音乐课堂教学中的细节教学.doc

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音乐课堂教学中的细节教学 
       在拜读了郑金洲先生所著的《课堂教学的50个细节》一书后,受益匪浅。该书意在提示课堂教学的精细化时代已经到来,成大业若烹小鲜, 做大事必重细节。音乐课堂教学活动也是由一个一个的细节组成的,阅读此书,给了人们很大的启示:今天的音乐教育,决不缺少各种各样的理论和方法,缺少的是对理论和方法能内化的“实践者”; 决不缺少传道、授业、解惑的“教书匠”, 缺少的是关注教学细节的“育人者”。若内容为课堂教学之灵魂,结构为骨架,那么细节可称之为血肉,是整个音乐课堂教学的重要组成部分。音乐课堂教学要想得到较好的效果,须在细节上多下功夫。 
一、　我对细节的理解 
       什么是细节? “细节就是文学作品中描写人物性格、事件发展、社会环境和自然景物的最小的组成单位。细节就是局部,就是细小的情节”。正如高尔基先生所说的“我们所见的一切事物,我们所生活的一切条件,是由琐细事所构成的,正如同有机体是由眼睛看不见的细胞所构成的一样。”因此, 从广义的角度理解,教学细节是构成教学行为的最小单位,是教学行为的具体分解。音乐教学行为是以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和。音乐教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西,它可以是音乐教师的语言、动作、表情,可以是师生之间互动的行为组合,也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。它不是音乐教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感,而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。音乐教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。师生的尊重、信任和理解,体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。音乐教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们,细节虽小,却不能小看,在我们以为“应该”和“正常”的地方,在我们所忽视和漠视的地方,常常隐藏着非教育和反教育的现象 。由上可以看出,其实任何整体都是由无数个细节构成的,它无处不在,自然在学校体育教学中亦有它的存在。 
二、　音乐课堂教学中细节的应用 
      在组织教学中,要努力培养学生主动性、创造性的能力。那种呆板、单一、机械、公式化的教学方式,不利于学生身心健康发展和目标的贯彻实施,为此,要尽力做到组织教法灵活多样、富有特色,使课堂教学严而不死、活而不乱。音乐教师则可以通过讲与练、张与弛、收与放等多种前后对比和节奏的控制与转化,注意课堂教学中的细节演示,提高课堂教学的效果。 
      1．讲与练的细节语言是人们交流的思想工具,是课堂教学的重要手段之一,课堂教学通过教师的讲解、示范传授知识技能,开发智力,同时通过学生的身体练习掌握技术技能。这种讲与练的反复交替形成了讲与练的教学细节的变换。讲与练是课堂教学的两个基本要素。例如在欣赏《培尔金特—晨曲》这首作品时我让学生听辨乐器音色、想象画面、用“WU”哼唱等方式，体验草原的空旷及俄罗斯音乐飘荡的意境；接着我出示主题音乐一的变奏，即展现俄国军队形象的音乐，请学生关注两段音乐的联系，即有什么相同和不同的东西，引导学生交流：此音乐旋律一样，但演奏乐器由单件演奏变为乐队全奏，力度加强，速度加快，音乐情绪从悠远、空旷变为富有节奏、威武雄壮等变化，由此得出结论，音乐要素的变化可以引起音乐形象的变化。讲与练组成的细节是课堂教学中的理想细节的体现,更是音乐教学中最基本、最易掌握的细节。 
      2．张与弛的细节 
      张与弛是课堂教学细节体现的重要因素。所谓“张”就是紧张、急促、强烈;所谓“驰”就是轻松、舒放、从容。心理学实验表明,某种强度的刺激信号如果长时间作用于人的器官,便会产生疲劳,感受性就会发生障碍。音乐欣赏或歌唱教学一定要有张有弛，这样才能让学生的精神保持兴奋状态，也能调动起学生的积极性和参与性。例如在欣赏教学中,有的作品可以加舞蹈动作的就加，同一动作可以两拍完成,也可一拍完成,还可以一拍两动,这种速度的变化,在欣赏的同时还可以放松心情。课堂教学中不同风格的作品或歌曲，,配上适宜的动作,就更能体现它的节奏感,烘托气氛,激发人们的情绪效应,使学生对课堂上训练不感疲劳。这一过程既培养了学生的观察能力,又调动了学生思维的积极性。 
      3．收与放的细节 
　  郑教授的“并非井然有序的课堂”也给我很多启发。适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强。我们平时的课堂上经常会出现有益的“杂乱”，我们要允许这些杂乱的存在。当然我们要研究如何使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。 
例如在音乐创编时,教师有的放矢让学生自由组合、自选乐器、自编动作进行创编,尽量发挥他们的聪明才智。这种既有严肃认真的教与学,又有生动活泼的训练是美的细节体现之处。如果只放不收, 只是表面上的热闹, 收效甚微。音乐课堂教学中“收”是指教师的教学活动, 讲解、示范传授知识技能、思想教育、组织措施等,要求学生严肃认真,开发智力,明确意义,掌握方法。“放”是指学生的学习活动,凡学生自己能够掌握的知识要放;学生自练虽然存在一定困难,但通过集体或小组合作的形式能达到教学目的的地方要放; 只要学生在投入的讨论和练习，老师就可以放手,让学生自己练,这样也可以产生许多火花。 
      课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战。因此，在解决问题时，要敏锐地察觉到还存在的问题，并且着力进行探索，形成自己的智慧和独到的教学本领，不浅尝辄止，不将问题的解决限定在表面水平，才能形成自身的教育教学智慧。小处不可小觑, 细节处要讲究，对于细节的不懈敲打,才会锻造出精品。

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