣氛，有利於學生之間互幫互學，有利於發展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練語言能力，培養學生運用語言，進行交際的目的。比如，我在教學冀教版小學英語四年級下冊Hows The Weather Today?一課時，為了讓同學們掌握Hows the weather today?It s_”這一用來詢問天氣狀況的重點句式，我先自己拿著天氣圖片，問同學們Hows the weather today?，讓回答正確的同學到講臺上領取這張圖片作為獎勵。當我的圖片全部獎勵完畢後，讓獲得我的圖片的同學在他所在的小組內利用這張獲得的圖片和他的組員繼續做對話練習。最後由本小組成員推薦代表到講臺上和其他小組代表繼續用圖片做對話。我在用語言激勵大家的同時，還給現極佳的小組獎勵一個五角星。這樣分組練習並推薦代表的的方式調動了學生積極性，也培養了學生集中注意力，不開小差的好習慣。4鞏固階段：新知識呈現後，教師採取師與生，生與生，全員活動的方式練習。如師生對話，生當小老師教讀，分組練習，開火車練習等，這是“合作互動”教學模式的重要環節，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當的點撥、指導。三、小組合作學習過程中的注意點。1教師在分組時要考慮到教室裡座位的安排，分組時不要讓學生調動太多，以免耽誤學習時間，要設計較為合理的空間安排，使學生能在寬鬆的環境中交流討論。2給予足夠的合作時間，合作中教師可適時參與，輔導部分有困難的學習小組。3不同合作方式的評價策略。如：合作中積累的數量、品質、參與面的廣度等。4教師對課堂“收”和“放”的度的把握。四、教材與小組合作學習相結合，使教學得到昇華小組合作學習形式改變了老師傳統的角色，從知識的傳授者變為引導者或參與者，學生也由原來的被動聽講者變為積極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重與合作，必然會使學生消除對老師的敬畏心理。其次，小組合作學習是以團體成績為評價標準，學生就不用擔心因自己口語表達能力差而受同學嘲笑、老師批評，以及上課不敢開口說英語，相反，他們會盡可能多的尋求語言鍛煉機會，大大緩解學生的英語學習焦慮。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。 小學英語小組合作學習模式探究 正定縣北早現學區東叩村小學 代紅豔