高中班网上教学的实践分析研究.doc

《高中班级网上教案的实践研究》
结 题 报 告
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人类的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的教育方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。
目前，常规的课堂教案越来越难满足人们对教育的需要。面向全体的一刀切的教案形式，很难使不同能力层次的学生得到最大程度的发展；以教师讲授为主的教案方式，使得某些教案信息的传输与接收遇到困难；学生的个性和创造能力的培养受到压制等等。随着互联网在全球的迅速发展和普及，网络传输的优点及她所提供的信息空间为我们中小学教案克服这些困难提供了可能。
学生网上学习主要有三个方面：①个人自主上网学习②小组协作学习③班级网上教案。班级网上教案在一定时间内将是网上教案的一个重要方面。其主要原因有：①网络本身带来的两难境地及人们对网络教育的定位使前两种学习方式在目前阶段缺乏生存的社会环境。②前两种学习方式难以完成学习任务。③目前教案网站建设不完善。④课堂教案所具有的教师与学生面对面的的直接交流，在许多方面仍然有其优越性。⑤在正负面信息都有的互联网上，中学生自学能力及自控能力没有达到完全独立学习的境界。
在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。当时的美国副总统戈尔提议的“基于网络开展跨国界协作学习”是由全世界有30多个国家参加的网上协作学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络方面都处于国际领先水平。
在国内的理论研究上，华南师范大学博士生导师李克东教授在对行为主义、认知理论、建构主义进行充分研究的基础上探讨出了适用于课堂讲授型教案中“情境——探究”教案和基于资源利用的主题探索性教案等教案模式。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授构建的建构主义教案模式将网络教案分为三种即：抛锚式、支架式、随机进入式教案。这些成果是我们进行进一步研究的重要基础。
国内中小学中对网上教案进行了一些有益的实践探索，有些取得了显著成果，如何克抗、李克东等教授承担的小学语文“四结合”全国性课题，他们的研究成果很值得我们借鉴。
然而国内大部分中小学的探索存在局限性，主要体现在：<1）缺乏系统性，探索是零碎的，而非系统地对整个学科、整个中学学科体系进行探索。<2）教案模式缺乏针对性。提出的教案模式是笼统的，针对不同学科内容、同一学科内容的不同知识点教案模式缺乏细致的研究。<3）知识内容存在局限性。以学科知识拓展型内容为主，对于具严谨学科体系、严密知识结构的知识点几乎没有涉及。
进行网上教案，必然要有相应的网上教材。国内的中小学教案资源网站主要提供大量的教案积件，而非某一知识点的完整教案内容或某一学科完整的知识体系。个别中学进行了一些网上教材设计的探索，但也仅仅是把中学课本搬上互联网，“教材搬家式”教案内容占多数，没有将网络优势和教材知识体系有机的结合在一起。
网上教案有其针对性和适应性，存在一定影响因素，国外Roblyer(1985>Lockard(1994>对CAI的影响因素进行了研究，国内陈琦<1994）、刘儒德<1997）对计算机辅助教案的影响因素进行了研究，但目前我们发现还没有对网上教案效果的影响因素进行研究的文章，开展班级网上教案的适应性研究应该成为网上教案研究的一个方面。
基于此，在总课题组的指导下，我们进行了高中班级网上教案的实践研究。
一、课题研究的指导思想、理论基础
指导思想：
紧紧围绕实施素质教育这一中心，依托佛山二中信息技术这一软硬件基础，结合高中班级网上教案前期所做的工作，按照网上教案的相关教育思想及教育理论，积极稳妥的开展实践，提高老师的素质，培养学生的能力，促进二中教案改革向纵深发展和教育质量的大面积提高。
理论依据：
1、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是从外界输入的，而是由学习者与外界环境交互中建构而成的。因此，与理解别人已理解的知识相比，亲自整合信息、选用信息、重新提炼或重新建构知识可以获得与现实更为相近的理解，也可获得更为深刻的理解，最终达到有效地对当前所学的知识的建构。
“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。“情境”指的是学习者学习的背景，它应有利于学习者对所学知识的意义建构；“协作”是指学习者在学习过程中与老师、同学之间的相互作用；“会话”指的是协作过程中的相互交流，是意义建构的重要手段；“意义建构”是整个学习过程的终极目标。
学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构<包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性、开放性。
与传统教案理论相比，建构主义理论对学生、老师、教案过程有了新的定位：
