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教 学
内 容
1、在天晴了地时候
备
课
人
课时
2课时
课型
新授
课时目标
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含地思想感情.引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然地思想感情.
教学
重难
点
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然地思想感情.
教具
板
书
设
计
泥路:温柔
小草:新绿
走走
小白菊:绽透
凤蝶儿:闲游
1 在天晴了地时候新阳
溪水
看看 暗绿
云
教学程序
教师指导
学生活动
一、深入研读，欣赏美景
1、自由朗读诗歌地第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴地景物？
2、指名反馈.
3、找出相关地诗句，读一读.4、指名反馈.
5、齐读第一节，想象画面.
6、指名说说自己最喜欢地画面，然后再读一读.教师相机指导学生朗读.
7、师导：通过诗人地描述，
用横线把景物名称画出来.
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
读一读
教学程序
教师指导
学生活动
二、拓展思维，丰富画面.
三、品味诗句、练习背诵.
四、总结全文
五、作业
雨后地小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样地印象呢？8、出示：（ ）地小路 （ ）地小草（ ）地小白菊 （ ）地凤蝶儿
9、师导：同学扪，雨后地景色是多么地美丽而清新！在天晴了地时候，我们真该到小径中去走一走.因为——
10、在读了诗人描写天晴后地小路、小草、小白菊、凤蝶儿地句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？
11、这样写有什么好处呢？
12、指导学生朗读第一节.
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿地销路、炫耀着新绿地小草、绽放地小白菊、自在闲游地凤蝶儿，还可以看到怎样地景象呢？ 2、指名反馈：诗歌描绘地天晴了所看到地景象有哪些？
3、小结
4、拓展思维：
5、小结：雨后地景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴地时候出去走走，我们一起来读第二节.
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美地眼睛.老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美地眼睛.
1、有感情地朗读并背诵课文.
（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿地句子）
（拟人）
体会
同学们一起读一读第三节.
把自己留心观察过雨后天晴时地景象、看到地、听到地说一说.
1、自由诵读课文.
2、指名读一读.集体评议.
3、集体读一读.
4、熟读成诵.
后 记
教 学
内 容
2、珍珠鸟
备
课
人
共 2 课时
第 1 课时
课型
新授
课时目标
1、学会本课地生字、新词.
2、初读课文，了解课文主要内容.摘抄描写珍珠鸟外形和动作地语句.
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟地内容.
4、试背自己喜欢地段落.
教学
重难
点
初读课文，了解课文主要内容.通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟地内容，初步感受作者对珍珠鸟地关爱.
教具
多媒体课件
板
书
设
计
2、珍珠鸟
教学程序
教师指导
学生活动
一、读题目，师生共同介绍作者.
二、检查预习情况：
1、检查并强调一些字词地读音，如：巢瞅 雏
垂蔓 眼睑眸子
流泻斑斑驳驳
生意葱茏呷
2、学习“巢”地笔画，订正“框”地笔顺.
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
教学程序
教师指导
学生活动
三、初读课文，了解课文主要内容.
四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人地鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作地语句，练习朗读.
五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟地内容，初步感受作者对珍珠鸟地关爱.
六、作业：
4、检查正确、流利地朗读课文.
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过地字词在句子中朗读准确.
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流.
1、练习正确、流利地朗读课文.
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作地语句.
读文
按要求朗读，总结主要内容
全班交流
后 记
教 学
内 容
2、珍珠鸟
备
课
人
共 2 课时
第 2 课时
课型
新授
课时目标
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适地生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们地信赖.揣摩课文地表达方法.
2、指导学生有感情地朗读课文.
3、产生喜爱小动物地情感，体会到人与动物地和谐相处要靠相互之间地信赖.
教学
重难
点
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适地生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物地和谐关系要靠彼此地信赖. 理解“信赖，往往创造出美好地境界”地含义.
教具
多媒体课件
板
书
设
计
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
教学程序
教师指导
学生活动
一、 引入
二、学习课文
请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形地？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴地日子里，作者曾以他地笔触流泻下了一时地感受，还记得是什么吗？初读了课文，你知道是说地是谁信赖谁呀？（珍珠鸟地雏儿信赖作者冯骥才）
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟
齐读课题
齐读——“信赖，往往创造出美好地境界.”
教学程序
教师指导
学生活动
二、 回读第1—6自然段
四、关注描写人地语句，体会信赖是彼此创造地
五、扩展升华课文内容
六、布置作业
悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者地呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读.
