基于fsQCA的职教教师慕课教学胜任力提升对策研究.pdf

:./.基于 的职教教师慕课教学胜任力提升对策研究韩建清 谢印成 高 鹏江苏理工学院 江苏常州 摘 要:在职教转型发展和教育慕课化的背景下职教教师慕课教学胜任力对培养适应我国经济高质量发展的高素质技术技能人才具有举足轻重的作用 从组态视角出发基于麦克利兰胜任力模型理论运用 对问卷调查样本进行分析探究教学人格、信息素养、晶体能力、教学影响和教学互动 个前因变量对慕课教学胜任力绩效的组合影响 结果发现教学人格和信息素养是影响职教教师慕课教学胜任力高低的核心条件由此提出基于教学人格和信息素养等方面的职教教师慕课教学胜任力提升路径关键词:职教教师慕课教学胜任力提升对策 自 年慕课()进入国内并快速发展以来慕课建设和应用已经取得了丰硕成果 据统计截至 年 月底我国上线慕课数量超过.万门注册用户达.亿已有超过.亿人次在校大学生获得慕课学分慕课数量和应用规模世界第一许多职业院校教师由此希望也能开设自己的慕课或是在教学中能够借鉴应用这些一流慕课资源创新教学模式、提升教学质量 然而根据笔者对全国职教教师资培训班学员的问卷调查结果发现还有一些老师甚至没听说过 主持省级及以上精品在线课程也是寥寥无几职教教师对慕课整体认知较为简单、应用能力也比较弱因此面对新时代我国职业教育发展的新形势以培养高技能人才为己任的职教教师应该尽快参与到职业型 的建设队伍中加快慕课教学胜任力的提升才能够真正担负起培养适应我国经济高质量发展的高素质技术技能人才的重任 文献回顾与慕课教学胜任力概念模型构建.文献回顾慕课平台是慕课生存和发展的基础国内第一个慕课平台“学堂在线”建立于 年 月为此本文以 年为时间节点输入“慕课”“”和“教学胜任力”等关键词在中国知网进行检索共检索到相关核心参考文献 篇经过原文阅读比较与本研究主题紧密相关的研究文献有 篇具体慕课教学胜任力模型内容构成见表 表 慕课教学胜任力模型模型名称模型组成参考文献一级因子二级因子高校教师慕课教学胜任力模型教学人格、信息素养、晶体能力、教学影响、教学互动和教学管理责任心、自制力、诚实正直、自信心、信息技术和课程整合能力、信息技术工具使用能力、网络资源应用与开发能力、慕课教育理念、教学设计和组织能力、教学创新能力、科教研能力、专业本体知识、慕课教学评价能力质量关注、发展学生自学能力、服务意识亲和力、倾听能力、表达沟通能力、团队合作能力、组织协调能力颜正恕()高校教师 混合教学胜任力模型专业知识、讲授能力、信息素养成就动机、课程设计、评价素养、互动维持、质量监控、教学反思、持续改进、学习分析、混合教学策略、创新精神、团队协作、服务意识、灵活自适廖宏建张倩苇()高校教师翻转课堂教学胜任力模型知识、技能、特质与动机、态度与价值观学科知识、信息技术知识、学科专业知识的讲授技能、课堂活动组织技能、信息检索技能、自我效能、成就动机、亲和力、尊重学生、敬业精神郝兆杰潘林()从现有研究文献成果可以看出关于教师教学胜任力问题研究已经具有较为丰富的理论成果和实践经验 然而现有的研究多是基于传统教学模式下的教学胜任力研究基于 条件下教师教学胜任力方面的研究还很少具体到职教教师 条件下的教学胜任力研究则更少特别是采用定性比较分析法()对职教教师 教学胜任力的研究还是空白职教教师是职业教育事业发展的主体职教教师教学 科技风 年 月科教论坛胜任力水平的高低极大地影响着慕课开发和教学质量在职教转型发展和教育信息化背景下以大规模、开放、在线、互动为核心的慕课对职教教师教学胜任力带来了严峻的挑战 教育将颠覆职教教师传统的教育理念、教学模式和教学手段 唯有提升职教教师的 教学胜任力才能更好发挥产教融合、校企合作、工学结合等职教特色人才培养模式的优势.