学生：不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生：<1）在学习过程中自主探索建构知识的意义；<2）在意义建构过程中自主去分析有关的信息和资料；<3）要将新、旧知识联系起来，并对这种联系进行自主思维加工。
教师：从教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生学习的帮助者、指导者、促进者。这种帮助、指导作用体现在：<1）激发学生兴趣，引发认知冲突，形成学习动机；<2）创设问题情景，提供新旧知识之间联系的线索；<3）对学习过程进行适当的引导，在学生遇到困难时给予必要的辅导，对学习过程和结果进行适当的归纳。
教案过程：不再是老师根据全班学生的平均水平进行同步的一刀切的教师教案生学的过程，而是一个异步的、发散式的学生自主学习过程，不同的学生根据自身的实际情况可沿着不同的学习路径进行学习，学习的最基本目标要求每位学生均达到外，进一步的学习结果可因人而异，换句话说，在最基本的目标基础上学生再获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识。
2、布鲁纳知识结构化理论
传授给学生的知识,必须是能够揭露各种知识的相互联系,不断按知识体系进行归类概括,使知识不断从点、线、面发展到网络结构。因为只有结构化的知识，才便于学生理解和掌握，并内化为学生自己的知识结构。
3、科学探究学习理论
科学探究理论源于萨奇曼(Richard Suchman>对于独立学习者发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究末知的智略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终解决的探究过程，从而获得真实生活情景中发现问题、解决问题的能力。
《美国国家科学教育标准》中提到：学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界的方式。学生应该能够理解并且能够实践科学探究的基本过程和方法，即科学家用于获得并不断修正关于自然界的知识的那些基本过程与方法。
4、布鲁姆掌握学习理论
现代教案理念认为，对过程的评价以及在过程中评价比对结果的评价更为重要。形成性评价是在学生学习过程中的一种评价。布鲁姆从职能的角度把教育评价分为三大类。第一是诊断性评价，第二是形成性评价，第三是总结性评价。不过布鲁姆特别强调的是同总结性评价相区别的形成性评价。形成性评价即是指在学习过程中的一种对过程的评价。
二、课题研究的内容、思路和方法
1、研究内容
<1）网上教材设计模式的研究；通过各学科典型课例的设计来对高中各学科网上教材设计模式进行研究，由此得出各学科网上教材设计的一般性思路。
（2） 班级网上教案模式的研究，包括如下几个子课题:
①不同学科教案模式研究；不同学科其知识体系不同，教案模式也应有所差别。
②同一学科不同知识内容的教案模式研究；
<3）网上教案的适应性研究；
①学科适应性；网络对不同学科的教案都有一定推动作用，但由于知识体系的不同，相应知识的网站建设有区别，可能对某些学科促进作用大些，对某些学科促进作用小些。
② 同一学科不同知识内容的适应性：
<4）学科资源库建设
<5）网上测试系统的开发
2、研究思路
(1>通过对目前支持网页设计的教育理论的研究探索出部分学科适合中学生网上学习的网页设计模式及原则。
(2>通过对支持网上教案的理论的研究探索出班级网上教案的教案模式。
(3>各学科选择一到两例有代表性的课设计出符合相关模式、满足相关原则的网页并进行分析。
(4>各学科选择不同内容的两到三节课依据上述模式进行网上教案的实践探索并进行分析。
(5> 通过调查问卷、听课老师座谈、学生测验成绩比较、课件制作评比等评价手段对网页设计、网上教案模式的效果进行评价。
(6>得出结论并提出建议
3、研究方法
<1）文献法。通过查找文献，查找出不同学科已有的理论及实践成果，并以此来指导我们的实践。
<2）行动研究法，让教师在教育教案行动中进行研究，在行动中进行反思，在反思中进行提炼和升华，并将反思的结果再应用到实际研究行动中。
三、课题研究取得的主要成果<理论成果、实践成果、主要结论）
<一）网页设计模式的研究
1、网页设计原则
网页设计应遵循教育学、心理学原理，满足学生身心发展特征，体现学科知识体系特点，充分利用网络优势，并且有机地将这几方面结合在一起。具体说来，进行网上教材的网页设计要体现如下原则：
<1）科学性原则
科学性无疑是网页评价的最重要指标，对网上教材网页设计来说，应主要体现下列几个方面：
(1> 选用的材料、例证、逻辑推理必须是科学的，严谨的。既不能出现科学性错误，也要体现最新课程改革精神，体现学科最新发展方向
(2> 显示的装置、模拟的操作必须是准确规范的。装置中各仪器的大小比例恰当，物体的颜色必须真实，不能夸大或缩小。模拟实验操作必须正确科学，不能因为难模拟而大概化。
(3> 模拟的现象、过程必须是准确无误的。象数学、物理、化学、生物等很多内容是没有办法用语言来表述的。如化学，研究的对象是自然界各种各样的物质。尤其是微观粒子如分子、原子等，利用计算机模拟其过程就显示出了它巨大的威力。也正因为如此，我们进行模拟一定要科学，要符合客观事实。
