第六单元教学设计六语上.doc

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《十五从军征》课前侦测题
1.解释加点的字
①八十始得归：
②采葵持作羹：
③兔从狗窦入：
④不知贻阿谁：
2。说说下列诗句的意思
①遥看是君家，松柏冢累累。
②出门东向望，泪落沾我衣。
3。诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？
4.用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？
5.全诗表达了一个怎样的主题？
1．默写.
2．本诗描绘了怎样的一幅情景，表现了作者怎样的情怀？  
     _____________________________________________________________________________________
3．写出老人归家后所看到的无限凄凉之景的诗句是什么?  
     _____________________________________________________________________________________
4．诗中哪一句使诗的情感达到了顶点，并引起读者的共鸣?  
     _____________________________________________________________________________________
5．结合诗中的内容，谈谈你对战争的看法。
     ______________________________________________________________________________________
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）诗的第一句以_______的手法，勾勒出一幅千古边关月夜图，暗写_________。
（2）第二句紧承七句，表达了诗人何种思想情感？请简要概括。
（3）第三四句,由____转入_______，既含蓄委婉地___________，又侧面烘托了________________，抒发了__________________.

《十五从军征》
教材简析：
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
设计理念：
教学中使学生在积极尝试“自主-——合作-—-探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神.积极引导学生充分地去诵读,注重学生的自主感悟,激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点：
能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
教学难点：
体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
教具准备：
ppt课件
教学过程：

一、激趣导入
师：从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数,有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难.今天，我们要讲述的是一位十五岁从军到了头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是一个怎样的悲剧呢？今天我们一起来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。
(师板题《十五从军征》，学生齐读诗题。）
二、初读诗歌，了解诗意会读（初读古诗，了解古诗大意）
1．师：在读诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的?
师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
2、师：这是一个80岁的老兵的回家经历——师范读（配乐）
师：你仿佛感受到了什么？(是呀，悲呀，惨呀）你们也来读一读体会一下他的心情.
（生读诗歌）
师:这首诗歌有很多生字比较难，同学们可以借用工具书给它注上拼音。
咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件,生跟读:冢，窦,雉,舂，羹,贻.）
3、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流）
4、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
三、深入诵读，展开联想读懂(感悟诗意，体会诗人情感)
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。
1、师：这是一位15岁参军,80岁才得以回乡的老兵.这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历.（生接读:十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝,男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止.如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？
生1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家乡,很想快点回家和亲人团聚。
师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来,是有些激动的.但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？
生2：我觉得他心里一定很担心,几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）
生3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急,因为他都已经80岁了，说不定父母都不在人世了.
师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字来概括（板书:忧)我们一起来体会他的这份心情。(生齐读第一句。）
2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？我请一个小组读乡里人说的话:(生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？
生1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，：“远处就是你的家,家里人都死得差不多了。"
师:请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读,好多了。）
生2:我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外打仗，我家也有人死去。
师:不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人,听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
3、师：可是,这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。(配乐，师朗诵那四句诗.）你看到了什么样的景象？
师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐,生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？
师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有:（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读:松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀.苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败,唯一能看到的，只能是：(男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞.中庭生旅谷,井上生旅葵。）这番荒凉的景象,怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲）
4、师:在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5,6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我觉得他吃着饭菜,却觉得是无味的。因为家里破败，再也没有家的感觉了。
师：那请你读出这种无味。（生读）
生:我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶奶，他们60多岁,都在家里安度晚年,每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都80多岁了,却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落魄.
生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。因为以前他在家时，和家里一起吃饭;打仗时，虽然很苦,但吃饭时是和战友们一起吃,应该是很热闹的。而现在,吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？(生动情地读）真的很苦呀！
师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！(想读的齐读，全班都起立深情地读。)
5、师：失去亲人,失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读:出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！(板书：泣)他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可.(生动笔在书上写下来。）
师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们.
师:他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。(该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？
生3:他还会泣别人.说不定还有其他很多家庭的亲人也死去了。
师:是啊,就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了（生:松柏冢累累)
生4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友，也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友.也许,那些战友回到家看到的景象也是这样.
师：是啊,不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒.把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
生5:我会哭泣着想到：我唯一的牵挂---家人没有了，我唯一的朋友-—-战友没有了,唯一的美好回忆—-—家园也荒芜了，那我还有什么呢?我活着还有什么意义呢?不如战死在沙场算了. 师：生不如死啊!
生6：我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有无数人,无数个家庭也遭遇了这样的不幸。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡,有一半的人成了(生：松柏冢累累)大家带着这种泣读最后一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
四、小结吟诵,升华主题吟诵(感悟诗境，提升情感）
1、师：这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用吟诵再次走进他这段回乡历程.
出示：《十五从军征》
师：这位80岁老兵的经历只是众多遭受战争苦难的百姓之一。从古至今，在战争中妻离子散，家破人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？ 个人收集整理，勿做商业用途
师：我明白同学们的意思了。远离战争，渴望和平是从古至今,咱们每一个老百姓的心愿。
五、积累（课内外结合,学习古诗）
师：除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如我们后面要学习的《出塞》,
《出塞》【唐】王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关.
《凉州词》【唐】王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
《关山月》【唐】李白
明月出天山，苍茫云海间。长风几万里,吹度玉门关。
《从军行》【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关.
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
《塞下曲·其二》【唐】卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。
老师建议同学们可以在下课后找来读一读，体会一下在不同年代不同文人笔下又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻的认识.
布置作业:
1、找找从不同角度描写战争的诗读读
2、预习《出塞》

