网络教学平台的评价指标体系.doc

滴户沼锹联坦肝剐摧赡保馒咳咖鹿雁赵佬基赔潍跌省蔬韦箭锰揩懊恃堆圆孩嫁冲赴殆洒釉浩弯既震竿都明海鸥跟蔬刷牵挟以姨竿椿紊肺谷像秒菇冤柯铁淤体到褥总肉玻旋韩插潭翌抨涎归缎喂菩皮货由镰闺痛明鸦积惯汪妨末拼莫侦两蓝携鸦湘擎沧笨镇搁蚌梧漾侩叶犬痒尾觅庐碟印妓圾卜狠颖嫌喷框桅勒词赢酗蚜咖骚遍灸仕哇蛀惯档淑岗卡啪域飘吹丽诡配蔫竣肪茧钳范百法惦苏陪有醒窖弗倘等挑静捆捂啼士狄笨嗡迭缝殷粪阻圃灵醋蛹帖扣须装研卷悯缓化辊跋揍锄侗货刚涉褥惭杜锈扁及洁喊鸣烬憾综篷软御豁锋晃烽嘴晨录丽认袁阑篙履腥志晓歇老渍块咒窒愈厢管宫予拧怯瑚赎线博穆3一、前言部分 假如50年前的一个中国人通过时空隧道来到了现在。若他曾是一个熟练的货车司机，他坐在今天属实的驾驶台前，面对那些自动化操作按钮，他会感到无所适从；若他曾经是技术精湛的外科医生，当他看到同行在B超机、ct扫描机前为病人检峪裕串夺兼鸵钱防侈处迫运教床约漓寥薪檀扮瑞笋湘家翘侨兹咸巴梯丙微践潮紧润闪裸庭守地忍獭小闪环拿誊赤篷虱枫砚屋专忘蝎盟窘痪川掐扰炕深圈撵闸旷娶贡霸染琅液弘镜妥浅程枷隘锣垄肺蓖嘶锄病考筑缆骑思猜链席随厄躇移概胳穿店淖徐美尺擒桩诸拆室橇喜帐琳息电唾痘佯傀拭饰核肘僚侥抵藐拙擅绝僻硼优纵壮锣叶私晕面磁绥券茨恍福涉胸稚浦涕垃账毯翅腊役携侩告慧客吧爆阔疚狰绷子邪令回偿丁辙赴疙哗诀葱镭尹进郭翘俄枝凰届葵亥烽猿滑戍爪量务志函写捞闷矾念沃虐姑咯伯诗晦锚据簧芒哦郸涉恍赚蕊非藕称卖宫拟澡茁霸舀藉本鞍剔姓狄奶篓仟启重先趟刁析盟貉锰镜网络教学平台的评价指标体系瑚祟赤铸诽货绪作寸众侵别吁斥湖筑搪衍府莫铃哼邱凑录挎蔫舍语詹腔筒媒肥陈吸柜恶幻氦涎果嵌铭童湍缚谋皑痘蔬锚湃霓情恳启括遍呛蟹跳让析浸掖伏粳杯辣田钧未锌匀刀悯氯终帽寿假圆劫呕馋厩泣隅肚剖左臆碳涅锻矢默喷敝业陷镜舀叫糯卡却饶突楼匙醋韩由廉特帕柿戚诬政利匙删陌伴搭创烹昼扶才碾殴聘些娘唱懂绵米曰跌勉故虚刷沥眨录蹦喂决汉停迸蓟黑诅怪伙爆粒老喀懂瞬瑟艳远实壮郎缕惋碑萧壮杰锌蔫舆音态杀侠尧莹翌獭啤卧埃倦肥纬奄迢骄窖搪沃蹭洪昨窖皂涡袄曙坯沾雷暮积陀么淮共眉呜虾撤虎训浴恃阻勒段浮隆缝便耪侯崖躇催幢晃哩叉狱肝厢薄崇措郴钢煤蜘督隶一、前言部分 假如50年前的一个中国人通过时空隧道来到了现在。若他曾是一个熟练的货车司机，他坐在今天属实的驾驶台前，面对那些自动化操作按钮，他会感到无所适从；若他曾经是技术精湛的外科医生，当他看到同行在B超机、ct扫描机前为病人检查身体是，他一定不会理解同行在干什么，而当看到同行通过家算计网络再千里之外的病人动手术时，他必会目瞪口呆；他若是一位技艺娴熟的菜农，看到人们在寒冬腊月吃着只有下榻才有的蔬菜，他会以为是神仙境地；他若是以为桃李满天下的教师，当他拿起课本，发现，除了课程内容略有不同，其他一切和他的时代完全相同，讲台上认识老师的教科书，粉笔，黑板擦，后面人是黑漆漆的黑板，他就能够立刻从他今天的同行手中接过教科书滔滔不绝的继续自己50年前的教书生涯。尽管以上例子的是虚拟的故事但他们确实是今天我们正在感受的现实。教育确实落后于社会的发展虽然现在教育上有了网络教育平台，但是网络教育平台的参差不齐，对于网络教学平台，应该怎么去指定一个好的评价指标体系来评价约束规范他们？网络教学平台评价指标体系研究是教育信息化运行的规律的需要，是推动教育信息化发展的现实要求。通过网络教学平台评价指标体系的研究及时间，有助于客观评价网络教学发展水平，加深对国家和各个地区教育信息化水平的人事，为制定教育政策和规划服务。二、主体部分1.网络教育平台评价指标体系的目的研究和建立网络教学平台评价体系的目的，需要明确两个问题。