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初中语文新课标测试题
一、填空：（每空1分计20分）
1.综合性学习的评价应着重考察学生的 探究精神 和 创新意识 。
除了教师的评价之外，要多让学生开展 自我评价 和 相互评价 。
2.《课程标准》中要求1----6年级学生背诵古今优秀诗文 70 篇（段），7----9年级学生背诵 50 篇（段）。
3.能用普通话 正确 、 流利 、 有感情 地朗读课文，是朗读的总要求。
4.语文各个学段的阅读教学都要重视 朗读 和 默写 。
5.写作能力是 语文素养 的综合体现。
6.语文课程资源包括 课堂教学资源 和 课外学习资源 。
7.《新课标》第四学段中，对写作提出相应的要求，写记叙文，做到 内容具体 ；写简单的说明文，做到 明白清楚 ；写简单的议论文，努力做到 有理有据 ；根据生活需要，写 日常应用文 。
8.现代社会要求公民具有良好的 人文素养 和 科学素养 。
二、选择题：（每小题2分，计10分）
1．阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
A个性化 B整体化 C综合化
2．语文课程应致力于学生（ B ）的形成和发展。
A语文能力 B语文素养 C语文精神
3．语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、（ A ）等方面，进行系统的改革。
A评价目的和方法 B评价的手段和方法
C评价的要求和方法 D评价的意义和作用
4．下列语文课程资源不属于课堂教学资源的是（ D ）
A教学挂图 B教科书 C工具书 D展览馆
5．新的语文性质定义，体现了（ A ）的教育理念，有利于人才的成长。
A以人为本 B师生平等 C学生和谐发展 D阅读为主
三、判断正误：（对打√错打×，每小题2分，计20分）
1．语文素养是学生学好其它课程的基础。（ T ）
2．语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程最基本特点。（ T ）
3．语文学习和发展的主体既有教师，又有学生。（ F ）
4．语文课程目标中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面是相互完整而又独立的。（ F ）
5．语文课程目标中的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。（ F ）
6．课程标准的总目标中规定，初中阶段，学生要能认识2500个左右常用汉字。（ F ）
7．第四学段中，对学生阅读速度的要求是：阅读一般的现代文每分钟不少于350字。（ F ）
8．第四学段中，在阅读中要让学生了解，叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式。（ T ）
9．语文实践的基本方式是：说、唱、读、写。（ F ）
10．阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。（ T ）
四、简答：（每小题5分，计20分）
1．为了适应社会发展的需要，语文教学着重从哪几个方面进行改革？
答：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课
程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行
系统的改革。
2．语文课程的基本理念包括哪几个方面？
答：（一）全面提高学生的语文素养。
（二）正确把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
3．语文课程总目标中对学生的识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面具体提出了哪些要求？
4．语文课程标准中提出了哪几方面的教学建议？
五、论述题：（每小题15分，计30分）
1．结合自己教学实践，谈谈你在语文教学中是如何对学生进行评价的？
2．从自身实际出发，谈谈自己实施综合性学习的一些设想。
语文课程标准理论测试题
一、填空题（每空1分，共38分）
1、语言文字是人类最重要的　　　　　　　　和　　　　　　　　，是人类文化的重要组成部分。
1、交际工具、信息载体
2、评价方式除了　　　　　　　以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
2、纸笔测试
3、语文课程是一门学习语言文字运用的　　　　　　　、　　　　　　　课程。
3、综合性、实践性
4、写作教学应抓住取材、　　　　　　、　　　　　　、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
4、立意、构思
5、“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了　　　　　　　　　　　、　　　　　　　　　　　的统一。具体说来，突出了强调了学生在语文学习中的主体地位、凸显了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质三个思想。
5、人文性与工具性、思想性与审美性
6、　　　　　　与　　　　　　　的统一，是语文课程的基本特点。
6、工具性、人文性
7、新课程标准整合了20世纪80年代以来我国语文教改探索的成果，借鉴了西方先进国家母语教育的经验，体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想具有鲜明的　　　　　　　、　　　　　　　、　　　　　　　和　　　　　，代表了语文教育改革的方向。
7、人文性、时代性、实践性、科学性
8、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的　　　　　　　　　能力，而培养这种能力的主要途径也应是　　　　　　　　。
8、语文实践、语文实践
9、课程目标从　　　　　　　　、　　　　　　　　、　　　　　　　　　　　
三个方面设计。
9、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
10、初中语文课程的内容包括识字与写字、　　　　　　　、　　　　　　、口语交际、　　　　　　　　　　。　
10、阅读、写作、综合性学习
11、语文课程标准包括　　　　　　、　　　　　　　　　　、　　　　　　　
三部分内容。
11、前言、课程目标与内容、实施建议
12、语文教学要注重　　　　　　　　、　　　　　　　　，注重　　　　　　　，
让学生打好扎实的语文基础。
12、语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练
13、写作是运用语言文字进行　　　　　　　　　　的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
13、表达和交流
14、 语文教学的“开放性”主要体现在　　　　　　　的开放、　　　　　　的开放、　　　　　　　　的开放。
14、教学内容、教学方式、教学空间
15、对于“口语交际”的课程目标应注意　　　　　　、　　　　　　　　　、
　　　　　　　　　特点。15、前瞻性、三维设计，整体提高、操作性
16、口语交际教学的主要特点是　　　　　　　和　　　　　　　　。
16、情境性、互动性
二、选择题（每题2分，共20分）
1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生（　1、A　　）的过程中进行。
A、平等对话　　B、和谐相处　　C、努力创造　　D、互相合作
2、（　2、D　　）能力是现代公民的必备能力。
A、写作　　B、阅读　　C、识字　　D、口语交际
3、（　3、A　　）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体民展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