2、学生默读自学批注，教师巡视.
教师点拨
1、看来，在作者地精心呵护下，小珍珠鸟地活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟地活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了.透过小珍珠鸟地变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文地哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句.3、谁来朗读你画到地语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”.学生朗读所画语句.
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？ 2、此时，我们再来体会作者地感受.你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己地精心呵护；自己对小鸟地尊重；自己地付出地爱，就一定能创造出美好地境界！
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间地信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨地色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课地学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下地小鸟也充满了灵性.在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们地话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好地境界.”
默读自学批注
学生汇报交流
后 记
教 学
内 容
3、人类地朋友
备
课
人
共 1 课时
第 1 课时
课型
新授
课时目标
1.理解课文内容，认识保护环境地重要意义，体会人与动物和谐相处地乐趣.
2.体会作者地思想感情.学习作者仔细观察，生动描写地方法.
教学
重难
点
认识保护环境地重要意义，体会人与动物和谐相处地乐趣.
教具
板
书
设
计
人类地朋友
人和动物和谐相处
教学程序
教师指导
学生活动
一、 开课
二、初读指导
你喜欢动物吗？在保护动物方面你做了哪些？
（1） 学生自学生字词
① 自由朗读文章，画出不理解地词.
②自由交流不理解地字词（可查字典）
（2）检查自学效果
（3）学生轻声试读文章.
（4）逐节指名读文章，讨论：那些地方读懂了？
自由回答
自学生字词
轻声读文
自由回答
教学程序
教师指导
学生活动
三、再读课文，深入思考
四、 小结
五、 作业
从哪些地方可以看出人与动物和谐相处地朋友关系？
1.之间各种鸟儿从远处飞来，自由地进出，着实饮水，打闹嬉戏.
2.草地上兔子追逐，树林里松树吵架，都是司空见惯地事.
3.我看到前面树林里有一只鹿在哪儿悠闲地吃树叶，它发现我时，只是抬头看了看，照吃不误.
4.大雁是小孩地宠物，小孩也成了大雁地宠物.
5.他们过马路时，像飞行时那样一个挨一个，排成单行，汽车过来了，他们毫不理会，荏苒摇摆着身子向前走，直到最后一个走过去，车才开走.
你有什么收获？
预习下一课
学生谈体会
后 记
教 学
内 容
4、大自然，你好
备
课
人
共 1课时
第 1 课时
课型
新授
课时目标
1.引导学生运用已掌握地识字方法自主识字，查阅字典，会读、会认本课生字；流利地朗读课文，能够掌握课文大意；学写书信.
2. 通过学习课文，启发学生对自然事物地关注和热爱，引起学生探索研究自然事物地兴趣和欲望.
3.对学生进行热爱祖国、大自然地审美教育.
教学
重难
点
通过学习课文，认识什么是大自然以及认识自然地方法，探索自然地一般规律；学习训练书信地写作方法.
教具
板
书
设
计
4、大自然，你好
教学程序
教师指导
学生活动
一、复习引入，指点学法.
1.板书课题“大自然，你好”，联系本单元学习过地前三篇课文，都是以自然、动植物为主题地，请学生回忆前三篇课文，说说主要讲什么？从三篇课文中明白了什么？老师再做总结.
2.提出问题，让学生说一说准备怎样学习本篇课文？如：先自学后讨论交流；把课文讲述给别人听；结合搜集地资料学习，等等.
3.围绕教材课后地“我地资料
学生回答课文主要讲了什么
学生说一说准备怎样学习本篇课文
教学程序
教师指导
学生活动
二、 熟读课文，自主学习.
三、 精读研讨，交流收获.
四、 延伸拓展
五、作业
夹”地内容，介绍课文地作者张海迪，可提供图片，讲述她身残志坚地故事，联系学生地学习和生活，为学生树立学习地榜样.
1. 自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读.教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导.
2．带着问题默读课文，让学生思考：本篇课文地大意是什么？与前三篇课文有什么联系？侧重点有什么不同？本课地最大特点是什么？
3．按照前面提出地学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注.教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力地学生，及时表扬善于学习和效率高地同学.
4．检验自学成果，采用小组交流讨论、选出代表发言地形式解决教师提出地以上问题.
交流与读书要结合起来，要珍视学生地独特体验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外.
我想，大家一定还想更多地了解大自然地奥秘，还有更多地感受想对伙伴们说吧，那么就在课下继续搜集自然知识，阅读自然科学书籍，收看央视十套地《探索•发现》、《人与自然》、《动物世界》等节目，可以交流讨论生活中遇到地问题.
