朱健源任务型教学法在高一英语写作教学中的应用.doc

个人收集整理 勿做商业用途重庆师范大学硕士学位论文任务型教学法在高一英语写作教学中的应用硕士研究生： 朱健源指导教师：曾雪梅 副 教 授学科专业：学科教学（英语)所在学院：外国语学院重庆师范大学2012年3月Chongqing Normal University M。 A. Dissertation The Application of Taskbased Language Teaching to the Teaching of English Writing in Senior OneAuthor： Zhu Jianyuan Supervisor: Associate Professor Zeng XuemeiMajor: Subject-centered in Instruction (English）College： School of Foreign Languages and Literature Chongqing Normal UniversityMarch, 2012 任务型教学法在高一英语写作教学中的应用 摘要 作为英语四大技能之一的写作技能在英语学习中是很重要的，尤其是随着高考英语书面表达分值的增加，它在高中英语教学中的地位就变得更加突出,为此教师们也纷纷开始重视写作，但效率低下的高中英语写作教学现状仍然难以得到解决.在教学中，教师们大都还是在运用注重结果的传统写作教学法，写作形式依然是教师给出题目,学生自己写和教师批改。结果是学生们抱怨写作没进步，老师们抱怨教学没成效，学生们的写作水平更是无法提高。普通高中英语课程标准（2003)倡导任务型教学法，让学生们在教师的指导下完成任务并在此过程中体验成功的喜悦。伴随着新课改的步伐，教师们已在较为普遍地使用任务型教学法，并将其应用于词汇、阅读、语法等教学中。本文探讨了任务型教学法在英语写作教学中的应用，在理解和分析任务型语言教学和英语写作理论的基础上，笔者于2011年9月致2012年1月期间在陕西省榆林实验中学尝试将任务型教学法应用于高一英语写作教学中，旨在提高高一学生的英语写作水平。在展开任务型写作教学之前，笔者进行了问卷调查，旨在了解高一年级学生的英语写作状况和对写作教学的看法。在教学过程中,作者参照Wills的任务型教学模式把写作任务分解为任务前、任务中和任务后三个阶段,然后引导学生们在完成各个阶段任务的过程中掌握语言和写作技能。为了检测实验效果，笔者采用双组前、后测试设计模式进行实验研究,实验结果表明:任务型写作教学比传统的写作教学更能够激发学生们的写作热情，提高学生们的英语写作水平。关键词:任务型教学法，高一英语,写作教学The Application of Taskbased Language Teaching to the Teaching of English Writing in Senior One ABSTRACT As one of the four basic skills in English, writing is very important. With the increase of writing proportion in College Entrance Examination in China, writing begins to play a more important role in English teaching。 However, writing lessons are also not efficient enough in senior high school. Most of the teachers tend to use traditional teaching methods which focus only on the results， and there is the obvious lack of teachers instruction to students in how to write。 Teachers offer the titles and students finish writing， and then students wait for teachers to score, with students not understanding the process of writing development and how they make mistakes。 New English Curriculum for Chinese Senior Middle Schools (2003） promotes Task-based Teaching， which can help the students gain a sense of achievement by reaching the goals of the task under the guidance of the teachers。 With the progressing of new English teaching reform， this method has been widely used in vocabulary, reading as well as grammar teaching。