第四章-小组工作的主要模式及其理论基础.ppt

第四章第四章 小组工作的主要模式及其理论基础小组工作的主要模式及其理论基础高变丽高变丽高变丽高变丽社会目标模式社会目标模式社会目标模式社会目标模式互惠模式互惠模式互惠模式互惠模式治疗模式治疗模式治疗模式治疗模式发展型模式发展型模式发展型模式发展型模式目录目录小组工作的三大传统模式：社会目标模式社会结构层面 互惠模式人际关系层面 治疗模式个人治疗层面 第一节 社会目标模式社会目标模式：最早的小组模式。社会目标模式：最早的小组模式。社会目标模式：最早的小组模式。社会目标模式：最早的小组模式。是透过一系列原则和方法培养成员的是透过一系列原则和方法培养成员的社会责任感、社会责任感、社会责任感、社会责任感、社会意识和社会良知社会意识和社会良知社会意识和社会良知社会意识和社会良知。它的原则与它的原则与社区工作社区工作社区工作社区工作有许多相有许多相似之处，在小组中强调参与、共识与任务的达成，更似之处，在小组中强调参与、共识与任务的达成，更重要的是强调自我了解和专业训练。这一模式较多地重要的是强调自我了解和专业训练。这一模式较多地运用在运用在社会政治小组和组织小组社会政治小组和组织小组社会政治小组和组织小组社会政治小组和组织小组中。中。参与、意识提升和赋权参与、意识提升和赋权系统功能理论系统功能理论社会变迁理论中人的发展与社会发展的社会变迁理论中人的发展与社会发展的关系关系一、理论基础一、理论基础1.参与、意识提升和赋权社会政治民主理论建基于如下假设：第一，主权在民，参与是人民的一种民主权利；第二，沟通、理解和平等都是从对话开始；第三，教育也是一种权利。赋权赋权 既是一个过程也是一个结果。既是一个过程也是一个结果。个个人人层层面面的的赋赋权权，发发展展一一个个更更加加积积极极的的更更有有影影响响力力的的自自我我认识。认识。A社社区区层层面面的的赋赋权权，获获得得知知识识，提提高高能能力力，一一边边对对个个人人周周围围的的社会政治环境有一个更加具有批判性的理解社会政治环境有一个更加具有批判性的理解B社社会会层层面面的的赋赋权权，获获得得更更多多的的能能力力和和资资源源，以以实实现现个个人人和和集体的目标。集体的目标。C近年来，弱势群体、社会排斥、边缘化近年来，弱势群体、社会排斥、边缘化机制等概念在小组工作中运用的十分广机制等概念在小组工作中运用的十分广泛。泛。如如“昆明市小额信贷扶贫实施计划昆明市小额信贷扶贫实施计划”“单亲妇女自强小组单亲妇女自强小组”2.2.系统功能理论系统功能理论 系统理论的假设是所有的有机体都是一个系统，有附属系统理论的假设是所有的有机体都是一个系统，有附属于母系统的次系统所组成，系统内部各组成部分是相互连结于母系统的次系统所组成，系统内部各组成部分是相互连结的，并发挥各自独特的功能，以保持系统内部的平衡，是整的，并发挥各自独特的功能，以保持系统内部的平衡，是整个系统稳定地向前发展。个系统稳定地向前发展。系统理论强调四个原则：系统理论强调四个原则：（2 2）整体性原则）整体性原则（1 1）目的性原则）目的性原则（3 3）层次性原则）层次性原则（4 4）动态性原则）动态性原则01小组是由不同元素所组成的系统。小组是由不同元素所组成的系统。02每每一一个个小小组组都都是是一一个个整整体体，小小组组正正是是基基于于整整体体性性的的原则建立起来的。原则建立起来的。由上述系统功能概念可以看出：由上述系统功能概念可以看出：3.3.社会变迁理论中人的发展与社会发展的关系社会变迁理论中人的发展与社会发展的关系 社会行为的互动关系推动着社会结构和社会过程社会行为的互动关系推动着社会结构和社会过程的变迁。的变迁。社会目标模式下的小组工作就是通过社会行社会目标模式下的小组工作就是通过社会行社会目标模式下的小组工作就是通过社会行社会目标模式下的小组工作就是通过社会行为的互动关系，推动社会制度的完善和改革。为的互动关系，推动社会制度的完善和改革。为的互动关系，推动社会制度的完善和改革。