慕课教学胜任力概念模型结合目前职教慕课发展和应用现状本研究主要采用学者颜正恕()以麦克利兰(.)胜任力模型为理论基础利用问卷调查和专家访谈数据在探索性因子分析基础上构建得到的高校教师慕课教学胜任力模型 考虑到慕课在职业院校实际应用还不够成熟、许多教师还处于学习观望状态本文只保留该模型中教学人格()、信息素养()、晶体能力()、教学影响()和教学互动()个一级指标作为前因变量 另外选择职教教师是否获得慕课相关教学比赛奖项作为衡量结果变量慕课教学胜任力绩效高低的标准 样本收集与描述性统计分析.样本收集模糊集定性比较分析方法()是由拉金提出的一种对定量与定性进行有效整合的研究方法近年来得到了许多学者的广泛关注和应用 聚焦于“组态效应”的分析优势在于可以识别出相同结果变量下不同的组态前因本文采取 方法利用为全国职教师资培训班学员开设“在线课程建设”专题讲座的机会通过调查问卷的方式了解职教教师慕课教学胜任力现状然后进行数据校准将模糊集数据转换为真值表通过质性分析与定量分析相结合的方法分析职教教师慕课教学胜任力的提升对策.样本描述性统计分析本次调查共收到调查问卷 份其中有效调查问卷 份有效问卷率 调查问卷中的学员主要来自河北、山东、江苏等省内各地职业技术院校的教师 在 份调查问卷样本中男女学员比例为 年以下教龄和硕士及以上学历学员均近五成理工科学员近九成 这些职教教师具有年轻、学历高、接受能力强等优势都是所在职业院校的专业骨干教学力量他们的慕课教学胜任力具有一定的代表性 基于 的定性比较分析.变量赋值.结果变量赋值最近几年在线教学已经成为各类学校的教学常态特别是内容短小精练的微课在职业教育提质培优、推进职业教育教学改革等方面发挥了重要作用 为了全面提升职教教师专业化水平和创新能力加快推进职业教育数字化转型和智能化升级每年职业院校都会举办或参加不同层次的微课大赛参赛选手一般都有很强的网络教学经验也有一些教师在中国大学慕课、智慧职教、学堂在线等慕课平台上建设了自己的慕课 为此本研究将职教教师主持的慕课或获得微课大赛奖项级别作为慕课教学胜任力()能力高低的衡量标准获奖级别越高代表该教师慕课教学胜任力越强 文中 原始数据收集时将未获得任何奖项定义为“”完全不隶属校市级定义为“”部分隶属省市级以上定义为“”完全隶属.前因变量赋值本次调查问卷采用的是 级李克特量表鉴于 要求条件变量隶属值取值范围在 之间 因此在进行定性比较数据分析之前需要将本次调查问卷选项结果转换为“”之间的数值 根据文献文中将 个前因变量调查选项中的最大值、中间值、最小值 分别定义为完全隶属点()、交叉点(.)和非完全隶属点()的校准值.组态路径分析.必要性条件检验按照 方法在对模糊集进行组态分析之前需要对单个条件变量的必要性进行分析表 为所有单个前因变 量 的 必 要 性 分 析 结 果 通 常 采 用 一 致 性 指 标()和覆盖率指标()来判断 表 中一致性指标 值均小于.则认为前因条件 不构成结果变量 的必要条件覆盖率指标()数值均大于.则说明前因条件 对结果变量 均有较强的解释力表 单个前因变量的必要性分析:前因变量.定性比较分析结果通过 软 件 分 析 结 果 得 到 三 类 解:复 杂 解()、简约解()和中间解()根据 定性比较分析规则如果在简约解和中间解中某个前因条件同时出现那么该条件则为核心前因条件对结果变量会产生重要的影响若前因条件仅出现在中间解那么该前因条件为边缘条科教论坛科技风 年 月件对结果变量起到辅助的作用从 软件运算结果可以发现“教学人格()”和“信息素养()”均出现在简约解和中间解中说明这两个前因条件为核心条件对职教教师慕课教学胜任力的绩效起到重要作用 定性分析具体结果如表 所示表 慕课教学胜任力组合路径高慕课教学胜任力前因条件组态组态组态组态.