A、综合性学习　　B、阶段性学习　　C、总结性学习　　D、实践性学习
4、（　4、A　　）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
A、形成性评价　　B、终结性评价　　C、总结性评价　　D、阶段性评价
5、（　　5、B　）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
A、形成性评价　　B、终结性评价　　C、总结性评价　　D、阶段性评价
6、语文教学的（　6、A　　）是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
A、开放性　　B、实践性　　C、科学性　　D、人文性
7、语文课程资源包括课堂教学资源和（　7、A）资源。
A、课外学习　　B、课外活动　　C、课外实践　　D、课外科学
8、下面对语文课程的基本理念理解错误的是（　8、B　　　）。
A、全面提高学生的语文素养
B、把握语文教育的方向
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
D、努力建设开放而有活力的语文课程
9、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视（　9、A　　　）。
A、定性评价　　B、定量评价　　C、全面评价　　D、综合评价
10、“全面”提高语文素养应该包括两个层面：一是面向全体，落实到全体学生身上。二是全面提高学生的语文（　10、D　　）素养。
A、写作　　B、阅读　　C、口语表达　　D、综合
三、简答题（19分）
1、语文课程标准中对教学建议提出了哪些要求？（4分）
答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
教学中努力体现语文课程的实践性和综合性
重视情感、态度、价值观的正确导向
重视培养学生的创新精神和实践能力
2、课程标准中关于评价建议的具体建议包括哪些？（5分）
答：关于识字与写字的评价
关于阅读的评价
关于写作的评价
关于口语交际的评价
关于综合性学习的评价
3、综合性学习缺少“语文味”的几种倾向是什么？（4分）
答：把语文综合性学习活动课上成思想品德教育课
把语文综合性学习活动课变成了气氛热烈的游戏课
把语文综合性学习活动课上成了美术课
把语文综合性学习活动课上成了作文辅导课
4、加强语文教育的实践性应该注意什么呢？（6分）
答：首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。
其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识，在教学中，教师要按照《语文课程标准》积极为学生创造条件，钻研教材，深入各学科，了解学生生活，为学生设计恰当的活动课题，让学生在实践活动中既可以动手做，又能想办法把它做好。
再次，语文实践活动要处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
四、论述题（23分）
1、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对此你是怎样理解的？（11分）
答：倡导“自主”学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
“合作”学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
“探究”学习，就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
2、新课程中评价建议在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着怎样的区别？（12分）
答：评价目的的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。
在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，坚持全面评价的取向，突出了语文课程评价的整体性和综合性
在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性与终结性评价、定量评价与定性评价相结合
在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价

课改理论知识测试题
1、 有效备课 是实现高效教学的前提和保障。
2、教学方法是“ 教 ”的方法与“ 学 ”的方法的统一。
3、 看课堂教学效果 是评价课堂教学的重要依据。
4、教学目标的核心是 学生的学习目标 。高效课堂的目标是 致力于学习能力的培养 ，高效课堂追求的是 教师教得轻松，学生学得愉快 。
5、根据学生学习情况，每节课要留出不少于 5——10 分钟课堂训练时间。
6、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。
7、任课教师应在课前 2 分钟，带齐 教学案 、 教具 等到达教室门口侯课。
8、新课改理念提出“ 以探究为主 的学习活动是学生学习的主要途径”。
9、 以小组成员相互依赖的合作性活动为主体 是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。
10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。
11、小组合作学习的内在逻辑流程是 预习、展示、反馈 等几个环节。
12、教师在课堂教学中要坚持以 学生 发展为中心。
13、 合作交流 是以小组合作为主要形式的自主学习方式。
14、个人备课要求教师以 认真负责 、 深入钻研 的态度进行四遍备课。
15、小组合作学习的形式有 独学 、 对学 和 群学 。
16、教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个 教学环节 进行反思，总结 成功经验和 不足之处 ，扬长补短。
17、为有效地进行小组合作学习，可采取“ 兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵 ”的战略。
18、教材处理包括 教材理解 与 教学设计 两大方面的内容。
19、教学思路是教师上课的 脉络 和 主线 ，它是根据 教学内容 和
学生水平 两个方面的实际情况设计出来的。
20、小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否 科学 ，分组是否 合理 ，是否 互赖互动 ，是否有预设有生成。
二、判断题（每题1分，共10分）
1、观课仅仅是观看授课者的表演。（“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果） （ 错 ）
2、独学是对学和群学的先决条件。 （对）
3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的。（有效教学） （错）
4、对于迟到的学生，教师让学生站在讲台前说明迟到的原因。 （ 错 ）
5、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。 （对 ）
6、无论什么课都适合进行小组合作学习。 （错 ）
7、一般情况下，教师连续讲课应把握在5—10分钟，做到精讲。 （ 错 ）
8、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。 （对 ）
9、教师的课堂语言要准确，语速要快，才能完成教学任务。 （ 错 ）
10、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。 （对 ）
三、简答题 (每题5分，共50分)
1、备课基本要求中，备课内容包括哪几个方面？包括：1、教学目标2、教学资源3、教学重、难点4、学情5、学习过程6、教学媒介7、课堂流程8、作业练习9、课后反思