为的互动关系，推动社会制度的完善和改革。二、社会目标模式小组工作的内容和具体运用二、社会目标模式小组工作的内容和具体运用1.1.目标目标 社会目标模式的总目标是培养小组成员的社区归属感，实现社会整合。具体分三个层次：第一，发展和提高小组成员的社会意识和潜能，同时也发展和提高他们实现社会变迁的责任心；第二，发展小组成员的社会能力，提高他们应对社会环境方面的个人能力；第三，培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去带领推动社会变迁。1.1.目标目标 社会目标模式的总目标是培养小组成员的社区归属感，实现社会整合。社会目标模式的总目标是培养小组成员的社区归属感，实现社会整合。发展和提高小组成员的社会意识和潜能，同时也发发展和提高小组成员的社会意识和潜能，同时也发展和提高他们实现社会变迁的责任心；展和提高他们实现社会变迁的责任心；1发展小组成员的社会能力，提高他们应对社会环境发展小组成员的社会能力，提高他们应对社会环境方面的个人能力；方面的个人能力；2培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去带领培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去带领推动社会变迁。推动社会变迁。32.2.小组小组小组作为一个整体有共同期待的社会目标，即社会变迁（社会改造）；小组作为一个整体有共同期待的社会目标，即社会变迁（社会改造）；小组成员为了社会整体利益有一套共同信仰的价值观（社会公正、社会关小组成员为了社会整体利益有一套共同信仰的价值观（社会公正、社会关爱和爱等）；爱和爱等）；小组作为一个行动整体共同付诸社会行动；小组作为一个行动整体共同付诸社会行动；小组成员在社会行动中逐步自我完善和发展。小组成员在社会行动中逐步自我完善和发展。3.3.组员组员 我们相信每一个人都有民主参与的机会和潜能，组员可以是全社会我们相信每一个人都有民主参与的机会和潜能，组员可以是全社会所有公民，特别是鼓励那些社会弱势边缘群体参与。所有公民，特别是鼓励那些社会弱势边缘群体参与。4.4.工作者：是一个有影响力的人物。工作者：是一个有影响力的人物。开始和结束：倡导者或引导者的角色开始和结束：倡导者或引导者的角色 中间阶段：使能者、资源提供者或榜样中间阶段：使能者、资源提供者或榜样5.5.实践原则实践原则6.6.优势和限制优势和限制 最大优势就是符合社会工作原初追求社会公正和社会关怀的理想，最大优势就是符合社会工作原初追求社会公正和社会关怀的理想，它将个人的问题于其所处的社会环境或社会结构、社会制度联系起来。它将个人的问题于其所处的社会环境或社会结构、社会制度联系起来。社会目标模式是非常注重公民参与解决问题。社会目标模式是非常注重公民参与解决问题。这个模式的优势还在于通过小组工作发展社会组织，通过社区组这个模式的优势还在于通过小组工作发展社会组织，通过社区组织进行社区教育，以此提升民众的意识，达到社区赋权的目的。织进行社区教育，以此提升民众的意识，达到社区赋权的目的。这个模式的限制是过分依赖意识形态，使它的理论基础薄弱缺乏系这个模式的限制是过分依赖意识形态，使它的理论基础薄弱缺乏系统性；过分注重组织的力量，忽视了个人的独特需要，缺乏对个人动力统性；过分注重组织的力量，忽视了个人的独特需要，缺乏对个人动力的认识，解决群体需要优于解决个人问题。的认识，解决群体需要优于解决个人问题。6.6.优势和限制优势和限制最大优势就是符合社会工作原初追求最大优势就是符合社会工作原初追求社会公正和社会关怀的理想，它将个社会公正和社会关怀的理想，它将个人的问题于其所处的社会环境或社会人的问题于其所处的社会环境或社会结构、社会制度联系起来。社会目标结构、社会制度联系起来。社会目标模式是非常注重公民参与解决问题。模式是非常注重公民参与解决问题。