本文为互联网收集,请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途This thesis discusses the application of Task-based Language Teaching to the teaching of English writing. On the basis of understanding Taskbased Language Teaching and other related writing theories, the author has applied Taskbased Language Teaching to writing lessons of senior one in Shaanxi province Yulin experimental middle school from September 2011 to January 2012， aiming at improving students writing level。 In order to understand students writing situation and their views on writing teaching， the author made a questionnaire survey before the test。 Based on Willis task cycle， the lesson has been divided into pre-task, task cycle and post-task, and further guidance has been given to help students finish small tasks and master writing skills. In order to test the results， the author made test before and after the lesson. The result of the test proved that Task-based Language Teaching in writing teaching can stimulate students enthusiasm to writing and increase their writing ability much more than traditional writing teaching。个人收集整理,勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络Keywords： Task-based Language Teaching, senior one， writing teaching 22目录中文摘要英文摘要II1.引言11。1研究背景11。2 研究目的11。3 研究意义21。4论文结构22.文献综述42。1 国外研究现状42.2 国内研究现状43。任务型教学的理论研究63.1 理论基础63。2 任务的定义63.3 任务型教学法的定义73。4 任务型教学法的原则83.5 任务型教学法的模式84.高一学生的英语写作现状的调查研究104。1 高一学生英语写作现状的调查与分析104.1.1调查目的104。1.2调查对象104。1.3调查内容104.1.4调查结果与分析104.2 调查中存在的问题及成因114。2.1存在的问题114。2.2问题的成因分析125.任务型写作教学的设计及具体的案例研究145。1任务前写作阶段145.2任务中写作阶段145.3任务后写作阶段155.4案例研究156。任务型写作教学的实验分析196。1实验假设196.2实验对象196。3试验时间及内容196.4实验过程196。5实验结果分析217。结语237.1本研究中有待于解决的问题237。2促进任务型写作教学的建议23参考文献25附录A：高一学生英语写作调查问卷27附录B：陕西高考英语书面表达评分准则28致谢301 引言1。1研究背景 伴随着社会化进程的加快，我国与世界各国之间的合作与交往也越来越频繁，地球村已悄然形成,作为这个村落的通用语英语已引起了人们的足够重视.新的形势给教师们带来了严峻的挑战，尤其是高中英语教师。过去传统的教学法过分强调词汇记忆和语法规则的掌握，而忽视了用英语进行交际，这已远不能顺应时代的要求.为此，教师们致力于研究新的教学方法,以为国家和社会培养出具有一定英语知识和交际能力的高中生。普通高中英语课程标准明确指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，提倡任务型教学模式.阐明了课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生综合语言能力的同时,还应提高学生的实践活动能力及人文素养”（2003：25)。为此，教育工作者必须学习新的教学理念，探索新的教学方法，课堂教学以学生发展为中心，以个体发展为本，重视学生的个体需要并设法使学生投入到课堂教学活动中去并成为课堂的主角.任务型教学正是实现这种理念的一种有效途径，所以对其进行进一步的探索和研究是很有必要1.2研究目的写作是语言学习的重要途径之一，英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量学生英语水平的重要标准,也是听、说、读、写、四大技能中很重要的一项技能。培养学生的写作能力，是高中英语教学的目标之一，在高中英语教育中占有很重要的位置，这与在各种形式的考试中突出对高中学生英语写作能力的考查是相吻合的。 然而，长期以来写作一直是我国高中英语教学中最为薄弱的环节。在大多数的高中英语课堂教学中，由于英语教学的课时限制、高考压力大等原因，英语写作往往是学生们课后独立完成而很少得到英语教师的课堂指导。模仿范文、背诵范文，套用写作框架等应试训练成为学生考前突击作文的常用办法.这是由于这些常用的方法直接导致了学生们写出来的作文往往结构千篇一律、内容贫乏、连贯性差、母语式思维、语言错误多等诸多问题。大多数学生一听到写作便唉声叹气、甚至索性不写,这使得学生的作能力始终无法达到预期效果。那么,如何在高一阶段开设一些行之有效的英语写作课呢？如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢? 