<2）艺术性与简明性最优化结合原则
艺术性原则就是为了激发出学生兴趣。要求网页不能死气沉沉，要有美感，一幅跃动的、赏心悦目的网页不但传给学生知识而且给学生以艺术的享受和美的熏陶，使学生产生强烈的兴趣，从而产生认知的内驱力。
艺术性原则主要包括如下几个方面：
①整个网页总体布局应体现出艺术性。整个网页布局合理，网页中的各部分搭配恰当，色彩柔和。如文字的大小、字体的选择、导航按钮的大小及位置都应体现出艺术性。
②每一个模拟的具体对象应体现出艺术性。模拟的对象结构对称，大小匹配，科学性强，有美感。
③模拟动画应体现艺术性。模拟的运动要流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。对象的运动要直观，能恰如其份的揭示科学事实，同时还能激发出学生的好奇心。
简明性要求网页设计简单明了，无拖沓繁复的感觉。
具体来说有以下几点：
①每一网页所占内存大小不要超过16KB，否则会造成打开时的困难。<如果没有图象和动画一个网页所占内存一般不会超过16KB）
②模拟的动画要简捷，动画模拟要形象化和直观化。不要为了过于好看而增加一些不必要的花俏动作。
③画面布局突出对象，同一画面对象不易多，模拟运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简明化。
④同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。
艺术性与简明性既相互矛盾又相互统一。过于简单明了，可能削弱美的成分，太追求艺术感受又有可能导致画面的繁复。所以在制作网页的时候一定要把握好这个度，使艺术性与简明性达到最优化结合。
<3）全方位多角度交互原则
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。这种环境主要包括学习者个别学习的个别学习环境和学习者进行协作学习的协作学习环境，提供按学习者的思维方式组织学习内容，以及学习者自行控制和检测的机制。这里所指的学习者个别学习环境主要指的是人机交互，协作学习环境指的是人人交互。
人人交互：包括两方面，一是知识传递和共享，另一个更重要方面体现在老师与学生、学生与学生的情感沟通方面。
人机交互：包括根据自己的实际情况选择不同的学习路径，学习过程及进度的自我掌控、学习效果的及时反馈。除此之外，自然学科尤其强调以下人机交互：
①学生对实验操作和宏、微观现象的形象模拟的过程可自我操控性。
②学生在电脑上模拟实验操作过程是否科学、正确能及时得到提示。
<4）网页内容的层次性和学生个体的个别化相结合原则
学生在智力、情感、兴趣、学习基础等方面是各不相同的个体，所以设计网页时，其培养目标、知识的难度及对学生的能力要求应有层次，既要能满足一般学生，也要能满足基础好的学生，使各类学生都能学到他们想学及能学的知识，从网上学习中获得成就感，从而使他们的个性、能力得到充分发展。
<5）指向明确原则
①每节内部教案内容的导航尽量简捷，让学生一眼就能找到要找的网页。
②网页中链接的别的网站或网址一定要具体明确，最好直指要看的网页上。因为有些网站内容多，容量大，学生对它的网页导航及内容体系不是很明确，仅指向主页学生还要花费大量的时间在某一特定的网页查找上，这是不利于完成教案任务的。
③网页中按钮上的文字说明要准确，不要造成歧义。
<6）学生认知规律和网页设计思路相统一原则
网页设计应遵循教育学、心理学基本原理，应遵从教案论基本原则，应符合学生的认知规律和发展规律，要与学生学习内部过程相吻合。
教案的目的之一是学生不仅要学会，而且要会学。网页设计应强调学生的学习过程，重视学生的参与性，注重人机对话。学生的学习过程也就是知识的获取过程、认知结构的形成过程。学生网上学习不同于常规课堂教案，也不同于一般的CAI教案，老师的主导作用进一步削弱，学生的主体性进一步加强，它非常强调学生的概念形成过程、原理和规律的形成过程、学科法则的归纳过程、解题思路的形成过程等。所以网页的设计要体现教师教的思路，同时又要符合学生的认知规律，将教法与学法有机的揉合在一起。
<7）开放性原则
增强网页设计的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，以扩大学生的知识面，而且通过各种超文本链接的非线性来满足不同学生的学习要求，启发学生的开放式联想思维。对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述的网页链接，便于学生在课内或课余上网查阅，使学生对各种看法进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力，使之产生闪光的思维火花，激发创造性思维灵感的产生。
2、网页设计模式及理论支撑点
<1）网页设计模式。通过各学科典型课例的设计来对高中各学科网上教材设计模式进行研究，由此得出各学科网上教材设计的一般性思路。
在实践研究中，我们围绕语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物学科中的不同内容共设计了十五节课的网页<详见光盘演示）。这些网页总体来说模式如下：