这个模式的优势还在于通过小组工作这个模式的优势还在于通过小组工作发展社会组织，通过社区组织进行社发展社会组织，通过社区组织进行社区教育，以此提升民众的意识，达到区教育，以此提升民众的意识，达到社区赋权的目的。社区赋权的目的。这个模式的限制是过分依赖意这个模式的限制是过分依赖意识形态，使它的理论基础薄弱识形态，使它的理论基础薄弱缺乏系统性；过分注重组织的缺乏系统性；过分注重组织的力量，忽视了个人的独特需要，力量，忽视了个人的独特需要，缺乏对个人动力的认识，解决缺乏对个人动力的认识，解决群体需要优于解决个人问题。群体需要优于解决个人问题。7.7.在中国的实际运用在中国的实际运用 该模式被许多社区发展（社区组织）机该模式被许多社区发展（社区组织）机构采用，有力地推动了社区发展工作。构采用，有力地推动了社区发展工作。国内扶贫工作的非政府组织国内扶贫工作的非政府组织 妇女手工艺制作小组妇女手工艺制作小组 妇女成人教育小组，应对市场的压力妇女成人教育小组，应对市场的压力 单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组社会性别意识社会性别意识7.7.在中国的实际运用在中国的实际运用 该模式被许多社区发展（社区组织）机该模式被许多社区发展（社区组织）机构采用，有力地推动了社区发展工作。构采用，有力地推动了社区发展工作。国内扶贫工作的非政府组织国内扶贫工作的非政府组织妇女手工艺制作小组妇女手工艺制作小组妇女成人教育小组妇女成人教育小组单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组总结：社会目标模式总结：社会目标模式目标不是直接针对小组中的个人，而是指向更大范围目标不是直接针对小组中的个人，而是指向更大范围的社会公平和公正问题，间接解决个人问题。的社会公平和公正问题，间接解决个人问题。认为个人的问题是社会环境的问题，从宏观结构层面认为个人的问题是社会环境的问题，从宏观结构层面去处理问题。去处理问题。第二节 互惠模式互惠模式，又称互动模式或调节模式（互惠模式，又称互动模式或调节模式（medating modelmedating model）。）。主张者：施瓦茨，他认为在助人的过程中应该强调个人与社会主张者：施瓦茨，他认为在助人的过程中应该强调个人与社会的关系。的关系。一、理论基础一、理论基础 互惠模式的理论基础是系统理论和场域理论，互惠模式的理论基础是系统理论和场域理论，互动和沟通理论也对此模式有影响。互动和沟通理论也对此模式有影响。1.1.系统论中人与环境关系的论述系统论中人与环境关系的论述2.2.场域理论中的行为环境论，生活空间论和此时此地场域理论中的行为环境论，生活空间论和此时此地的概念。的概念。3 3、“镜中我镜中我”、自我观念和符号互动论、自我观念和符号互动论考夫卡：行为环境论考夫卡：行为环境论环境 地理环境（现实）行为环境（意想）自我 （心理物理场）环境勒温：生活空间论勒温：生活空间论 强调心理的需求和意向的作用。他们的理论总体而言，是指人的每他们的理论总体而言，是指人的每一个行动所发生的场域所影响，把一个行动所发生的场域所影响，把心理心理因素因素注入到客观环境的作用过程中，强注入到客观环境的作用过程中，强调了主体的作用（积极性），但忽视了调了主体的作用（积极性），但忽视了客观环境对心理的决定作用。客观环境对心理的决定作用。“此时此地此时此地”概念概念，承认过去的生活经验对，承认过去的生活经验对现在事件的间接影响，而不是直接导致现在现在事件的间接影响，而不是直接导致现在的行为，他强调此时此地的期待、自我评价的行为，他强调此时此地的期待、自我评价与记忆等因素对人的行为的影响。与记忆等因素对人的行为的影响。对小组工作的启示：对小组工作的启示：互惠模式关注的既在于个人（强调主体的作用），也在于环境（场域理论），要通过个人、小组和社会系统之间的开放和互相影响，以达到个人和社会的功能。符号互动论符号互动论一种主张从人们互动着的个体的日常自一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的然环境去研究人类群体生活的社会学社会学和和社会社会心理学心理学理论派别。