如何有目的、有计划地启发学生去思考？如何让学生真正掌握英语写作的策略和技能呢? 这确实是值得我们探讨的问题。为此,笔者尝试将任务型教学模式应用在高一英语写作教学中,通过实验研究，探索高一英语写作教学新模式,以改进英语写作教学。针对传统的英语写作教学，任务型写作教学关注的是写作过程。为了完成某个写作任务，学生以小组合作的形式进行交流，这种学生之间的交流大大增加了他们接触语言的频度和广度，不但能提高写的能力，而且还提高了听说等多项综合语言能力。同时在完成任务的过程中，学生不断调控学习目标,调整学习行为，构建新的知识，逐渐产生自主学习的意识，从根本上提高自己的写作水平。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络1.3 研究意义“任务型写作教学在高中英语写作教学中的有效实施，构建了新型的高中英语写作教学模式，它不仅满足了新课程标准对写作教学的能力要求，而且也顺应了英语语言发展的内在需求，因此它具有科学的理论意义和现实的实践意义：理论意义：1）将“任务型教学法”应用到高一英语写作教学中,拓展了“任务型教学法”的应用范围，利于二语习得和外语教学研究的新发展。2）为高一英语写作教学提供了一种新型的教学模式,利于转变教师原有的传统写作教学观念，改善我国高中现有的英语写作教学现状，为有效地进行外语写作教学提供借鉴。实践意义: 1）对学生写作兴趣的激起、内部学习动机的调动、语用能力的提高、英语思维能力的训练、学生写作水平的提高等都起到了积极的作用.2)拓宽了学生的写作思路,丰富了学生的写作材料,增强了学生的写作自信心,促进了外语学习。3）培养了学生的合作意识和自主学习能力。4）体现了以学生为中心的教学原则.1.4 论文结构本文主要是关于任务型教学法在高一英语写作教学中的应用研究，为了验证任务型写作教学的实效性，笔者结合Wills的任务型教学模式通过分解任务的方式开展写作教学.本文主要包括以下七章内容：第一章是引言部分，主要阐述了本文的研究背景、研究目的和研究意义。第二章是文献综述部分，主要阐述了任务型教学的国内外发展历程及研究现状。第三章是任务型教学的理论研究部分，主要阐述了任务型教学的理论基础、任务的定义、任务型教学法的定义、任务型教学的原则及任务型教学法的模式。第四章是高一学生的英语写作现状的调查研究部分，主要对高一学生英语写作现状进行了问卷调查并对调查中存在的问题做了深入的分析。第五章是任务型写作教学设计过程及具体的案例研究部分,主要阐述了任务前、任务中及任务后三个阶段的写作任务，并对人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修一的第一单元的“Friendship的写作课做了具体的案例研究.第六章是任务型教学的实验部分，主要阐述了实验假设、实验对象、试验时间及内容、实验过程和实验结果分析,实验结果表明任务型写作教学能够较大地提高学生们的英语写作水平.第七章是结语部分，主要阐述了本研究中有待于解决的问题及促进任务型写作教学的建议。2 文献综述2.1 国外任务型教学的研究现状任务型语言教学在国外的研究始于20世纪70年代，英籍印度语言学家NSPrabhu在印度南部的Bangalore地区进行了一项历时5年的强交际法的实验，他把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习,并提出语法知识可以而且必然会在交际活动中 “习得”,他的研究被公认为是任务型教学最初的开始.接着是克拉申的语言习得理论：“运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与运用中来获得。在这一过程中体验是非常必要的，而不是训练.” （Krashen,1981） 奴南对交际任务设计模式的研究进一步深化任务型教学的内涵。（Nunan,1989）,而Ellis认为：“外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动,即任务，让学生在完成任务的过程中,运用目的语进行理解、交际,从而自然地、有意义地促进对目的语的习得.”随后威利斯为任务型语言教学设计基本框架（Willis，1996）,而尤尔的研究直接指向任务加工(Yule，1997)。 威廉斯用建构主义方法论述任务型教学(Williams，1997)，斯基汉则着重探究任务型学习的认知法(Skehan,1998)，埃利斯分析比较了任务型学习的认知和社会维度(Ellis，2000)，兰托夫把社会文化因素作为影响外语学习的重要因素(Lantolf，2000).以上这些研究丰富了任务型教学的理论，使其从单一走向多元化。个人收集整理,勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途2.2 国内任务型教学的研究现状任务型教学在国内的研究始于20世纪90年代末，1997年，吴旭东在现代外语上发表“外语学习任务难易度确定原则”和1998年陈慧嫒、吴旭东在现代外语上发表“任务难度与任务条件对EFL写作的影响”的两篇文章拉开了国内任务型教学研究的帷幕.1998年，中山大学夏纪梅教授等人发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较的文章，阐述了任务型教学的理念.接着教育部2001年7月制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿）首次明确提出倡导任务型的教学途径,从此我国外语教学界掀起了任务型教学研究的热潮.2002年魏永红老师的博士论文外语任务型教学研究在理论上向我们系统地介绍了任务型教学的产生背景、理论依据、教学模式、与主流交际教学模式的比较以及任务型教学在我国基础教育英语教学中的地位。