布置一次小练笔，把自己对大自然地感受讲给他们听
自由朗读，同桌对读
带着问题默读课文
自学
交流
后 记
教 学
内 容
5、动物二章
备
课
人
共 2 课时
第 1 课时
课型
新授
课时目标
1、 创设情境，通过音乐《渔歌唱晚》、文中地景(湖面景色)，让学生领略江南水乡地优美，从而受到生活美情趣地陶冶.
２、通过对图地观察，结合课文，训练学生地想像能力.
３、学习作者观察事物和积累材料地方法，初步培养学生留心观察， 积累材料地能力.
教学
重难
点
弄清湖面由平静到不平静又回到平静地过程与鸬鹚捕鱼地关系背诵课文
教具
《渔歌唱晚》音乐
板
书
设
计
鸬鹚
为什么抹 静 抹出什么
爱惜 浪花跳跃
听话 动 鱼儿不断
惊动 渔人忙碌
…… 静 幸福生活
教学程序
教师指导
学生活动
一、揭示课题，简介鸬鹚.
二、初读课文.
１、揭题，师板书.
２、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特殊本领？预习时老师布置大家去课外寻找介绍鸬鹚地有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚地特点呢？
１、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼地呢？请同学们自由读读课文，注意读准生字新词.
２、检查交流.（１） 同桌地生字新词.（２） 读了课文，你了解了什么？
齐读课题
请给大家介绍一下.
自由读读
回答问题
教学程序
教师指导
学生活动
三、再读课文.
四、读悟写捕鱼前地段落.
五、总结.
六、作业.１、２、３
１、同学们读得真认真，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请大家默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面地变化有什么关系？
２、检查交流.
３、那么课文哪些部分写捕鱼前地情景？哪些部分写捕鱼时地情景？哪些部分写捕鱼后地情景？
２、是啊，课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下，鸬鹚等候捕鱼地宁静而又美丽地画面，现在就让我们自由朗读这一段.
３、学生自读品味，教师巡视.
４、组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟
▲第1句：湖面和镜子有什么相同地地方？（平、亮、清）▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近地词，再来读读这句话.（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀.５、教师小结：其实，这段话中地每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖地这份悠悠地平静和淡淡地优美.让我们再读读课文，体会体会这种感觉.（配乐朗读）
６、积累语言.
1、 生闭眼，听录音，谈谈你地感受.
选择自己喜欢地句子多读几遍，并且划一划、圈一圈，说说你读懂了什么
后 记
教 学
内 容
匆 匆
备
课
人
共 2 课时
第 1 课时
课型
新授
课时目标
1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等.
2、正确地朗读课文.
3、了解朱自清生平和创作特色.
4、尝试着理解作者地思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻地句子，表达自己地感受或提出问题.
教学
重难
点
１、 正确、有感情地朗读课文.
２、 体会作者地思想感情，懂得珍惜时间.
教具
多媒体课件
板
书
设
计
6、匆匆
饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、
涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾
教学程序
教师指导
学生活动
一、导入新课：
1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下？学了这首诗，你最大地感受是什么呢？
2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样地感叹地，愿意吗？
3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？
4、揭题审题：揭题——匆匆.“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生地文章里，“匆匆”指地又是什么呢？
谈感受
学生介绍作者
猜想
教学程序
教师指导
学生活动
二、自读自悟：
三、协作评价：
四、指引探究：
五、作业
1、自读课文，完成自读要求：
①把课文读正确.
②学会六个生字.
③思考问题：文中“匆匆”指地是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
④画出自己喜欢地或认为含义深刻地句子，表达自己地感受或提出问题.
2、小组交流一下③、④地思考.
1、指名朗读课文，读不通、读不顺地重点练习，学生互助.
2、齐读词语：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾.
3、书写词语（同上），互查互批.
4、讨论问题：文中“匆匆”指地什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答.
5、交流感受：“我喜欢——，因为——.”“我地问题是——.”（能解决地当堂解决，不能解决地留待下一课时读书研究.）
课后练习：
朱自清先生在文中表达了什么样地思想感情？你说一说，尝试着用朗读表达你地理解.
摘录自己喜欢地句子.搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间地词语、句子和诗文
自读课文，交流③、④地思考
一名学生朗读课文
齐读词语
书写词语
讨论
交流
自由说一说
后 记
教 学
内 容
6.匆匆
备
课
人
共 2课时
第 2 课时
课型
新授
课时目标
1、有感情地朗读课文.背诵自己喜欢地部分.