又称象征相互作用论或符理论派别。又称象征相互作用论或符号互动主义。号互动主义。符号是指在一定程度上具有象征意义的符号是指在一定程度上具有象征意义的事物。事物。符号互动论的基本假定符号互动论的基本假定人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的；为基础的；这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动，而这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动，而不存于这些事物本身之中；不存于这些事物本身之中；当个体在应付他所遇当个体在应付他所遇到的事物时，他通过自己的解释去运用和修改这些到的事物时，他通过自己的解释去运用和修改这些意义。意义。案案例例：“意意思思”的的意意思思某老汉苦学汉语某老汉苦学汉语1010年，到中国参加汉语考试，试题如下：年，到中国参加汉语考试，试题如下：题目：请解释下文中每个题目：请解释下文中每个“意思意思”的意思的意思阿呆给领导送红包时，对话如下：阿呆给领导送红包时，对话如下：领导：你这是什么意思？领导：你这是什么意思？阿呆：没什么意思，意思意思阿呆：没什么意思，意思意思领导：你这就不够意思了。领导：你这就不够意思了。阿呆：小意思，小意思阿呆：小意思，小意思领导：你这人真有意思领导：你这人真有意思阿呆：其实也没有别的意思。阿呆：其实也没有别的意思。领导：那我就不好意思了领导：那我就不好意思了阿呆：是我不好意思阿呆：是我不好意思领导：你这是什么意思？领导：你这是什么意思？阿呆：没什么意思，意思意思阿呆：没什么意思，意思意思领导：你这就不够意思了。领导：你这就不够意思了。阿呆：小意思，小意思阿呆：小意思，小意思领导：你这人真有意思领导：你这人真有意思阿呆：其实也没有别的意思。阿呆：其实也没有别的意思。领导：那我就不好意思了领导：那我就不好意思了阿呆：是我不好意思阿呆：是我不好意思问阿呆这是想干什么问阿呆这是想干什么不干什么，给领导送个红包不干什么，给领导送个红包领导认为我们这关系就不需要送领导认为我们这关系就不需要送红包了红包了阿呆说自己明白，红包是自己的阿呆说自己明白，红包是自己的一点心意一点心意领导夸阿呆懂事领导夸阿呆懂事阿呆想让领导给他行点方便。阿呆想让领导给他行点方便。手下红包的谦虚表达词。手下红包的谦虚表达词。打扰领导了，请他多关照。打扰领导了，请他多关照。主我客我理论主我客我理论 他发现，自我意识对人的行为决策具有重要影响，而自我他发现，自我意识对人的行为决策具有重要影响，而自我可以分解为相互联系和相互作用的两个方面可以分解为相互联系和相互作用的两个方面:一方面是作为意志和行为主体的一方面是作为意志和行为主体的“主我主我”，它通过个人对，它通过个人对事物的行为和反应具体表现出来；事物的行为和反应具体表现出来；另一方面是作为他人的社会评价和社会期待之代表的另一方面是作为他人的社会评价和社会期待之代表的“客客我我”，它是自我意识的社会关系的体现。，它是自我意识的社会关系的体现。人的思维、内省活动就是一个人的思维、内省活动就是一个“主我主我”和和“客我客我”之间双之间双向互动的传播过程，互动的介质是信息，用米德的话来说即向互动的传播过程，互动的介质是信息，用米德的话来说即“有意义的象征符有意义的象征符”。对小组工作的启示：对小组工作的启示：1 1、人类的行为与互动是由、人类的行为与互动是由“符号符号”及其意义而引起的，人及其意义而引起的，人类不是对外部刺激作出简单的反应，而是对刺激作出能对那个类不是对外部刺激作出简单的反应，而是对刺激作出能对那个的反应，并且赋予新的社会意义。的反应，并且赋予新的社会意义。2 2、人是在与他人的互动中实现人性化的，所以人类是互动过、人是在与他人的互动中实现人性化的，所以人类是互动过程的产物。程的产物。