与科学探究相关的子网页……
子网页……
主页
形成性练习2
挑战性练习<竞赛层次）
发展型练习<高考层次）
形成性练习1<毕业层次）
参考书目和网站<页）

做科学
练习提高
教案内容<提炼成纲要）

学习目的、重难点

<2）各网页的简单解释
主页：标题及背景动画
学习目的、重难点：根据建构主义理论，网页设计应利于学生整合信息和选用信息，便于学生重新提炼知识、建构知识，应能充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。将本节的学习目的、重点、难点陈列在此网页内，对学生阅读信息、提炼信息、整合信息起指导作用
教案内容：该节学习的内容。一般情况下，每一节教材内容都较多，如果容纳在一个网页中显得冗长，学生要将页码进行滚动才能看完，学生看起来就有点零乱，不能内化为自己的知识体系。
在黑板上板书与现代化教案手段相比有其落后的一面，但也有其优势。其优点之一就是老师可将每一节课的知识点以纲要的形式自始至终呈现在学生面前，而不是一闪而过，便于使学生知识结构化从而内化为自已的知识结构。网页设计制作一定要注意使学生知识结构化，避免放电影式的仅留给学生零散信息,这样不利于学生对知识的掌握。
在具体设计过程中最先呈现一般概念和简化结构<第一层），再使概念逐步达到更复杂和更精确的细化形式<第二层）。即将教材内容主要知识点提炼成纲要呈现在学生面前，使知识结构化，相关的子知识点以子网页的形式逐一展现。
练习提高：学生网上学习不同于传统教案或CAI教案，它主要靠学生自己获取信息，学生在某一知识内容的学习过程中，最好有一自我评价系统,以检测自已学习的效果及判断下一步学习的进程及侧重点。练习提高就是专为学生在学习过程中自我评价所设计。
此网页主要包括三个不同层次的练习―――毕业层次、高考层次、竞赛层次。毕业层次是形成性评价的主要方面，它由知识点相同、难度相近的两份练习组成，基础好的学生做形成性练习一给自己的评价较高<可以做对题数多少来衡量），就可以直接做高考层次的评价练习，基础较差的学生如果做得不好,可再对知识内容进行学习之后做形成性练习二。同时这样设计也可满足不同层次或不同选考科目的学生的需要。每份练习后都有相应的答案及解读。
自从我校周作先教师开发出网上测试系统后，老师都有把练习放在测试系统中。
参考文献和网站<网页）：在此网页中列出与本节知识内容相关的书目和网站，方便学生课内和课后查阅相应资料。
做科学：它主要包括三个内容―――材料阅读、文献资料检索、工业技术设计。
材料阅读主要包括五个方面： (1>、科学史话 (2>、环保问题 (3>、化学资源 (4>、趣味性实验、<5）课文知识拓展。老师在设计网页的时候可选取其中的一到两个方面。
文献资料检索：提供一个具体案例要学生查找研究这一个案例的文献。
技术设计―――与教材内容相适应的工业设计工程。“作为对通过科学探究培养能力的补充，《美国国家科学教育标准》号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动工程，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案<包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。”<任长松）
<3）各网页设计的理论支撑点
为何要如此设计网页呢？下面以表格的形式说明如此设计的理由及各网页设计的理论支撑点。
网页
名称
目的
重难点
教案内容
练习提高
参考文献及网站
做科学
理论支撑点
建构主义理论
布鲁纳知识结构化理论
布鲁姆掌握学习理论
建构主义学习理论
科学探究理论
整个网页设计模式应始终贯穿建构主义理论。
设计目的
利于学生整合、提取信息，提高学生对当前所学的知识的建构的效率。
将每节课的主要知识点放在一个网页上，本身就已将知识结构化、网络化，便于学生理解和掌握并内化为自己的知识结构。切忌将主要知识点分散。
在中学化学网上教案中教师与传统教案主导作用相比只起一个组织者、辅导者的作用。学生学习效果的评价主要靠学生自己来完成。
参考文献及网站这一网页是为了给学生提供更多的信息量，增强网页的开放性，方便学生在课堂内或课余接收更多信息，促进学生对所学的知识进一步的了解和掌握。
含材料阅读、文献资料检索、工业技术设计这三个方面，使学生学习科学的过程转变为从事科学的过程。