板书设计:
服役久
家凄凉 战争的残酷
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教学反思：
《出塞》教学设计
[教材解读］
王昌龄被誉为“七绝圣手"，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品"，尤以《出塞》为冠，被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作。《出塞》是一首怀古伤今的感时之篇，它通过月照边关时戍边士卒思慕良将的强烈感情和报国建功愿望的抒发，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实,表现了诗人诚挚的爱国热忱。“秦时明月汉时关，万里长征人未还,”大意是一轮明月挂在边关上空，令人不禁想起国力强盛、边防巩固的秦汉时代.然而，现在明月如故，雄关依旧，边塞的形势却今非昔比，只看见部队不断开往塞外,却不见他们凯旋归来。这两句诗想象雄奇,给人以纵横开阔的时空感。“秦”、“汉”二字,足见诗人“思接千载”的艺术功力；家乡、边关那“万里”空间距离的“视通”，又把天地的变迁、山河的易主，一同摄入笔端,交织成一幅现实与历史、现实与愿望和谐融合的阔大悠远的境界。透过历史的天空，静心品读，我们会发现，诗的背后包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱.而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命,爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神,在今天,它依然彰显着非凡的魅力。
[教学目标］
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法:极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗,品悟字词，联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
[教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意,读悟结合,体味诗情。
[教学准备]
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
[教学过程］
课前热身:古诗新唱
一、谈话导入，温故知新
1、师：同学们,听你们读古诗、唱古诗，是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗？
齐背《凉州词》.
能说说你学了这首诗后的体会吗？
生1:我体会到大漠非常的荒凉；
生2：我读懂了边关将士非常的孤独寂寞；
师:很好，温故而知新，可以为师矣.今天,我们再来学习一首边塞诗。
（ 点击课件,板书课题：出塞）
指导读题:轻轻地读-—
响亮些--
再自信些——
二、检查预习,交流资料
1、我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
预设：
生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质.
生2:我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作"。
生3:我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料,这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌,理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
2、师:读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄,一展诗情?
指三名学生读。
师相应评价:这是一个含蓄深沉的王昌龄；
这是一个激情澎湃的王昌龄；
这是一个从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍,其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师:谁先来?
生1：“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依然照亮着边关，)
师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生:这里运用了互文的修辞手法,指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充,共同表达一个完整的内容。
师:你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你.秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关.接着讲—-
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
师：士兵，就是诗中的-—
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关
师:李广将军就是诗中的—-龙城飞将
不教胡马度阴山--一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵
师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马
再请一个同学连起来说说看。
师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉—-
四、诵读涵咏，体味感情
（ 一）想象画面,触摸凄苦
1、出示课件，配乐：看着看着,你体会到了什么？
（生自由回答）
生1：我感觉大漠非常的荒凉。
生2：我想起了“大漠孤烟直,长河落日圆"，非常的雄浑苍凉.
师：美,却美得有点残酷。
生3：我觉得边疆战士们在这样的环境中生活非常艰苦;
生4：我想起了王昌龄的另一首诗：落日照大旗，马鸣风萧萧。出塞入塞寒，处处黄芦草。
师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。
2、师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！
他们不由得发出感叹（出示)——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
生1：明月。
师:是啊,明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，(生接背)“举头望明月，低头思故乡”（生接背）明月夜夜照边关,征人哪夜不思乡啊！请你仰起头,读读这两句。
生2：关，边关
师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关.连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊!请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句
生3：长
师：你能想象有多长吗？让老师来告诉你，从秦朝,到汉朝，到诗人所在的唐朝,一千多年的历史啊！在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么?闭上眼睛,说说你都看到些什么？