3 3、互动中的人组成最优群体，只有充分发挥小组的组员，社、互动中的人组成最优群体，只有充分发挥小组的组员，社会才能不断进步。会才能不断进步。4 4、人类在互动过程中积极的塑造着自己的行为，所以互动强、人类在互动过程中积极的塑造着自己的行为，所以互动强调社会过程。调社会过程。5 5、人类群体必须承认环境的影响并自觉适应环境。、人类群体必须承认环境的影响并自觉适应环境。6 6、个人在小组中担任着各种不同的角色。、个人在小组中担任着各种不同的角色。二、互惠模式小组工作的内容和具体运用二、互惠模式小组工作的内容和具体运用1.1.目标目标 互惠模式的目标是使小组成员在社使小组成员在社会归属和互相依存中得到满足会归属和互相依存中得到满足，要在小组成员之间，小组之间和有关的社会系统之间，达到互助和开放。小组的焦点既在个人，也在环境。通过这样的互相影响，个人和社会的功能都将得到增强。小组工作的目标可能是预防性的，补充性的和复原性预防性的，补充性的和复原性的。2.2.小组小组 此模式认为个人必须透过一个健全并合透过一个健全并合适的群体生活，才能获得健康，全面的发展适的群体生活，才能获得健康，全面的发展。一个健全的小组必须包括以下要素：p61 提供成员之间彼此平等认同的机会；提供使多数人归属的温暖感觉；有选择自己朋友的自由，但不得已必须接纳对方时，应负起责任；应向成员提供表现个性及与他人分享的机会；向成员提供学习和独立生活的机会。3.3.组员组员 个人在小组中具有互惠的动机和能力，通过组员之间的联系达成共识，获得帮助。总之，在此模式下组员是平等地位的个人。（思考：社会目标模式中组员的关系）4.4.工作者工作者 此模式下的工作者的角色是小组成员之间的协调者协调者，他不去设计方案，不直接控制小组，而是提供信息引发小组自主发展。工作者的形象是“调解者”、“使能者”，工作者是“工作者与案主体系”的一部分，既被影响，也能影响他人。工作者，不是“针对案主”“为了案主”而是“与案主一起与案主一起”。第二节 互惠模式5.5.实践原则实践原则 小组工作实务非常重视从人与人的相互作用中来认识成员，非常强调群体生活的重要性。面对面的小组动力是此模式实施的基础。6.6.优势和限制优势和限制 这个模式注重成员的潜能和互助系统，突出了社会工作助人自助的信念。小组的目标来自成员互动和讨论，有利于成员发挥能动性和培养自觉意识；成员自主选择恰当的介入策略去解决自己面临的问题，防止外界的价值干预。但此模式对小组中个人期望和个别化的关注是不够的，对成员个人改变程度的评估也是不足的。工作者的权利是不足的，使工作者难以用自己的权利影响小组过程（这是一个两难的困局）。7.7.在中国的实际运用在中国的实际运用 对质和情感发泄，并不适合中国。无论在推动儿童、青少年群体的成长方面，还是在解决中年人生活工作压力方面，或减低老年人的孤独感、适应晚年生活方面，都发挥着很大作用。第三节 治疗模式 也叫也叫防御康复模型防御康复模型，是以治疗个人作为小组工作的任务，是以治疗个人作为小组工作的任务，同时，也提供个人的预防和康复的一种干预方式。它是同时，也提供个人的预防和康复的一种干预方式。它是社会工作的一大传统，提供服务给不同需要的人。社会工作的一大传统，提供服务给不同需要的人。在为服务对象提供治疗和康复时与个案工作相似。在为服务对象提供治疗和康复时与个案工作相似。（社会目标模式？）（社会目标模式？）一、理论基础精神分析小组精神分析小组阿德勒式小组阿德勒式小组心理剧心理剧行为治疗小组行为治疗小组完形治疗小组完形治疗小组交流分析小组交流分析小组案主中心的小组案主中心的小组理性情绪治疗小组理性情绪治疗小组现实疗法小组现实疗法小组1.1.精神分析小组精神分析小组 创始人：弗洛伊德创始人：弗洛伊德 精神分析小组的目标在于重建个人的性格和人格系统，这一目标通精神分析小组的目标在于重建个人的性格和人格系统，这一目标通过使潜意识的冲突进入意识层次，并对其进行检验而达到的。过使潜意识的冲突进入意识层次，并对其进行检验而达到的。2.2.