2003年5月，龚亚夫、罗少茜编著任务型语言教学(人民教育出版社），该书从课程改革的理论依据、语言习得的规律、心理学、社会建构主义理论以及教育学有关认知、情感、动机、学习策略等诸方面介绍了任务型语言教学的理论基础。2003年5月， 鲁子问编著中小学英语真实任务教学实践论（外语教学与研究出版社），该书介绍了任务型教学实践,但主要是基于新标准英语课文的任务。廖晓青(2001）着重论述了任务型教学的理论基础以及课堂实践,阎婕（2002)提出了任务型教学在高中英语课堂中的实践，丁文(2002)在初中英语教学中运用任务型教学进行了实验并提供了任务型教学的示例。随后，张正东（2004），纪德奎（2004），文亚光（2003）,李江(2004)，等人从理论和实践上对任务型教学提出了一些反思。个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段,应用型的研究还比较缺乏。对听、读的研究较少，在口语表达方面研究成果比较丰富，但写作方面的研究非常匮乏.对任务型教学法的实验研究较少，使用的研究方法比较单一，问卷调查加个案研究再加实验研究的混合研究几乎没有被完全采用。此外，存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解,甚至在概念上有误解的现象：例如，任务泛滥、脱离基础教育英语教学实际、照搬照抄、望文生义、盲目追风、一哄而上，还没有真正找到任务型教学与我国中小学英语教学的契合点。3 任务型教学的相关概念3。1 理论基础任务型教学法的理论基础主要是语言习得理论与建构主义理论。语言习得理论认为：“语言学习不是孤立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相互联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力与原有。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情境，语言发展是这个学习情境的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。同时,儿童需要大量的机会来复习和巩固语言，儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程.Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：语言环境，要有大量的、真实的语言输入：使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言(包括听、说、读、写等各类活动）的动机;教学的条件,也就是有机会注意语言的形式”（龚亚夫，罗少茜.2003: 7）。因此,我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程,而决不能凭着我们自己的主观感觉来设计任务.建构主义理论认为：“学习和发展是社会合作活动.知识是由学习者自己建构的,而不是由他人传递的。学习者需要通过多种渠道,发现和感知他们的生活环境，以让他们在头脑中去建构自己独到的见解。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，而反对现成知识的简单传授。教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用”（龚亚夫，罗少茜.2003: 15）。因此，我们教师应尽可能的创设真实的教学环境，结合学生的实际情况设计合理的教学任务，尽可能地使学生参与到课堂中来，给予他们更多使用所学语言的机会.3。2 任务的定义对于任务的定义，国内外学者均有不同的看法，他们从不同角度给任务作了如下的定义：Long从非语言学的角度把任务定义为：“自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、填写表格、买鞋等。换言之，任务就是人们在日常生活中，工作中，娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情” （1985：89）。紧接着Richards，Platt和Weber从教育的角度认为：“任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动;如：边听录音边画图，听指令后做出动作的反应等都可视为任务”（1986） 。随后，Breen从语言学习的角度来界定任务，他认为：“任务是精心组织的以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及各种不同的成果 （1987：23) 。而Nunan把任务的定义概括为：“交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义，而非语言形式” （1989：10).Wills认为：“任务是学习者为了取得某个结果运用目的语进行的有交际目的的活动”(1996：23)。之后，Bygate,Skehan和Swain从学生自主学习的角度认为：“任务是一种可以受到学习者选择的影响,这种活动随着学习者的理解而变化，它需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言” （2001)。Richard & Rodgers把任务定义为：“为达到某一具体的学习目标而设计的活动”（2000: 468）。