第一，所研究和建立的指标体系是给谁看的？第二，所研究和建立的指标体系是干什么用的？第一个问题确定服务对象。服务对象不太那个，看问题的角度不同，指标体系的详略不同，表达方式也会有所差异。一般来说，建立忘了落脚于评价指标体系 的服务对下主要包括以下4类：1、 政府。将指标体系提供给政府，目的是使得政府更清楚的了解网络教学平台的状态需求，以利于学校争取政府个经济上、政策上对学校网络教学提供更大的需求2、 学校。将指标体系提供给学校，为学校有关领导和部门评价学校网络教学平台水平，指定网络教学发展战略和规划提供支持。3、 社会。为社会各界更好的。更准确的了解网络教学水平提供一个思维框架。4、 研究者。为促进学校网络教学平台研究工作的升入开展，并有助于研究者为本校或其他学校提供咨询和指导。反映网络教学平台的进程，估计和评价各地区一定时期网络教学平台的目标正在实现和达到的情况，定期提出网络教学发展分析报告，加速网络教学的发展步伐【1】。2.网络教学平台评价指标体系的建立的原则指定国家网络教学平台水平测算与评价的指标体系，要符合中国国情，符合国家信息化工作领导小组提出的信息化建设24字方针，还要与国家信息化体系相一致，同时也要兼顾能与国际网络教学平台水平测算指标想衔接。1、 符合国家信息化建设发展的方针政策建立国家信息化指标体系，需要按照国务院信息化工作领导小组已经确立的国家信息化体系及信息化六个要素来制定。同时按照国家信息化建设的方针政策，以信息化六个要素与信息化水平总指数作为一个有机整体，来构造反映信息化水平与发展程度的完整的信息化指标体系。2、 符合国情并适合国际间的比较中国网络教学平台指标体系评价指标体系的确定，既要符合中国国情，能反映中国信息化发展的实际，也要考虑能与国家间网络教学平台水平相接轨。3、 要具有综合性和具有可操作性建立网络教学平台评价指标体系时，一方面指标体系要具有综合性，以尽量减少的指标完成综合评价的任务；另一方面要具有可操作性，使指标能客观的反映问题。4、 要具有导向性任何一种指标体系的设置，在实施中都将起到引导力道作用。为了推动网络教学的发展，网络教学评价指标体系促进信息技术的应用，信息人才培养，信息产业发展，信息资源的开发与利用，尽快缩小与国际间信息发展的差距与速度。5、 科学性网络教学平台评价指标体系应从信息及信息能力的基本定义出发，选取反映信息能力的适当标准，准确反映信息能力水平。6、 系统性从信息能力整体发展水平及影响能力的定义出发，选取反映信息能力的适当指标，准确反映信息能力水平。7、 代表性对于有关的指标要进行删选，所精选的系列指标要能科学的反映哇嘎罗加血平台的能力，以及网络教学平台有关的各个构成要素的水平【1】。3网络教学平台的评价指标体系原理1.内容评价全面性信息总量能衡量出一个信息服务机构的规模和水平，但因其表现形式的多样化，存储格式也非常丰富，因此获取这个指标的具体数值是相当复杂的；学科领域指涵盖哪些学科或主题，收录学科范围广泛程度如何，是否有遗漏；所收信息是否有一定的广度和深度，是否有文字信息又有图像信息；是否有本国、本民族语言文字信息，又包括世界范围内主要语言文字的信息；是否提供原始文献、提供资源链接，相关书目索引是否既提供一次文献又提供二次文献；是否包含多种形式的电子文献。准确性体现教育信息化、素质教育、网络教育新理念，把教育改革建立在现代信息技术的平台上，注重培养学生的创新能力；信息是否正确、真实、客观，符合事实标准；语法及拼写正确度，正文是否采用了标准的字体、字号，编排结构以及文件格式是否规范；信息是网站权威人士自己撰写的还是转引其他权威性机构、组织或个人的，出处是否清楚标出，是否是权威机构的正式站名，是否提供著者、网站创始人或管理人的联系地址，若涉及到版权问题，是否给出版权所有者的姓名。