——生发挥想象，自由描述，个性朗读
生4：未
师：“未还"——是还活着仗没有打完不能回呢?还是已经战死沙场回不去了呢？一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！
师:听着听着，我们的心越发变得——
生1：沉重
生2：凄凉
生3:悲哀
师：真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还
3、人未还,心相系。同学们,当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下,他们的亲人可能会做些什么呢？(板书:亲人）
出示：征人白发苍苍的父母……
征人柔弱无助的妻子……
征人稚嫩懵懂的孩子……
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿,不知心恨谁……
4、引读：此情此景,征人们能看见吗?对,他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此,他们心中只有一个愿望——回家，只可惜--万里长征人未还……
这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹--万里长征人未还！
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说—-万里长征人未还!
这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！
这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊—-万里长征人未还！
师:天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽，明明有家不能回.都是这该死的战争啊!同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
生1:——还有痛恨;
生2：愤怒！
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！--秦时明月汉时关，万里长征人未还.
（二）拓展延伸，感受期盼
1、原来，王昌龄这首诗是“字字有泪,句句含悲”啊！同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗?幸好，征人们还有些指望，请看--但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。（出示后两句诗）
2、关于“龙城飞将”
出示资料：
师：李广将军到底是个怎样的人呢？让我们一起来夸夸他吧！——一生读一句.
他,是西汉著名军事将领。他射得一手好箭,以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌,以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次,每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边；士卒不尽吃饱,他决不先食……他，深受边关军民的爱戴,在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双"的将军。
师:他就是——“飞将军”李广
3、了解了这些,你再读读后两句,你读懂了什么？
引读：要是李将军在，多好啊!这是千百年来千百万征人的希望，他们希望-—
这是千百年来千百万征人亲人的希望,他们希望—-
4、对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢?--
出示：战士军前半死生,美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师:你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活-—
引读：多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将,所以他们殷切的呼唤着--但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师:读着读着,我们终于明白了,征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生:现在也有像李广这样的良将
板书：思良将
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞"啊!那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示：
师引读：
李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。李白《关山月》
李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀·《古从军行》
曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。曹松·《已亥岁二首》
王翰更是无奈地说:醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》
张藉也眼睁睁地看见:可怜万里关山道，年年战骨多秋草.唐·张藉《关山月》
师:读着读着，你明白了什么？
生1：我知道了战争真的很残酷
生2：我明白了征人们十有八九都回不来
6、师：是啊!就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——
生齐：不是,是冢!是坟墓！
师：同学们,读着读着，我们的心又添了几分沉重,对战争又添了几层——
生：痛恨!
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
五、激情诵读，升华感情
国难思良将！所以诗人会说：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！可是难道有李广将军在,战争就一定能够平息、就会有和平吗?
生：不是
师:是什么导致了战争？
生1：人的贪欲
生2：人的野心
师：是的，哲人们早就看透了战争的真面目,并给人类敲响了警钟——
出示：关于战争的名言
黄金和财富是战争的主要根源。
战争是死神的盛宴。
战争一开始，地狱便打开。
在战争中死去并不可怕，可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。
所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。
指生一句一句地读，再交流感受。
师：同学们,你们听见了吗？齐读这些名言
师：你们记住了吗？同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人,不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄,不要忘了这节课!让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界!
（齐声背诗）
［作业设计]
1、背诵并默写《出塞》;
2、积累、赏析边塞诗，把你的发现记录下来.