（二） 班级网上教案模式的研究
1、学科知识的分类
目前中学中对班级网络课怎样上存在很大的争论，较占优势的一种观点认为应让学生上网冲浪式的查找信息才是网上教案，这种观点正确吗？
我们首先看看教材内容。自然学科<数理化生）绝大部分内容及人文学科<语言文字、政治、历史、地理）部分内容有其严谨的学科体系和逻辑结构。这样的学科内容如果让学生上网冲浪式的去一个一个收集某一节中的各个知识点的信息，这势必导致：
(1> 割裂学科内部的逻辑关系，颠倒学科体系的前后知识点顺序，对学生的后继学习造成困难。
(2> 学生从网上收集的知识点可能不全面，学生学到的知识不完整。
(3> 学生上网冲浪式的查找知识点要花费大量时间，不能在相应时间内完成教案任务。
所以，相应的网上教案需要较确定的网络教材，其相对应的知识体系、知识体系的内部关系以及知识体系的编排顺序与课本应是相同的。姑且将对这一类教材内容的网上教案称为学科知识严谨型网上教案。
相应的，人文学科的部分内容及自然学科的极少部分内容章节的知识点较松散，逻辑性不很严密。有些知识要上网冲浪式的查找，有些知识无需花过多时间去上网查找，可以利用网络教案与通常课堂教案穿插起来进行。姑且将这部分内容的教案称为学科知识松散型网上教案。
同时我们又要看到，中学教材所介绍的知识由于其容量的局限性，导致相应知识拓展空间小；其设计的周期性长，好几年才更新版本，使某些陈旧的知识体系依然存在，跟不上时代变迁的步伐。所以这一类内容<如环境保护）不便于设计成固定的网页，而适合于学生在网上查询、收集最新的信息，再小组合作进行整理加工，进而全班成果共享。对这种教材内容的网上教案称为学科知识拓展型网上教案。
从教材知识内容来看，上网冲浪式的查找信息只是班级网上教案中的一种。
在目前阶段，班级网上教案可分为如上三类。
2、网上教案模式的探讨
建构主义教案模式可概括为：以学生为中心，在整个教案过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用网上教案的相应的学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式下目前已开发出的比较成熟的网上教案方法主要有如下三种：支架式教案、抛锚式教案、随机进入式教案<何克抗）。这三种教案特点、操作程序、针对性用图表表示如下：

支架式教案
抛锚式教案
随机进入式教案
主要特点
把复杂的任务进行分解，以便于把学习者的理解引向深入
以有感染力的真实事件或真实问题作为“锚”而确定相关的教案内容和教案过程
针对事物的复杂性和问题的多面性而提出
操作程序
1、搭脚手架
2、进入情境
3、独立探索
4、协作学习
5、效果评价
1、创设情境
2、确定问题
3、自主学习
4、协作学习
5、效果评价
1、呈现基本情境
2、随机进入学习
3、思维发展训练
4、小组协作讨论
5、学习效果评价
针对
自学能力差<如低年级学生）或学习任务很复杂的教案内容
有感染力的真实背景知识
复杂的内容，可能在不同环境下得出不同结论

通过以上比较，这三种教案都各有针对性。但对于班级网上教案，老师总结归纳是非常必要的<以上没有），同时以上所说的评价在小组学习后，包括了小组内成员间相互的评价或老师记录学生的表现，这比较适合于研究性学习，在班级组织教案形式网上教案中学生可以通过练习进行自我评价，不需在小组中相互评价。
根据上述基础，依照各学科不同特点，我们主要探索出如下几种操作程序：
<1）学科知识严谨型网上教案
提高、升华
讨论、交流，补充、修正、加深对问题的理解
收集信息、资料，运用分析、推理、归纳、对比等思维策略完成对当前所学知识的建构
引导、辅导、指导、诱导，管理者、共同学习和研究者
搜索旧有认知结构，奠定认知结构转换基础，探究建构知识的意义
引发学生冲突，形成动机
总结归纳
小组协作学习讨论
提出问题

