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浅议小学英语教学中的“留白”艺术
摘要：绘画中的“留白"，是艺术的最高境界。而英语教学中的“留白”，则是英语教学的最新境界.我们老师在进行英语教学活动时，应学当画家，巧设“留白”以吸引学生的注意力，给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成。

关键词: 留白 小学英语教学 生成
“留白",是一种艺术表现手法,它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者凭借自身的文化素质，展开思维羽翼，从而获得对作品更深层次的理解和把握,创造出此时无声胜有声,此处无画皆妙处的艺术境界。绘画中的“留白”,是艺术的最高境界。而英语教学中的“留白”，则是教育的最新境界。英语新课标要求我们“积极开发教学配套资源, 使教材更具弹性，教学更具灵活性、开放性和拓展性,以便学生更好地发挥潜能、发展个性”.因此，我们老师在进行英语教学活动时,应学当画家，“蜻蜓点水”。在教学预设中巧设“留白”以吸引学生的注意力,给学生构建一个自主学习、创造思维的空间，让学生放飞思绪，从而实现现有效的教学生成.文档为个人收集整理，来源于网络个人收集整理，勿做商业用途
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子.”但是在现在的小学英语教学中“直接告诉式”教学普遍存在。教师总习惯于按自己的思维逻辑行走，用自己的提问主宰课堂，把自身的思想强加于学生,于是学生就成为了被教师牵着走的木偶人。“教" 支配、控制着“学”，“学”无条件地服从着“教”，于是学生的主体性被压抑，思维的自主性和独创性也缺失.学生知道“How are you ？”却不知“How are your parents？” 所为何物。如此尴尬的局面实在发人深省。笔者认为，我们在教学新知识时，一定要给学生充分的思考时间，几秒钟至几分钟的“教学留白”可以让学生去思考、去探究、去创造。少教多学,给课堂多一些留白,还学生更多的学习自主权，或许学生就会还你更多的精彩。
一、留点时间
古人云：“凡事预则立,不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，教师讲课要备课,学生上课要备学。但我们的学生，毕竟年纪还小,自主学习能力弱，自觉意识不强，这就需要老师的指导。老师在上新课之前科学而又巧妙地预设与之相关的问题,恰当地留下一点空白,既能激活学生的思维，又能为随后的课堂教学埋下很好的铺垫。
案例回放：PEP六年级上册U1 How do you go there ? B Let’s read。 这是一篇单词太多,内容过于复杂的阅读文章.要想在四十分钟的时间里非常完美地完成这篇文章的教学绝非易事，这个时候老师巧设预留就显得尤为重要。记得在教学此课前，我给我的学生作了以下交流，并要求学生带着以下问题去思考：Our National Holiday is coming 。 I am going to take a trip to America。 and England。 But I am not clear the traffic rules in these countries。 Can you tell me ? If you don’t know like me ， you can find the answer by internet 。 And then answer the following questions：
1 How many traffic lights are there in every country ？
2 What do they mean?
3 In America , drivers drive on the right or on the left?
4 How about in England ？
学生接到任务，热情很高,利用课外的时间看课本、上网查资料、展开讨论,在第二天的上课过程中表现得非常活跃，收到了我想要的效果.
二、留点空间
英语作为一种语言，其听、说、读、写能力主要不是靠教师教来的,而是靠学生自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。因此，学生充分有效地操作练习是提高英语能力的必然途径，在英语课堂教学中,教师科学设计“空白”正可为学生的实际操作练习提供空间和舞台，使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力.
案例回放：PEP小学六年级上册Unit Four A Let’s talk, 在呈现完新课后，我用CAI显示了几种展览图painting show\ book show\ car show \ flower show之后，要求学生以此为话题，自编对话,可以套用书上的句型，但我更鼓励创新，学生可以跳出给出的圈子，选择自己心仪的展览，比方说:fashion show……我这样做的目的其实很简单：创设情景，将对话教学融于情景中,为学生创设了语言发生的环境,让他们身临其境,同时给各个层面的学生提供了可供选择的学习目标，为各个层次的学生特别是学困生提供了展示的舞台，树立他们的信心，激发他们学习英语的热情.同时适当留白，这样学生的思维就不会仅仅局限在这节课所学的单词和句子上,他们会积极调动所有的知识储备,进行真实的交流.
三、留点悬念
古希腊哲学家亚里士多德提出“思絍自惊奇和疑问开始”。教师应根据教材内容,抓住儿童好奇心强的必理特点,精心设疑,制造悬疑，着意把知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口郤言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望，捉使其积极参与学习.事实证明，在教师制造悬念的过程中，学生的踊跃参与、思维活跃，起到了很好的教学效果。因此教师在引课时,应根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白,容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力,进入最佳思维状态和求知状态。
案例回放：在五年级下册最后单元，学习Are they 。。。?这一新句型时，我把整个教室当成了野外考察基地。自己装作拿着望远镜观察的情景.一学生问:“What do you see，Miss Li?” “I see Cathy and Marry。”（班里两位学生名字)What are they doing？我故意卖了一下关子：“Guess！"很快就有许多学生高高地举起自己的小手. “Are they catching butterflies?” “Are they watching insects？" “Are they swimming？"…一个个自然流畅的新句型表达如雨后春笋破土而出。看来我该隐退了。简单几分钟后我就把整个舞台交给了他们.他们的思维飞出了狭隘的教室，从野外考察到自然公园，从人到动物。什么两个同学在摘香蕉，老虎在吃草莓，狮子在游泳等。整个课堂溢满了想象的翅膀,在空中漫天飞舞！
四、留点创新
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。”因此，在现代英语教学中，教师必须立足于课堂，从训练自身的创新角度使学生从死记硬背条条框框到积极思维、开拓创新、自主学习;从迷信教师的权威到挑战教师的思维；从被动地学到乐学、爱学、愿学，鼓励学生勇于创新,勇于“打破沙锅问到底”。那么，就要对学生实施创新思维能力的培养，使他们不断形成新知识、新技能、新概念.对话教学中的“留白"就是培养学生创新能力的一个行之有效的方法。在我们的日常教学中，我们可以充分利用图画、实物、情景创设来“留白”.比方说利用简笔画、图片和课文插图等直观地呈现对话情境，鼓励学生运用所学知识为图中人物配上语言，或让学生表演图中的故事；让学生描述实物、围绕实物展开对话，将学生的自身生活经验与已有知识联系起来，从而达到掌握和运用英语.我们也可以预设不完整的对话,为促使学生用英语思维提供空间和平台，从而让学生质疑问难，开动脑筋，拓展思维，在理解的基础上创造性地演绎对话内容,形成用英语思考问题的能力。
案例回放：PEP小学六年级上册Unit 2 Where is the science museum ？A Let's talk， 在课程接近尾声时，我向学生抛出了以下两个任务:
1 Some foreign friends are visiting our mini city . You will be little guides。 Please introduce the geographical positions of some buildings。 And then you can design the best travel route。 Practice in groups.
2 Let the students appreciate some beautiful and charming American villages. Explain to the student “These villages are so nice。 Do you want to visit them？ You can decorate our classroom as a beautiful village。 There will be lots of trees， mountains， rivers and some other beautifuls things. Use your imagination。 Let’s visit your marvelous village. Please introduce it to us. Make up a dialogue.
（通过情境设置，让学生展开多种形式的活动进行交际训练，达到熟练掌握、灵活运用所学知识的效果。并能发挥其想象力和创造性，结合已学知识综合运用英语表达自己的情感。)