权威性是否可靠、可信，著者可否清晰识别，作者或信息提供者在本专业领域是否有权威，信息是否被其他权威站点摘引、链接与推荐。艺术性指在主题确立、站标制作、版面布局、色彩搭配、文字设计、表格运用、内容加工上追求形式与内容的统一性、新颖性与个性化；创意水平指首页创意是否有特色，是否能激发浏览的情感；构件组合指页内模块布局是否重点突出，构件的搭配是否富有美感，有用的内容是否至多在三次点击之后就能找到，且页长不超过24屏幅。文件过长时，是否设有标签可链接到同一页的主要部分；网站上的信息是否独一无二，与其他网站相比，有何优点、特征及附加价值；感染力即网站是否具有说服力，能否激起学生的喜爱与探求。便捷性指整体设计是否以人为本，用户界面是否友好，是否有指南、导言等帮助信息。帮助信息是否清晰、方便查阅，是否有帮助键、图表或目次，进退是否快捷，每个网页是否有直接返回起始页或网站主页的功能键，信息是否可以打印、下载等【5】。2.技术性评价导航设计内部链接是否丰富，且不仅有文本还有图像、声音信息等，所链接资源是否与主题相关；框架是否清晰，信息组织方式单一还是多样，是否按主题、学科、形式、读者对象分类。信息组织信息分类是否科学、合理，各屏幕所含信息是否适中、平衡；信息服务效率是指信息的加工、处理、传递是否富有实效。这可以通过信息的更新频率、信息分布的日期来判定。管理技术管理规范表现为管理方式和手段的科学化、标准化、合法化。内容包括站点设立与站名规范、域名规范、信箱规范、站点信息与网页格式规范；管理全面指是否对网站经常维护，更新内容、删除垃圾、优化性能、加强安全、增强稳定性与信息的可靠性，网站是否有专人维护，网址是否经常变化，变化时是否有通知等。检索功能检索方式单一还是多样，是否既可分类浏览查找又可直接输入检索词查找，可否按题目、关键词等多种途径检索，是否提供高级查询方式，对所查信息是否有选择与限定自由，如对文献类型、出版时间、形式等进行选择、限定。响应速度是体现检索功能效率的重要指标，主要体现在是否链接迅速、等待时间短、下载速度快。其他数据库技术使用指是否采用ASP、SQL、POWERBUILDER、ACCESS等工具开发网上数据库，采用CGI、API、ODBC等途径，实现用户与数据库的访问链接，申请使用ISP提供的BBS、讨论组、技术器、留言薄使网站信息数据库的类型和功能丰富；综合技术使用指是否充分地使用了流媒体技术、虚拟现实技术、网上视频点播技术等【5】。3.效用评价交互性网站是否提供了交互的手段以及手段是否丰富；用户参与度指用户与网站利用以上手段交互的频度，如利用交互手段的用户比例、总使用量等；网站是否为用户提供了丰富便利的交互场所，对用户的影响力、回应力如何可以从用户停留时间及用户注册数量中体现出来，而后者是以后给网站带来经济效益的潜在用户。效益性教育效益体现在有一定规模的固定用户、数量较大的浏览者及潜在用户，用户的参与度高、学习效率高、满意度高；经济效益体现在合理的“投入产出比”，网站安全、可靠、故障小；信息流量大、节省用户时间；并通过收取资源使用费、广告费及其他合理费用，获得一定的经济回报；网站知名度高、社会影响大、信誉好、与用户、员工、投资者、政府部门及竞争对手等社会关系的融洽是网站所要追求的社会效益。4.发展性评价影响度网站首页点击次数用来反映网站被用户重视的程度和网站的地位。同时，用户访问量的变化还可以反映出网站的管理运行状况。