评价

学生自主上网学习
程序

反馈达标

学生

指导者、辅导者

老师

如王建伟老师的《醛》、《原电池》、宋宇鸥老师的《烃的衍生物复习》、刘惠红老师《存款储蓄 利国利民》、吴暾华老师的《A Day In the Forest》、邓平老师的《》等都是按这种程序进行教案的。
<2）学科知识松散型网上教案
由于知识点之间逻辑性不强，所以有些知识点要求学生自已上网查找得出结论，有些知识点可通过老师讲解、学生从教材中自我探究通过讨论得出结论。所以这类网上教案不需要制作网上教材。学科知识严谨型内容是围绕一个或几个大问题整节课进行网上教案，那么学科知识松散型就是围绕一个或几个小问题在一节课的一个或几个时间段进行网上教案。其操作程序与学科知识严谨型网上教案一样。
如杨采莲老师的《宽容集序》、凌彬老师的《非生物因素对生物的影响》、甘广滨老师的《光合作用和呼吸作用》、张昭欢的《人造卫星 宇宙速度》、李群慧的《Life in the future》、赵本翔的《超重和失重》、覃鸿丽的《新中国的成立和巩固政权的斗争》等。
<3）学科知识拓展型网上教案
这种教案主要是学生上网冲浪式的自我探究学习，适合探究学习网上教案模式。根据探究主义理论，知识拓展型化学网络课的教案模式的操作程序设计如下：

多参数影响关系的整合
信息加工

重要过程:文献资料的取得
第二步明确研究任务
第一步确定研究目标
解释
操作程序
科学家探究
学生上网收集相关信息，并对收集到的信息进行整理加工，对不同观点运用自己已有的知识或对问题理解进行取舍、批判或继承，进而对所获得的成果全班共享
老师诱发学生产生探究问题的愿望，并设计出模拟科学家解决问题的过程
成果共享
上网查询

明确任务
背景问题

如宋宇鸥老师的《环境污染与保护》、研究性学习课题采用的就是这种操作程序。
3、网络积件资源库建设的研究
为了更好的推动网上教案，学校设立了《化学积件资源库的建设》的校级课题，让网络技术较强的化学科组进行资源库的建设。本资源库共设置五大栏目，分别是：教师风采、动感课堂、化学题库、学科新闻、教育资源网链接。
其中动感课堂、化学题库是主要的研究内容，分述如下：
互动教案：包含现有高中化学所有课堂演示实验。
动 化学图片：包含了中学化学实验所需基本仪器的使用功能和组装演示。
感 化学课件：集中本科组老师制作的教案课件。
课 化学论文：本学科最新最前沿的教案观点，教案感悟，教案体会。
堂 化学教案：科组老师公开课教案，比赛获奖教案设计及网上优秀教案。
化学软件：目前暂缺。
①互动教案：在动感课堂的互动教案栏目中收集下载了大量来自网上的动画演示实验，涵盖了高化学各章节各个方面，基本能满足课堂教案需要。
②化学图片中包含了基本仪器图片，组装仪器图片、实验演示三部分。
③化学课件：收集入库的课件主要来源于本科组教师自己动手制作的PowerPoint课件。
④在动感课堂的其它设置部分，如化学论文，化学教案，化学软件部分。
化学题库：在化学题库建设时设置了如下栏目：
<1）章节测试部分。细分为高一、高二、高三各年级的单元测试卷，其中有些章节测试卷还分A、B卷。A卷属基础性测试，适合于初学时大部分学生测试时用，B卷属提高性测试卷，适合于学有余力及高考X科分班学习的复习测试用。
<2）阶段性考试部分。阶段性考试主要指每年的中段考试，期末考试或月考部分。
<3）高考题库部分。本部分收录了近几年来化学高考的全国卷、广东卷<1999年—2004年），上海卷。
<4）高中化学竞赛试卷部分。高中化学竞赛试卷共收集了1999年—2004年近6年的部分，今后将逐年收录试卷进入本栏目。<详见网站）
4、网上教案适应性的研究
网络对不同学科的教案都有一定推动作用，但由于知识体系的不同，相应知识的网站建设有区别，所以对某些教案内容促进作用大些，对某些教案内容促进作用小些。
<1）三种课型的适应性研究
通过理论和实践探索，我们认为上面三种不同内容的课型网上教案作用大小不同，学科知识严谨型利用网上教案的效果可能促进作用小些，而另外两种课型尤其是学科知识拓展型对学生的能力提高有很大的促进作用。
<2）不同教案内容的适应性的研究
由于没有进行系统的网上教案，很难从学生成绩的评价上进行检测。不过我们也在化学教案中针对《醛》一节进行了研究，试图从中得出一些有用的结论。
在高二年级选取五个平行班做实验，一个班是在电脑室上的网络课，其余班是传统教案。在上完《烃的衍生物》之后全年级进行了一次测验。为了研究学生在不同教案模式中学生掌握知识、能力提高的区别，增大研究的区分度，故意加大了《醛》一节在整个试卷中的比重，占到了17分，并按下表分成几个知识点。下表是得分具体情况<表中数值未标明单位的是得分率）：
班别
得分率
知识点
实验班
对比班1
对比班2
对比班3
对比班4
年级平均分
D=<Xi-X平）/X平