［板书设计]
出塞
王昌龄
边关 明月
征人 亲人 人民
思良将 恨战争 盼和平文档为个人收集整理，来源于网络
教学反思:

《十五从军征》达标测评题
　　1.“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？
　　答:
　　2.主人公归家后，看到家中凄凉破败的景象是“___________________________________”
　　3.此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的?
　　答：
　　答案:
　　1。夸张暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。
　　2。兔从……葵。
　　3。抒发了老翁孤独凄凉的心情。“羹饭一时熟，不知贻阿谁,出门东向看.泪落沾我衣”

小英雄雨来课前侦测题
　　1。读拼音，写词语

　　wěi  xù  　 pī kāi    　 jìn chá jì   　　nuó dònɡ 　  wāi wāi xié xié  　 mén   kǎn

　　（         ) 　 (         ） 　　 （            ） 　　（             )  　 (                      ) 　　(                 ）

　　［答案]苇絮 劈开 晋察冀 挪动 歪歪斜斜 门槛

　　2。写出下列词语的反义词。

　　慌忙——_____　　扩大-—_____　　温和-—_____

　　[答案］ 慌忙——从容 　扩大—-缩小 　温和--粗暴

　　3.按课文内容填空。

　　”我们是中国人，我们爱自己的祖国。"这句话在课文中出现了( ）次.正是由于雨来____________________，才_______________________。

　　［答案］ 三次 深深热爱祖国 勇救交通员，智斗鬼子

　　4、给句子加上标点符号.

　　(1） 啊 大家都高兴得叫起来 雨来没有死 雨来没有死

　　(2） 鬼子军官用中国国话问雨来 小孩 问你话 不许撒谎

　　[答案] （1) ” !”，” ！！” (2） :” ，,!”

　　5。照样子把句子换个说法。

　　例：他焦急地看看天，又看看我,说：”我背你走！”

　　他焦急地看看天，又看看我，说他背我走。

　　（1)扁鼻子军官用手轻轻地拍着雨来的肩膀，说:”我最喜欢小孩。”

　　（2)雨来摇摇头，说："我在屋里，什么也没看见。”

　　[答案]

　　（1)扁鼻子军官用手轻轻地拍着雨来的肩膀，说他最喜欢小孩.

　　(2）雨来摇摇头，说他在屋里，什么也没看见。

　　6.雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫.他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上:

　　”我们是中国人，

　　我们爱自己的祖国.”

　　鬼子打得累了，雨来还是咬着牙,说:”没看见！”

　　扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫:”枪毙，枪毙!拉出去，拉出去!

　　(1）”半天喘不过气来”说明了：____________________________________

　　（2)”雨来还是咬着牙”说明了：____________________________________

　　［答案］ （1）鬼子凶狠毒辣。(2)他不屈服于鬼子的武力,要和敌人斗争到底的决心与坚强的意志。本文为互联网收集，请勿用作商业用途

《小英雄雨来》教学设计
〖教学目标〗
１、认识本课7个生字.练习用比较快的速度阅读课文.
２、理解课文内容。练习给每一部分加上小标题。
３、学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。
【教学过程】
一、激发情感，参与预习
１、导语：抗日战争时期,晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎.以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？
２、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》
思考：此时此刻，你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？
出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。
３、教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火.
４、出示课题：
⑴ 理解课题：
小──指的是雨来的年龄小，是一个少年。
英雄──指的是雨来的特点。 
雨来──课文中的主人公.