最后，龚亚夫等综述了前人的观点，把任务的特征归纳为：“ 1）任务是教学过程中有非常明确目的的活动；2）交际任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；3)任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际活动过程再现；4）任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动;5）任务应是一个完整的交际活动，任务往往有一个非语言的结果。因此，量一个任务是否成功，要看这个任务有没有一个结果”（2003：7）.本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理，勿做商业用途3。3 任务型教学的定义关于任务型教学的理解，国内外学者亦有不同的观点.Ellis认为：“任务型教学法就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(2003)。“任务型教学的实质是强调学生要用英语做事情，在做中学是任务型英语教学的核心，它注重信息沟通，强调语言的实际运用,实现了语言教学的交际本质。它对于培养学生英语兴趣和提高学生语言运用能力有着明显的促进作用，它体现的是一种以人为本和展示语言自身价值的理念。它要求教师自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验”（刘润清，吴一安等,2004）。在2002年出版的 英语课程标准解读 （实验稿）中指出：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成果和成就（2003）. 综上所述，任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它所传达的是一种语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具的理念，它所关注的重点是学习的过程，而不是学习的结果;强调交际与有意义的活动和任务，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。3.4 任务型教学的原则关于任务型教学的原则,国内外学者亦是有不同的见解，不过在诸多方面他们的观点还是有重合的地方。龚亚夫和罗少茜在归纳国内外学者观点的基础上提出了如下七条：“ 1）形式与意义的结合原则（form and meaning）.设计任务时既要注意语言的意义。也要注意语言的形式。选择任务时,在语言的流利性、准确性和复杂性三个方面应有所侧重,使学习者清楚地明白语言形式、交际功能与语用意义之间的关系。2）真实性原则(authenticity)。言语、情境真实性原则涉及两个方面：一个方面是所教语言的材料要尽可能真实,另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用.3）循环性原则(recycling）。语言运用能力的发展需要在不同情境中大量使用和反复接触，学习者才能体会到语言形式与不同的语言功能之间的关系，以及在不同的情境中如何使用。4）任务相依性原则（task dependency）。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯,相互依存，级级升高，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。5）在做中学原则(1earning by doing）。学习者通过完成具体的任务活动来学习语言,让他们为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.6)扶助性原则（scaffolding)。语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样，要让学生在初学时感觉到成功和安全。学习语言的过程是循序渐进的，我们应该给予学生足够的支持。7)互动性原则(interaction)。互动性原则在一定程度上要求学生为完成任务而进行交际、合作学习。（龚亚夫，罗少茜.2003：55）个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集,请勿用作商业用途3。5 任务型教学的模式在国外学者所提出的众多课堂教学模式中，Willis于1996年提出的基本模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，在实际运用中也较容易操作。他的模式主要分为三个阶段。（1)任务前(介绍主题和任务）此阶段师生共同探讨话题，教师应着重介绍有用的词汇和短语并帮助学生理解任务指令和准备任务， 为学习者提供有益的输入,帮助他们熟悉话题并识别新词和短语，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷（Skehan，1998)。教师可利用图片，描述个人相关经历等来引导学生进行一项与主题相关的活动,使学生熟悉主题，为进入任务阶段做准备。（2)任务环(包括任务、计划和报告)任务本阶段强调的是树立学生自信心，教师应给学习者充分的语言表达机会，引导学生注重语言的流畅性,只求可交际，不求准确的语言运用，以任务的完成激发学习动机。小组内的交谈比较自然，学生们的语言交际也会比较顺畅的进行,利于下阶段任务的顺利展开.计划该阶段是为即将开始的汇报而做准备，教师应该告知学生们他们需要向全班同学汇报他们所完成的任务情况。因为需要向全班同学展示任务的完成情况，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来.出于表达的需要从关注语言使用的流畅性过渡到了关注准确性是有意义的.汇报本阶段要促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。（3)语言焦点分析“本阶段的目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新东西.