留点民主
《英语课程标准》指出：新课程的评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。因此在课堂教学中，我们必须改变原有单一的教师评价学生的模式，把评价的权力交给学生，让他们自己来评价，当一回学习的主人，提高学生的学习主动性、积极性。现行的小学英语课堂教学中，“小组评价法"不失为一种行之有效的好方支。“小组评价法”是以小组为主的评价方法.它是以培养学生的团队精神，让学生学会合作,学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的.评价前首先会有目的地组织小组活动，明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论,用所学的新知组成一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行练习，然后全班进行评价交流。然后根据预定目标老师先不作任何的点评，而是留白给学生，让学生个体或组与组之间相互讨论作出评价，并说说得出此结果的原因和自己一些小小的意见。学生在此过程中不仅加深了对知识的理解和掌握，而且还发展相应的能力，更体现了他们的主体地位。
案例回放：曾听过这样一节关于问路及指路的英语课。在最后环节，该教师设计了一个争当“最佳向导"的活动.在活动中，该教师运用了学生评价学生的方法，通过学生向自己喜欢的向导投票的方式,选举出“最佳向导”.也许是等会儿要参与投票的缘故。笔者发现，在聆听几位向导的介绍时,他们听得尤其专注,个个聚精会神地。生怕漏过一个单词。评论时，也头头是道.实践证明,有学生参与评价的活动效果明显增强.因为，在这里他们找到了主人的感觉。在评价中，学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展。这种效果是通过老师的苦口婆心、谆谆教导所难以达到的。
总之，在小学英语教学中，适当的留白，让学生去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！但任何事情都有个度，超过这个度就成为“流”。因此，“留白”要有的放矢，切不可放任而为，这就要求教师必须科学地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”.
参与文献：
【⒈】陈贤德 《留给学生思考的时间》［J］中小学外语教学（小学篇）2006（6）
【⒉】胡晓芸 《留出一片精彩---谈小学英语教学的留白艺术》小学教学设计2011（2)
【⒊】张国梅 《以学定教 先学后教 以学为主 少教多学"在小学英语教学中的实践与运用》 上海教育2011（9）
【⒋】薛红 《思维，让英语从“背诵"走向“表达”》 小学英语教与学2012（1）

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