概念理解<3分）
0.93
0.96
0.92
0.90
0.93
2.784
+0.22%
反应机理理解<5分）
0.92
0.85
0.80
0.76
0.82
4.150
＋10.8%
实验操作及现象描述<4分）
0.78
0.88
0.80
0.75
0.83
3.232
－3.5%
混合计算<5分）
0.76
0.76
0.72
0.70
0.76
3.700
＋2.7%
总体情况<17分）
0.84
0.85
0.80
0.75
0.82
13.866
+3.0%
平均分
14.28
14.45
13.60
12.75
13.94
13.87

前测成绩<平均分）
76.6
81.2
78.5
75.8
79.0
78.2

注：前测成绩指的是学生上学期末测验成绩。Xi指的是本次测验实验班该项的平均分，X平指的是本次测验全年级的平均分。
上述结果表明：
(1> 总体来看，学习效果实验班略靠前，与前测成绩相比较进步最大。就此节课而言，说明班级网上教案在知识掌握上总体超过常规教案所能达到的目标。
(2> 在反应机理理解及掌握上实验班比对比班有明显的优势<D=10.8%）。可能的原因是由于在电脑中教师对每个反应进行了交互性很强的动画模拟，对学生的理解有很大的帮助。
(3> 在实验操作及现象描述得分上，实验班明显低于对比班，占第四位(D=-3.5%>。因化学实验需要学生通过多种感官感知，电脑模拟不如让学生观察老师课堂上演示和学生自己亲自动手。
由以上(2>、(3>点进一步验证了Roblyer(1985>(Lockard,1994>结论：“CAI的效果因学科和教案类型而异, 科学课效果最好，尤其是将CAI模拟用于无结构的学习任务之中最为有效，在科学课中使用CAI做操练，效果较差。”辽宁大学化学科学与工程学院高敬群、张向东等的调查结果与本人的也相似。<详见<化学教育>2001年第一期23页）
5、网上测试系统的开发
为了做好网上教案中学生的自我评价问题，我校电教科组开发出了针对于客观题的测试系统。老师在网上输入试卷，学生回答后，立即可以得出个人总分、每题得分、全班部平均分、全班每题平均分等。方便学生自我对比、相互对比及老师及时掌握学生知识掌握、能力提高方面的情况，做好反馈。
四、尚待进一步研究的主要理论与实际问题
进行该课题研究，虽然做了大量工作，但我们认为仍有如下一些问题值得进一步探讨：
1、网上教案的适应性。三种课型的适应性仅停留在教师讨论层面上，缺乏理论与实践的研究。
2、不同学科的研究进度不一样，可能导致研究不够全面。如化学学科研究比较深入，而部分学科实践研究较少，值得今后进一步探讨。
3、现只有化学科组建立网上教案资源库，以后应逐渐推广到其他科组。
五、主要研究成果目录
1、 开题报告<文字材料）
2、 理论学习内容<文字材料）
3、 理论学习测试卷<文字材料）
4、 教案设计集<文字材料）
5、 教师论文集<文字材料）
6、 网上测试系统<软件）
7、 化学资源库<网站）
8、 网页设计课件<光盘）