这并不是说整堂课关注的语言形式就能在该堂课为学习者所掌握，所期望的是把这些形式突出来以引起学生注意，再次遇到时能够识别出来；经过一段时间后，这些形式有可能整合到他们正在发展的中介语系统中去。显然，经过任务环阶段后，学习者已经整体接触了语言，完成任务中的听、说、读、写，使他们对语言进行了积极的认知加工,感受了形式所承载的意义;从方法来看也绝非教师讲解、告知，而是要学习者通过观察分析,概括出其中的规则，这种分析概括不是孤立的，而是结合了特定的语境和上下文”（魏永红。2004： 133）.练习威利斯认为：“适量的教师控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习有可能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组.更为重要的是,这类练习使整个教学模式更易于为学习者所接受，安排在程序的最后似乎起到一种总结作用，有可能让学习者感觉到“这些就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分” (Willis，1996：50）.4高一学生英语写作现状的调查研究4.1高一学生英语写作现状的调查与分析4.1.1调查目的了解高一学生的英语写作现状和对写作教学的看法,分析写作教学中存在的问题，为提高高一学生的英语写作水平而寻求途径。4。1.2 调查对象榆林实验中学高一（5）班和（10）班的120名学生，学生们经半年的相处，均能认真负责的完成问卷。4.1.3 调查内容调查内容主要是参考文秋芳(2003)英语学习策略调查问卷中的写作策略方面的部分问题设计的问卷内容,问卷共有15道单项选择题（见附录1）。4.1.4本次问卷调查共发放问卷135份，收回有效问卷135份，回收率100。具体统计数据如下： 选项和人数百分比题号 A项B项C项D项E项 第1题23.7017。0446。6711。850。74第2题25。1917.0455.562。220第3题8.1512.5958.5220.000.74第4题8.892。9654。0731.112.96第5题30。3725。9332。598。892。22第6题25.1935。5631。118.150第7题6.675。9318。5228。8940。00第8题18.5260。0018.522.960第9题1.483。7020。7449。6324。44第10题32。5923。7040。003.700第11题25.9348。8922.962。220第12题45。1915.5635。562.960。74第13题25.9333。3335。565。190第14题2.969。633.7024。4459.26第15题42。222。228。8911。8534.81从上表第1题写作水平调查的数据可知,学生们对自己的写作信心不足,有46.67的学生认为自己所外写作水平一般,有23。7的学生觉得自己的写作差，更有17.4%的学生认为自己的写作水平很差。第2题的数据表明学生们大部分觉得写作课时适中，3题的写作兴趣调查中显示有58。52的学生对写作缺乏兴趣,更有12.59的学生对写作根本没有兴趣。4题的写作教学方法中有54.07%的学生觉得其教学方法一般,5题的课堂写作参与度中，有30。37%的学生觉得参与度少，更有25。93的学生觉得参与度很少。6题谈及到背诵短文时,有35.56%的学生承认自己很少背诵，还有25.19%的学生说自己背诵的少.7题中显示有40的学生在写作时经常先用汉语组织意思后在译成英语，还有28。89的学生有时候也会这样做。此外，60的学生很少主动用英语记笔记、写信和日记，有49。63的学生认可写作训练对学习英语的帮助大，24。44的学生认为写作训练对学习英语的帮助很大。10题中数据表明大部分学生在写作时与别人的交流度适中,有32.59%的学生认为交流少，更有23.70的学生认为很少.11题中显示有48。89%的学生很少阅读英语报纸、杂志或小说，还有25.93%的学生阅读的少。12题中有45。19%的学生认为自己的老师重视写作，但仍有35.56%的学生觉得老师重视写作的态度一般。13题中有35.56的学生表示现有的写作方法灵活度一般，还有25。93%的学生觉得单调，更有33。33%的学生觉得很单调。对待老师的评语，59。26的学生表示自己会肯定看。最后一题关于写作中最希望获得帮助类型中，有42。22%的学生希望获得老师的帮助，还有34。81的学生希望参考范文展开写作。4.2调查中存在的问题及原因分析4。2.1存在的问题结合问卷调查的结果及笔者在一学期来批改学生作文的记录来看,高一学生先从在的主要问题如下：（1） 学生缺乏写作热情，英语语言基本素养较低。多数学生虽在小学已经开始学习英语，但由于小学、初中时没能较好地培养起学习英语的兴趣，所以对英语逐渐失去了信心。久而之，单词越来越生疏，开口也基本不怎么说的英语，书写的也就很少，最终导致了基础差的局面，基础越差，就越是不会写，这样写作时就很少会有热情。还有部分同学，虽然小学、初中英语基础较好，但是由于缺少足够的重视，他们更侧重的往往是口语的训练而缺少书面上的训练。在进行写作时，常常是感觉想写的很多，可一拿起笔来就不知从何处落笔,即使写下也是错误百出。（2） 英语写作课堂教学方法单调,学生的参与度不够。在小学、初中乃至高中的英语写作课堂教学中，老师们的教学方法均较为死板，往往是照本宣读，缺少新意，不能唤起学生们的写作热情.在课堂教学中,只会单调的以老师为核心的，学生们都以老师的话语为权威，学生们的参与度不够，师生间、学生间的互动交流很少，整堂课都是老师在无止境的讲，学生在听，最终出现了“教师累,学生苦的局面。此外,大多数的教师在讲授写作时仍然是以传统的“重视写作结果”为法，训练写作形式多是老师布置话题，学生自己写，老师最后批改，学生们得到老