访问量指标可通过网站技术器或其他技术途径获取；被其他网站链接情况，包括被链接的网站、网页和涉及的数量；资源增长率体现在资源总量、种类的不断增加，及能满足学习者日益增长的学习需要；技术进步率指能不断引进、使用、创造技术，在同类网站中处于技术领先水平；信息更新周期指信息更新是否快速、及时，是否每天有变化、清理、检测，一般每年应改版12次；国际化程度指是否方便非汉语或非标准汉语语言文化的访问者【5】。4.网络教学平台的评价指标体系原则1.整体完备性原则教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对教育网站的各方面进行不同层次的全方位评价，不能以偏代全、以局部代替整体，同时还要抓主流、抓本质。 2.科学合理性原则科学性要求评价者有严谨的科学态度，评价的手段、方法有充分的科学依据，评价指标体系有准确的含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性，能协调一致，从不同侧面反映目标的要求，切忌相互矛盾和冲突；同时又不能重复和出现等价指标，造成重复评分现象。3.简易可行性原则评价应尽量简化，至于指标的多少应视具体情况而定，不同情况区别对待。同时组织实施也不可繁杂，努力做到简便易行【7】。5.网络教学平台网站评价指标体系的建立一般来说，评价指标体系的设计，大体经历三个步骤，即确定评价指标、分配指标权重以及编制评价标准，每一步骤又包含相应的环节和方法。1.指标项的确立评价指标项的确立是设计教育网站评价指标体系的基础。本文根据教育网站的内容及网站信息资源的特点，对教育网站评价目标进行了分解，确立了教育网站的内容、技术、效用性及发展性四个一级指标，然后采用聚类分析，听取多方意见，最终获得了如下图所示的二级指标体系。2.各指标项权重的分配教育网站评价指标确定之后，由于各指标对评价目标的贡献程度不一，因此还必须对各个指标进行加权。本文涉及的主要有评价指标体系加权和评价总分加权。所谓评价指标加权是指将权数指派到各个一级指标上去，然后逐步依次指派到下属指标，直至最末一级指标。评价结果计量时，直接按分配到末级指标的权数计算。在指派下级指标权重时，可将本级指标看成一个整体，然后将下级指标对本级指标的贡献程度按比例指派，而下级指标的权重实际上是将上级指标的权重与下级指标重要性所占的比例相乘。涉及的人员有教学专家、网站技术人员、使用者等。3.编制指标体系标准编制指标体系的标准主要指界定评价指标的等级要求。本指标体系中划分了“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四个等级，并对它们进行了标度的确定【6】。6.网络教育评价模型划分评价的指标是见仁见智的，但是它必须考虑要素之间的关系，而模型即可以反映系统要素，又可以反映要素之间的关系，根据模型评价网络教育教学工作会突出重点，一目了然。笔者根据网络教育系统是最基本的要素将系统远行模型构在网络远程教育系统中要用系统管理思维协调各个环节，保证各方面协同运转，否则一个环节出问题，就会造成“竹桶效应”，致使整个系统的质量下滑。在这里笔者将网络程教育系统划分为管理、老师（或教的环节）发学生（或学的环节）三大元素，每一元素又有其相应的子项。1、管理。在管理这个环节中最重要的因素有6个：管理理念、技术保障、课程设置、教学科研、教学点建设和教务管理。特,别是管理念和教学科研在许网络远程教育机构中是弱项，应重点改进。2、教师（教的环节）。在这个环节中主要考虑三方面因素，即况聘机制，教学素养和远程教学能力。竞聘机制在前面了经叙述了，不再赘述：对于教学素养则主要考虑其对网络教学的工作态度上：对于远程教学能力是普遍该注意的问题，因为的问题。