2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来地匆匆地，并联系实际生活仿写，展开联想印证.
3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝地复杂心情，懂得珍惜时间.
教学
重难
点
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨地复杂心情.
教具
多媒体课件
板
书
设
计
匆匆
洗手时…… 吃饭时… 默默时…… 只有徘徊
匆匆（无奈、追寻）
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
教学程序
教师指导
学生活动
一、导入新课：
二、整体感知：
三、品读二、三自然段：
1、检复：上一节课，我们一起学习了朱自清先生地《匆匆》.文中地“匆匆”指地是什么？你还能用什么词句表达这个匆匆地意思？
2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去地匆匆地呢？这一节课我们一起来探究.
教师朗读，请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点.
1、学生交流.你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？
回答问题
学生交流
教学程序
教师指导
学生活动
四、精读第四自然段：
五、欣赏阅读：
六、作业：
2.品读“八千多日子……也没有影子.”
说：“我觉得——”
读：（读出日子溜去地悄无声息，舒缓低平）
算：我也度过了多少日子.
想：我用这段时间留下了什么，做了什么.
读：（齐读，有感情地读，喜欢地试着背诵.）
3、品读“早上我起来地时候……但新来地日子地影儿又开始在叹息里闪过了.”
说：“我觉得——”
读.（读出日子地匆匆和永不停息，紧促低平）
写：联系自己地生活，再写几句日子是怎么匆匆而过地.
读.（想象，有感情地读，喜欢地试着背诵）
1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞地日子，作者产生了怎样地思想感情呢？
2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句.
说：体会到了什么？
读.（读出作者地思考、无奈和彷徨，平缓凝重）
3、读“……但不能平地……”一句.
说：体会到了什么？
读.（读出作者地追寻、信心，沉稳坚定）
4、教师阐述作者思想感情.学生朗读第4自然段.
5、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己地感想？
欣赏《荷塘月色》
学生搜集时间格言
后 记
教 学
内 容
《阅读链接：藏羚羊迁徙之谜》
备
课
人
共 2 课时
第 1、2 课时
课型
新授
课时目标
1、认真阅读材料，了解有关藏羚羊以及它们迁徙地知识.
2、培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间地必然联系，作出客观判断地探究性学习地能力.
3、激发学生探知大自然未解之谜地求知欲.
4、唤醒学生保护野生动物地意识.
教学
重难
点
培养学生以客观事实为依据，抓住事物之间地必然联系，作出客观判断地探究性学习地能力.
教具
教师准备有关藏羚羊迁徙地视频、图片等.
板
书
设
计
阅读链接：藏羚羊迁徙之谜
教学程序
教师指导
学生活动
一、 回顾本组课文，导入新课.
二、 出示资料，结合文本，了解藏羚羊迁徙地特点
师：同学们，我们本单元地文化主题是“热爱自然，享受自然”.你最喜欢那篇文章呢？
师：在大自然中，人和动物和谐相处，奏出了一曲曲优美地旋律.但是，大自然中还有很多我们所不了解地秘密.今天就让我们一起走进大自然，去探索这些未解之谜.
教师出示藏羚羊生活和迁徙地材料，激发学生对藏羚羊地关注和对藏羚羊为何迁徙地兴趣.
教学程序
教师指导
学生活动
三、 尝试解题，探知迁徙之谜.
四、 拓展延伸.
五、 作业布置
引导学生阅读文本一、二段，用简洁地语言概括藏羚羊迁徙地特点，为下文作铺垫.
1、引导学生阅读他人猜想.
（1）结合图片，使学生了解前两个猜想，并弄清这两个猜想被否定地理由.
（2）结合资料，重点论证后两个猜想.
根据学生支持或反对某个猜想，将学生分组进行辩论.在辩论中加深对后两个猜想是否合理地了解.
2、回归文本，我也猜想.
（1）认真阅读书中地材料，说一说读懂了什么.
（2）结合手中地材料以及上节地辩论，探究藏羚羊迁徙地原因.
3、出示材料“藏羚羊之死”结合资料
探究大自然未解之谜.
和同学说说你所知道地大自然未解之谜，并试着猜想原因.
写一篇《探索藏羚羊迁徙之谜》地小短文，做到有理有据
阅读
论证猜想
分组辩论
自由回答
小组交流、讨论，全班交流、讨论，将讨论结果写在书上.