阿德勒式小组阿德勒式小组 他认为人的基本问题与这个人希望自己成为什么样的人以及个人为他认为人的基本问题与这个人希望自己成为什么样的人以及个人为之所作的努力有关。阿德勒认为人主要是由社会因素（如个人的目标）之所作的努力有关。阿德勒认为人主要是由社会因素（如个人的目标）所驱动的，而非生物性的因素（如性驱力）。所驱动的，而非生物性的因素（如性驱力）。目的论目的论 决定论决定论 三向度：过去、现在和未来三向度：过去、现在和未来3.3.心理剧心理剧 心理剧的心理剧的目的目的目的目的通过通过角色扮演角色扮演的方法帮助人们以的方法帮助人们以一种自发的、戏剧化的方式表达感受，并在这个过一种自发的、戏剧化的方式表达感受，并在这个过程中获得更深的自我理解和情绪宣泄，接受有关角程中获得更深的自我理解和情绪宣泄，接受有关角色的反馈。色的反馈。角色扮演是心理剧的一种重要技巧。在小组治角色扮演是心理剧的一种重要技巧。在小组治疗中，角色扮演不仅可以帮助小组领导诊断，同时疗中，角色扮演不仅可以帮助小组领导诊断，同时也是塑造和改善成员学习更有效的人际交往技巧的也是塑造和改善成员学习更有效的人际交往技巧的一种有效的训练方法。一种有效的训练方法。4.4.行为治疗小组行为治疗小组 假设：假设：所有的问题行为，非理性的认知方法、情绪都是后天学习的结果，所有的问题行为，非理性的认知方法、情绪都是后天学习的结果，它们可以经由新的学习历程而得以矫正。它们可以经由新的学习历程而得以矫正。特点：特点：在治疗过程中需要详细的目标、具体的说明，及时的测量和记录，在治疗过程中需要详细的目标、具体的说明，及时的测量和记录，评价和治疗是同时进行的。评价和治疗是同时进行的。常见的行为治疗小组包括：常见的行为治疗小组包括：社会技能训练小组、肯定训练小组、压力管理小组、自我指导行为社会技能训练小组、肯定训练小组、压力管理小组、自我指导行为改变小组和拉扎勒斯的多重模式治疗小组。改变小组和拉扎勒斯的多重模式治疗小组。5.5.完型治疗小组完型治疗小组 开创者：泊斯开创者：泊斯 理论理论前提：前提：前提：前提：个体必须找到自己的生活道路，并接受个人的责任。个体必须找到自己的生活道路，并接受个人的责任。目的之一是激励案主从目的之一是激励案主从“环境支持环境支持”转变为转变为“自我支持自我支持”，而，而另一基本目标是获得自我的觉察。觉察本身就具有治疗作用，另一基本目标是获得自我的觉察。觉察本身就具有治疗作用，而且正是由于察觉，使得案主能够认识并且重新整合自己，尤而且正是由于察觉，使得案主能够认识并且重新整合自己，尤其是曾经被他们否定的那些部分，从而成为统一而完整的人。其是曾经被他们否定的那些部分，从而成为统一而完整的人。6.交流分析小组 交流分析最初是由波恩波恩提出的，是一种互动式的治疗方法。这一理论强调个人如何增强觉察能力，能够做出新的抉择，并因此改变他们的生活进程。交流分析小组凭借小组成员间的互动，可以帮助成员改变那些妨碍他们正常生活功能的部分，认识到自己现在可以重新决定，并开始一种新的生活导向。第三节 治疗模式7.案主中心的小组案主中心的小组 案主中心学派的小组治疗模式是有卡尔卡尔罗杰斯罗杰斯创立的。案主中心疗法强调的是小组领导的个人品质，而不是领导技巧。因为领导者的功能是创造一种有治疗作用的气氛，如小组中的共情理解、接纳、关心、真诚、非占有式的温暖、欣赏。8.理性情绪治疗小组理性情绪治疗小组 创始人：阿尔伯特艾丽思 艾丽思提出人格和情绪困扰的A-B-C理论。理性情绪治疗的基本模式理性情绪治疗的基本模式BACDA A：Activating eventActivating event，指诱发当事人心理困扰的事；，指诱发当事人心理困扰的事；B B：BeliefBelief，指当事人对事件所持的态度和观点；，指当事人对事件所持的态度和观点；C C：emotional Consequenceemotional Consequence，指当事人对事件的观点所引起的情，指当事人对事件的观点所引起的情绪后果；绪后果；D D：Disputing interventionDisputing intervention，指咨询师对当事人进行的劝导干预，指咨询师对当事人进行的劝导干预(意即治疗意即治疗)。