整体方案覆盖度.整体方案一致性.注:“”和“”分别表示核心因果条件的存在与不存在“”和“”分别表示辅助因果条件的存在与不存在空白表示该条件存在与否对结果不产生影响 表 中有 条组态路径:组态()、组态()、组态()、组态()每个组态的一致性均大于.总体一致性()约为.总体覆盖率()约为.表明定性分析得到的前因条件组合对结果变量的解释力度强.稳健性检验通过调整校准真值表阈值、变动一致性门槛值或改变案例频数是 最常见的检验方法在以上 定性比较分析中案例频数、一致性阈值均采用默认值“”和“.”为验证组态结果的稳健性将一致性阈值由“”修改为“.”重新计算后得到的组态、一致性系数()和覆盖率()与原分析结果相同说明本研究定性比较结果具有较好的稳健性 基于 组态的职教教师慕课教学胜任力提升路径以上 条组态路径中可以看出组态和组态中教学人格均为核心因果条件因此可以将组态和组态归结为教学人格型组态同理根据组态和组态的特点可以归结为信息素养型组态.教学人格型提升路径组态()和组态()中教学人格均为核心因果条件以教学互动、教学影响和晶体能力不足为辅助因果条件组态 原始覆盖率()为.组态原始覆盖率()为.这 条路径的原始覆盖率之和达到了.具有很强实际案例价值和代表性这 个组态说明在低教学影响、教学互动不足、晶体能力不够强和信息素养弱的条件下拥有高教学人格的职教教师慕课教学胜任力绩效表现良好可以归结为教学人格型提升路径基于教学人格型路径提升职教教师慕课教学胜任力首先对于教学互动不足、教学影响低和信息素养差职教教师要充分发挥职教教师拥有责任心、自制力、诚实正直、自信心等优良教学人格的优势从教学人格来着手设计提升慕课教学胜任力的有关策略 近两年许多教师不得不采用线上教学模式虽然许多教师对慕课知之甚少但是凭借多年教学经验和良好的教学人格仍然可以较好地完成在线教学任务主要得益于这些教师拥有高度的责任心 因此提升职教教师慕课教学胜任力可以充分利用教学人格这一优势条件为教学互动和教学影响较低的教师提供针对性举措尽快出台有关慕课教学激励机制从制度上为职教教师提升慕课教学胜任力提供保障其次对于在慕课教育理念、教学设计和组织能力、教学创新能力、科教研能力、专业本体知识、慕课教学评价能力等方面晶体能力较差的教师可以聘请一些慕课教学专家或国家、省级一流在线课程获奖教师进入校园或在线开设专题讲座对教师进行晶体能力培训学习他们一些成功的慕课建设经验和教学创新做法 在有条件的学校可以借助校园 平台鼓励教师建设自己的校园 并要求在教学过程中积极加以利用特别是近几年每一位教师都有责任将自己课程慕课化(信息化)这样不仅能够更好应对时代的发展为学生提供时时在线的学习环 科技风 年 月科教论坛境同时也能够强迫教师在线上教学过程中逐步提升个人慕课教学胜任力.信息素养型提升路径组态()中信息素养()为核心因果条件 为非核心因果条件 和教学互动均为辅助条件此组态原始覆盖率()为.