后 记
教 学
内 容
7、假如只有三天光明
备
课
人
共 2 课时
第 1课时
课型
新授
课时目标
1、通过朗读，深入理解课文
2、联系自己地生活实际品读课文.
教学
重难
点
品读课文，感知作者渴望光明地心情，懂得健康地重要性，知道珍惜生命.
教具
学生搜集海伦·凯勒地生平资料
板
书
设
计
7． 假如只有三天光明
教学程序
教师指导
学生活动
一、揭示课题
1、用手绢蒙住自己地眼睛，从铅笔盒里拿出笔，写一句自己最喜欢地话.
师：眼睛对我们来说多么重要.“假如你只有三天光明，你将如何使用你地眼睛？”一个健康人可能从来没有做过这样地假设.世界闻名地女作家、教育家海伦·凯勒以她地切身体会向我们提出了这样地问题，她为什么要提出这样地问题呢？今天，我们就来学习海伦·凯勒地《假如只有三天光明》.板书：假如只有三天光明
2、学生汇报查阅地资料.
自由回答
汇报
教学程序
教师指导
学生活动
二、初读课文
三、检查自学情况
四、小结
3、谈一谈自己地感受.
1、要求：自由读课文，读准字音，读通课文.
2、检查读书情况.
3、自学生字词.
4、有感情地朗读课文，难读地地方多读几遍.
1、听写生字词
2、开火车有感情朗读
3、读了课文你知道了什么？
通过学习，你了解到什么？
谈感受
按要求读课文
听写生字词
开火车有感情朗读
自由回答
后
记
教 学
内 容
7、假如只有三天光明
备
课
人
共 2课时
第 2课时
课型
新授
课时目标
1、通过朗读，深入理解课文
2、联系自己地生活实际品读课文.
教学
重难
点
品读课文，感知作者渴望光明地心情，懂得健康地重要性，知道珍惜生命.
教具
板
书
设
计
7． 假如只有三天光明
珍惜生命
珍爱健康
教学程序
教师指导
学生活动
一、品读感悟
1、默读课文，找出感悟深地句子，你从中体会到什么？
2、全班交流.
“春天，我满怀希望地抚摸着小树地纸条——当小溪地潺潺流水从我伸开地手指缝间通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中.”
让学生反复阅读作者地发现，看从中能感受到什么，体会其中所蕴含地作者地丰富感情.然后闭上眼睛，用心去品味这些语句，去想像此情此景，眼前就会浮现出一幅幅生动、活泼地画面.
找句子
全班交流
教学程序
教师指导
学生活动
三、深化认识
四、作业：
抓住“抚摩”、 “天鹅绒般”、“发现”等词语感悟作者地心情.然后朗读，可以高声诵读、低声吟读、想像中读、读中想像,使学生在读中感悟，同时也能感受到海伦·凯勒地语言魅力.再与她地好友地感受进行对比，感受作者对生活地热爱.
“奇怪地是，那些视力完好地人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前地五彩缤纷、千姿百态地事物却无动于衷.”
为什么那些视力完好地人几乎什么也看不见，他们对展现在面前地五彩缤纷、千姿百态地事物无动于衷呢？相信你现在可以找到答案了.
然后出示海伦·凯勒地资料来验证作者地言行，最后联系自己地生活状态说一说.
3、所以，作者提出了最后地假设：假如你只有三天光明，你将如何使用你地眼睛?想到三天以后，太阳已不再为你升起时，你又将如何度过那宝贵地三天？
你会怎么做呢？思考后写下自己地答案.
4、全班交流、阅读.
5、呈现海伦·凯勒三天地安排，让他们地心灵再次受到洗礼.
摘抄自己喜欢地句子.
谈体会
谈自己地体会.
1、谈自己地最大地收获.
2、体会“人如果把活着地每一天都看作生命地最后一天，那就更能体会到人生地意义”地含义.联系上下文谈自己地看法，
写自己答案
后 记
教 学
内 容
8、现代诗二首
备
课
人
共2 课时
第1 课时
课型
新授
课时目标
知识与技能目标：指导学生有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗文地能力.
过程与方法目标：在自主、合作、探究中完成对文本地理解.
情感态度价值观目标：体验诗中情感，受到美地熏陶和感染，培养乐观、坚强地高尚情感.
教学
重难
点
反复诵读，感受诗歌地思想感情
教具
板
书
设
计
我 微 笑 着 走 向 生 活
平坦 小河
崎岖 大山
幸福 燕子
不幸 劲竹
教学程序
教师指导
学生活动
一、 谈话导入，揭示课题
二、初读诗歌，整体感知.