按照行为主义行为主义的观点，刺激引起反应，也就是说诱发事件（A）引起了当事人的情绪后果（C）。但从理性情绪疗法理性情绪疗法的治疗模式可以看出，事件本身的刺激情景（A），并不是引起情绪反应（C）的原因。而个人对刺激情景的所持的观点或认知解释（B），才是引起个人情绪反应的原因。9.9.现实疗法小组现实疗法小组 创始人：威廉威廉葛拉瑟葛拉瑟 这种疗法着重于解决问题，迎合社会中现实的要求。过程包括案主先陈述自己的欲望与需求，接着评价自己可能遇到的挑战，并拟定一份计划书，然后按照该计划去付诸行动。第三节 治疗模式二、治疗模式小组工作的内容和具体运二、治疗模式小组工作的内容和具体运用用1.1.目标目标 治疗模式是以个人为小组目标的，它的目的就是帮助个人通过小组达到心理、社会与文化相适应。2.2.特点特点 着眼于矫治、治疗、人格重建等矫治、治疗、人格重建等过程，因此，它也被看作再教育的过程。它包括对现在和过去事件的潜意识的觉察和了解。有些治疗小组也用来矫治妨碍个人功能的情绪和行为障碍。其目标在于个人人格结构的转变。3.3.组员组员 治疗小组的组员通常是有较严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或者有社会偏差行为的人。4.工作者 技术专家角色，技术专家角色，通常是临床心理学家、精神医学家或临床社会工作者。在不同理论取向的小组中，工作者发挥不同的功能。5.实践原则6.6.优势和限制优势和限制 传统上治疗模式比较强调“为案主为案主”工作，而不强调“与案主一起工作”（思考），强调专家的专业性和权威的特点，强调工作者的影响力。治疗模式不太注重成员的互动系统（思考），强调治疗“小组中的个人”，强调“医患关系”，而非平等的合作关系（思考）。在某种程度上限制了组员的潜能和能动性的发挥。7.7.在中国的实际运用在中国的实际运用：戒毒、精神卫生 运用在偏差行为的纠正、医疗和精神服务、社区特殊群体的服务以及学校社会工作上。第四节 发展性模式发展型模式产生于20世纪40年代以后，直到19771977年年，特罗普特罗普的文章“社会小组工作：发展模式”被收录到社会工作大百科全书之中，才标志着发展型模式的最终建立。一、理论基础和指导思想 这个模式的理论基础主要由三个方面组成：发展心理学、社会关系和社会结构理论、小组动力学。基本原则：基本原则：1.社会工作职业关注的是人的社会功能的提高，包含三个层面：恢复恢复个人的社会功能；预防预防个人社会功能的失调；发展发展个人更加和谐的社会功能。2.发展性模式关注的是个人的社会功能社会功能性性，而非病理因素（思考），重视自我实现，而非治疗过程。这个模式强调的是怎样发掘个人的能力，寻求解决问题的方式，而不是关注个人的弱点，解释人们的防御机制。二、发展性模式的内容和具体运用二、发展性模式的内容和具体运用1.1.目标目标 宣泄阻碍个人有效完成社会行动的负面感情，通过小组归属感，为组员提供支持，发掘内在能力，该模式适用于有困难的人群，面临危机的人群，寻求更大自我发展的人群。2.2.工作员工作员 （1）小组目标的实现 （2）人际关系 （3）个人的自我实现3.适用人群：救助性的、锦上添花性的4.优势和限制 广泛运用于不同状况的小组，在这类小组中，组员不会被贴上标签，没有压力。在实践过程中，他强调的是一种成长的信念，而成长本身是一个难以测量的概念，因此，有人批评这个模式缺乏科学性。优点不足5.5.在中国的实际运用在中国的实际运用 常运用在帮助提高自信心，培养领导才能、解决成长过程中的问题。首先，在学生中使用。自我成长小组 其次，在退休人群中的使用。退休生活适应小组。再次，在外来人群众的使用。农家女成长小组。感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！