课题表现出文章的中心──英雄 
⑵ 引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）
５、学生预习课文
⑴ 出示预习提纲
思考题：
A、文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?（掩护李大叔、和鬼子斗争）
B、文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨.）
第一段：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?
第二段：从哪看出雨来上夜校,受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。
第五段：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？
第六段:雨来怎样机智脱险？
⑵ 以学生的自学为主（分为若干的学习小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。
二、汇报预习,交流解疑
询问学生在预习中的不解之处。
汇报预习的情况。
分角色朗读,参与评价。
⑴ 确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段.
（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）
⑵ 分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来.（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁.而雨来始终说：“没看见”）
⑶ 试着读一读，在组内分角色读一读.
⑷ 指名在班上分角色朗读课文或者表演。
A、自愿读或者表演B、大家评议。
三、作业
１、读书，体会小雨来的品质。２、体会文章各部分之间的联系。文档为个人收集整理，来源于网络
板书设计：

教学反思:

《小英雄雨来》教学设计
教学目标：
1、通过自主研读，了解课文主要内容；
2、细细品读，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色；
3、体会课文写景与表达中心思想的关系，并背诵其中的一个片段。
教学重难点
重点:以上第2、3点。
难点：以上第3点.
教学过程：

师：同学们，让我们先把目光投向屏幕(大屏幕出示有关画面），当我们的眼前出现那茂盛的芦苇、飘飞的芦花时，你想起了什么？
师：是的，这里的确是人杰地灵，英雄辈出.现代作家管桦爷爷也出生在这里。他和我们熟悉的孙犁爷爷一样,在这里生活、战斗,他把晋察冀抗日根据地人民英勇对敌的事迹写成了许多脍炙人口的文章。今天我们就来学习其中的一篇，认识一位名叫“雨来”的小英雄。请同学们把课题朗读一遍。
生（齐读）小英雄雨来
师：请大家再读一遍,把对英雄的敬仰之情读出来。
生：（再读）小英雄雨来
师:昨天,同学们在课外自学了课文，学懂了字词,初步研究了课后的问题,那么你还有哪些问题没有解决呢？
生:我想知道人们为什么称雨来为“小英雄”？
生：我对刚才这一同学的问题已了解了。但我不了解雨来为什么能成为小英雄?
师：你们真会思考！现在张老师请大家一起来思考解决这两个问题，好吗?
生：好!
师：请同学们选择自己喜欢的读书方式，自悟自练，注意做到：一、专心致志；二、边读边思考；三、做点记号.（教师边说，大屏幕边出示以上内容）读书时间为7分钟，请大家抓紧时间读吧，老师看一看，谁最投入，谁学得最好.
（学生自学课文）
师：学习时间到了。刚才同学们学得都十分认真,可见大家很会学习.下面我们交流一下，好吗？
生：我认为雨来之所以被人们称为小英雄,是因为他为了掩护交通员李大叔，同鬼子进行了顽强地斗争,不管鬼子如何哄骗、威吓甚至毒打，他始终不动摇,他是一位真正的小英雄.（教师板书:英勇对敌)
师：你讲得真好!
生：老师,我对他的发言有补充。我认为人们称雨来为小英雄，还有一个原因，那就是雨来是一个热爱祖国的人。
师：你读书真仔细！（教师板书：热爱祖国)谁能把这两位同学的发言概括起来说一说呢?
生：雨来非常热爱祖国，他把爱国的情怀落实到具体行动上。他为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同鬼子进行了顽强地斗争,所以，人们称他为小英雄。
师:说得太好了！
生：雨来能成为小英雄，我分析一下原因，主要有以下几个：一是雨来在夜校接受爱国主义的教育,这是他同鬼子作斗争的思想基础；二是他生长在一个革命家庭里，爸爸妈妈是他学习的榜样。
生：我同意他的观点，不过，我还要补充一点，那就是雨来与生俱来的机智灵活。
生：是的，雨来的机智灵活的确是他成为小英雄的一个原因，但我认为这机智与灵活主要也是靠在革命斗争中锻炼出来的。
师：同学们分析得真有道理！有几个同学已经有些激动了.是啊,面对着这样一位小英雄,我们心中怎能不感动,怎能不充满崇敬？下面老师请你们把文中最让你感动的地方找出来，有感情地读一读，并说一说被感动的原