小学语文人教五年级上册第二组长相思教学设计.docx

《长相思》教学设计教学目标：
1 .能有感情的朗读、背诵《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2 .借助教材中的插图和注释，能说出词的意思，体会作者的思想感情。
3 .通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人的相 思之苦和相思之深。
教学重点：在想象、质疑和情境诵读中体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人的相思 之苦和相思之深。
教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：教师制作《长相思》多媒体课件。
教学过程：
一、由“乡愁”导入新课
同学们，在李白的眼中，乡愁是那一轮挂在天上举头可望的明月，而到了张籍的笔下，乡愁又 成了那一封写了又拆，拆了又写的家书，那么在纳兰西德的眼中，乡愁又是什么呢？ 二、读准《长相思》，认读生字
1、提出自读要求，自由读词三遍；
2、检查自读效果，重点指导读好“榆、畔、聒”，读准多音字“更”；
3、画出停顿，读出节奏。
三、借助教材插图和注释，读懂《长相思》
1、看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
2、指导学习上阕。
(1)指名朗读，读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？(指名多位同学
回答)
(2)指导朗读，感受征途上的艰辛，读出作者的情感。
3、指导学习上下阕。
(1)指名朗读，读后讨论：作者的“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？(指名多位同学
回答)
(2)指导朗读，读出作者心系故园的情感。
4、小结身在征途，心系故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感
情，大家齐读《长相思》。
四、展开想象，读出词情
1、想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？(学生自由发言，
教师作如下预想。)
——你看到了翻山越岭的画面
— —你看到了辗转反侧的画
— —你看到了眺望家乡的画面
— —你看到了风雪交加的画面
— —你看到了刀光剑影画面
2、对比引读师：但是，这一切现在有吗？
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的
只是——
故园啊，我日思夜想的故园，当皓月当空的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一 颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——
故园啊，我魂牵梦绕的故园，当友人相聚时，我们开怀畅饮，一起高歌，那时多么快乐 啊，！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——五、练笔
在纳兰性德的心中、记忆里，他的家乡、他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景 呢？请展开你的想象，把你在作者的家乡、作者的故园看到的画面写下来。
1、学生练笔，老师巡视。
2、交流、展示六、总结
就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》
中。
师引：山一程，水一程，程程都是一生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。
师引：思故园，爱祖国，字字化作一生读：长相思。
七、拓展延伸
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。