此组态中慕课教学胜任力提升关键取决于教师信息素养和教学互动能力对职教教师的信息技术和课程整合能力、信息技术工具使用能力、网络资源应用与开发能力等信息素养都提出了更高的要求可以将此路径归结为信息素养型提升路径基于信息素养提升职教教师慕课教学胜任力在加强教师信息技术能力提升的同时也要加强教师教学人格和晶体能力的严格考核制定更高的考核标准 让学生在慕课学习中不仅体会到教师娴熟的教育技术更能感受到职教教师的人格魅力这也是课程思政、传播正能量的最好方式 要实现该路径可以从“学慕课”“建慕课”和“用慕课”三个方面着手提升教师慕课教学胜任力“学慕课”就是让教师在中国大学慕课、学堂在线、智慧职教等汇集许多一流课程资源平台上选学一门慕课亲自体会、学习这些一流慕课的教学经验和具体做法从学生角度观察如何更好发挥慕课的价值“建慕课”就是让教师亲自开设一门慕课或是参与到已经开设慕课的教师团队中学习和交流慕课设计、微资源、富媒体制作、慕课维护管理等建设经验这样可以更快更好地提升个人慕课教学能力“用慕课”就是使用自己建设的慕课或是慕课平台上经过授权同意使用的慕课资源在慕课教学中不断实践、不断总结最终一定能够全面提升个人慕课教学能力组态()中信息素养为核心因果条件以教学影响和 为辅助因果条件此组态原始覆盖率()为.此组态范围与“组态”类似可以解释为具备强教学影响和高信息素养的教师在晶体能力和教学人格均较弱的情况下取得了较高的慕课教学胜任力此组态的高绩效主要得益于教师拥有较强的服务意识注重学生在线自学能力培养对学生在线学习遇到问题也能够及时给予帮助通过调查问卷交叉分析可以发现具备强教学影响和高信息素养能力的教师多为年轻教师这些职教教师的亲和力、倾听能力和表达沟通能力更能够融入现代学生群体容易与现代的学生沟通、交流 但是这些职教教师明显的缺陷就是教学阅历相对少、教学掌控能力较弱 因此针对该组态应该加强慕课教学绩效评价从多方面加大教师教学晶体能力和教学人格的评价维度让年轻的职教教师能够站在一个更高标准的起点上促使他们在慕课教学上采用更先进的教学理念、教学方法以此提高职教教师慕课教学整体实力参考文献:教育部举行“教育这十年”“”系列发布会(第二场)/.().:/./.谢印成赵宜珍沈瑞艳等.高职财经类专业教师微课教学能力提升策略 基于全国职教师资培训班学员的调研.中国职业技术教育():.张建珍.论 时代高职教育面临的机遇与挑战.教育理论与实践():.汪琼欧阳嘉煜纪九梅等.亚洲地区慕课发展五年回顾:从 年至 年.中国远程教育():.颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究.开放教育研究():.廖宏建张倩苇.高校教师 混合教学胜任力模型 基于行为事件访谈研究.开放教育研究():.郝兆杰潘林.高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建研究 兼及“人工智能”背景下的教学新思考.远程教育杂志():.张明杜运周.组织与管理研究中 方法的应用:定位、策略和方向.管理学报():.池毛毛赵晶李延晖等.企业平台双元性的实现构型研究:一项模糊集的定性比较分析.南开管理评论():.杜运周贾良定.组态视角与定性比较分析()管理学研究的一条新道路.管理世界():.黄嫚丽张明皮圣雷等.中国企业逆向跨国并购整合组态与并购整合绩效关系研究.管理学报():.基金项目:江苏省教育科学“十三五”规划课题:“职教教师 教学胜任力研究基于 方法的实证分析”(/)中国高等教育学会 年度高等教育科学规划课题“教产研协同培养应用型商科数字化人才的体系构建及实践路径探索”()江苏理工学院教改课题:高校在线开放课程建设的理论与实践研究()作者简介:韩建清()男汉族江苏靖江人硕士讲师研究方向:会计审计、智慧教学谢印成()男江苏新沂人硕士教授研究方向:教育信息化、企业信息化高鹏()男江苏常州人博士教授研究方向:物流与供应链管理科教论坛科技风 年 月