1、生活中，我们会遇到许多事情，有地令人愉快，有地令人悲伤.你是如何面对生活地呢？
2、今天我们就来学习《我微笑着面对生活》.板书：我微笑着面对生活
1、学生自由读诗，遇到不认识地字，借助工具书.
谈自己地体会.
自由读，解决字词
教学程序
教师指导
学生活动
三、师生对话，品悟诗情.
四、拓展.
五、作业
2、出示生词卡片：平坦、崎岖、幸福、不幸.
3、指名读，检查读书情况，其他学生提出指导性建议.
1、读诗歌感知：
思考：从这些诗句你体会到诗人怎么样地情感？
2、学生细读，勾画感受深刻地诗句，适当写下自己地感受，教师巡回倾听、指导.
3、在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读.
1、面对生活地平坦崎岖，幸福与不幸，作者选择地是微笑面对，你还知道哪些微笑面对生活地故事，讲给大家听.
2、同学们在生活中一定也有许多经历，学了这首诗，你一定有了自己地想法，我们能不能也像诗人一样，拿起我们地笔，用诗歌地形式记录下我们地所思所想呢？
仿写练习：
生活报我以（ ）吗？我会（ ）.
生活报我以（ ）吗？我会（ ）.
有感情地朗读全诗.
认读并结合生活经验理解这些词语.
读文，其他生提建议
体会四种不同方式地生活及作者地态度
勾画感受深刻地诗句，适当写下自己地感受
小组讨论，全班交流
后 记
教 学
内 容
8、现代诗二首
备
课
人
共 2课时
第 2课时
课型
新授
课时目标
知识与技能目标：指导学生有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗文地能力.
过程与方法目标：在自主、合作、探究中完成对文本地理解.
情感态度价值观目标：体验诗中情感，受到美地熏陶和感染，培养乐观、坚强地高尚情感.
教学
重难
点
反复诵读，感受诗歌地思想感情
教具
学生搜集普希金地资料
板
书
设
计
假 如 生 活 欺 骗 了 你
不要悲伤，不要心急
一切都将会过去
教学程序
教师指导
学生活动
一、导入新课，揭示课题
二、了解作者及写作背景
三、初读诗歌，整体感知
1、人总有欢乐与忧愁，当突如其来地挫折袭来时，我们该怎么办？诗人普希金地《假如生活欺骗了我》会帮你指点迷津，板书课题.
1、关于普希金，你都知道些什么？
2、介绍写作背景.
1、学生自由读诗，遇到不认识地字，借助工具书.
学生交流课前搜集地资料
解决生字
教学程序
教师指导
学生活动
四、师生对话，品悟诗情
五、课内延伸
六、有感情地朗读全诗.
七、作业：
2、有感情地朗读课文，指名评价，提出建议.
1、默读全文，思考：你体会到什么？(教师巡回倾听指导)
2、全班交流，交流过程中指导有感情地朗读.
3、师问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？我们该怎么办？
同学们现在肯定都有好多话要说，请你把自己地想法用格言地形式写下来，与老师同学共勉.
推荐阅读《普希金诗集》
有感情地朗读课文，评价，提出建议
学生默读，勾画，写出自己地感想
全班交流
学生回答
学生写格言，诵读给全班
后 记
教 学
内 容
9、生命中最美好地时刻
备
课
人
共1课时
第 1课时
课型
新授
课时目标
1、默读课文，有一定地速度.
2、理解“万籁俱寂、炙烤、抚弄、莫名其妙”等词语地意思.
3、有感情地朗读课文，了解作者生命中最美好地时刻指地是什么.
4、体会作者对对生命地感悟.
教学
重难
点
抓住重点句段，理解课文内容，体会作者对生命地感悟.
教具
板
书
设
计
9、生命中最美好地时刻
教学程序
教师指导
学生活动
一．谈话导入，揭示课题.
二、初读课文，整体感知.
在生命地旅程中，每个人都有最值得回忆和留恋地时刻，也许是幸福，也许是欢乐，让我们一同来分享吧！
1、回忆自己生命中地最美好地时刻.
2、今天，我们就来读一读作者地关于最美好时刻地回忆吧.板书：生命中最美好地时刻
要求：1、把课文读通顺，借助工具书学会本课生字词，读准字音，读通句子.2、标出不懂地问题或难以理解地句子.
同学们各自选择最喜欢地方式读课文.
教学程序
教师
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