2、谈谈如何进行教学后的补救和教学后的反思？
1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。
2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。
3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。
3、评课的一般标准包括哪几个方面？
议（评）课建议采用综合评析法，指参与者对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合，内容包括以下几个方面：
1、从教学目标上分析2、从处理教材上做出分析
3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计。（2）看课堂结构安排。
4、从教学方法和手段上分析 5、从教师教学基本功上分析
6、从学生学习效果上分析
4、《灵宝市课堂教学评价标准》中“目标认定”的具体指标有哪些？
知识与能力目标准确具体适度，符合课程标准要求和学生实际。
情感态度价值观目标与教学内容联系密切
学习目标导向、激励功能发挥到位
5、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?
三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲
6、“小组合作学习”的基本特征是什么？
“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
7、一堂好课的标准是什么？
从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：
1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨2）教学内容：科学合理3)教学策略和方法：学生主动地学习 4）教学能力：良好的教学基本功
一堂好课的元素之五——反思 一堂好课的元素之六——个性
8、小组合作学习实施策略包括哪些？
一、问题设计策略 二、自主预习策略 三、展示交流、质疑对抗策略
四、点拨策略 五、当堂反馈策略
9、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？
一、走神时——批评型点拨 二、不解时——释疑型点拨 三、顿悟时——启发型点拨 四、犯难时——帮扶型点拨 五、错误时——纠错型点拨 六、害怕时——鼓励型点拨
10、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？
1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。2、教师要培养学生小组活动的基本技能。3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。
5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
10、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢
11、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室
12、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本
13、高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；教材分析的“无边界原则”。
14、高效课堂的终级目标：致力于学习能力的培养。
15、高效课堂的特点：三高：高效率、高效益、高效果。三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会；减负：轻负担、产质量、低耗时、高效益；
16、高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5；环节划分：预习、展示、测评；六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
17、高效课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。
18、高效课堂的评价标准：目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性。

高效课堂相关理论学习材料
一、高效课堂22条
1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放；教师即开发；学生即创造；教室即成长。
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果。
B、三动：身动、心动、神动。
C、三量：思维量、信息量、训练量。
D、三特点：立体式、快节奏、大容量。
E、三学：肯学、想学、学会。
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
7、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：自主、合作、探究。
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放    实   现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 5+30（或25）+10。
B、环节划分：预习、展示、测评。
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过15分钟。
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求：
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。    
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备。
B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。
C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。
D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。
E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式。
B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。
C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
19、高效课堂符合新课改理念
 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
  B、围绕的就是自主、合作、探究。
  C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。
  D、教书育人的完美体现。
 20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
 21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
二、高效课堂的基本理念
    高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、高效课堂的基本标准
1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。
2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自