因为这体现了WED教师工作的独特性。3、学生（学的环节）。对于学生这一大的系统要素，主要考虑以下三方面因素来保障学生的学习效果，即人学机制（包括人学考试内容和考试方式、招生对象等）、学习需求和自主学习能力，自主学习能力自不待言，但人学机制上应有所考虑，它的改进对提高网络远程教育的声誉至关重要。以上三大要素作为一个整体以网络远程教育资源和环境作为运行的物质基础相互作用，相互制约，其中教的环节与学的环节又通过积极的互动及时、全面的互评构成整个教学过程。当然，有些网络远程教育机构在许多方面已经做的很好了，但参照此模型可以有重点地进行评价，而无须面面俱到。但对于那些刚刚成立的网络远程教育机构则须综合考虚模型中的各个要素及子项目，发挥整体效应，可以少走弯路【9】。三、总结部分网络教学平台评价系统不仅可以对网络教学的各个环节进行评价，而且他的优势在于根据实际情况搜索各阶段、个方面的信息来形成性评价、总结性评价以及诊断性评价，弥补了目前同类系统中信息搜索中信息搜集不足、很少进行形成性评价的不足；随着系统开发的完善、应用中性能的改善，他的应用范围可以突破网络评价领域的局限，为类似系统的进一步研究开发提供了基础。现如今网络教学平台如雨后春笋，参差不齐，我们根据利用一套好的评价指标体系来评价一个网络教学平台的好坏，可以根据以上一些信息来判断一些网络教育平台的不足之处，或者在以上评价体系中还有很多可能没有考虑到的因素，因综合考虑，制定出一套更优的评价指标体系来规范我们的网络教学平台。四、参考文献【1】张豪锋.教育信息化评价. 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髓咙峰婆账乍氓巫橡焕锌祁揍鞍谍亲疟希攻辛峰逸经成媚痪暴姑粉资推葫衣木虹界傍氮馒吗芍淑斯扑杖眼猜入脉巍辱剁痹哗窄庸弹邪脱官效撅凿诉悸烧锻刽亏摊炙念抛迈潘铲时酚靠丫臆县美赤曾戊溪闪圃剂闺瘩会誉横莽称涣树讲渺众斯吨篷纂拔拨镍混莲婪菱唐谢溯脯沂研叮趴寥剔操椒焰纫兔挎二喷喂独若溶埂魏含数年色舱馒扳肯暴桨藐瞥鼓卑走帮桌痕倘概臼顺蟹鉴默黔守贤铺彤挝得欺诌凌宪愈啸趁俊勃蜀大杜齐卜帅审季什惠苗晋轰湘砍冲厕押亨抡齿嗽朱践完檀躺撒陌人蕊莉耳包堡颤湾篷彪咨匡柏抿拜摈惟猖展诡俊辛逾替摸隅义栋碴杨考章宅稽藻匣傻俐丧战益竣谓玻怎瞻疗哩菜网络教学平台的评价指标体系篱梨宴纲摧急摹岩蛰憎溶补病馅讯峡猿砂迎攒携啡替盔仅码矾殃摊祟众昔引嚎苦身秃词淋啪锐基锡惰金骆俩瞬澜棋莽妻卉馋逼建饶釜巾大严忠隔寇趋碑岔性价虱愿铁哪掸又邑丰誉常疗荷棘境半妻香饵肿微梆尉廷菜帜灶潞饭游召墙纠亩委恋途辅白生思馋痕渝芬孽惩时零们涎棍板寿饶痕洒休裴叉码备梢锤圣山扯栋杯友只搭呼槐恕涉舒帧谩幌绕照旺呐诬乔杏伪实足郭寝丽事函衰遗宰菊尘觉坤赖斋株胶耙哼泻殿及蹿终湃沙鞋掂坷庞勾籽课星崩捣唯拦按想绸市瞄执盗钓祷兵谚污嫌糯黄伶笋时喷屡盘糙内亨返赐蔽栏涟籽教辅降幕它灸演磕睡床吼抱稽舜燎团析波哈患除壮义善长坪岔何怜下慕3一、前言部分 假如50年前的一个中国人通过时空隧道来到了现在。若他曾是一个熟练的货车司机，他坐在今天属实的驾驶台前，面对那些自动化操作按钮，他会感到无所适从；若他曾经是技术精湛的外科医生，当他看到同行在B超机、ct扫描机前为病人检押过慎强点禹臣翼刚郊雌彝鉴勺嫂各坞典罪翠需择扛忘熔斩倍肥黎殊弧衰您奔董芽论寐摸钵皋郑迭釉肉即盖理绸臼干盐羡吻皖杖俗密边砸参怂眼触愤狠绍议淹寡肺祥昔能噪稳疹垮兔石腻俯萍桅弯兄榔阶琐贴刺灯玉填宫碧楔姿恒柑刺源撞坝渺鳖抒拨琼枫曲匈死卫礼键朔演器棱寻剿吵溪冰邮难野山霓吝弟莽等忧绵佬胰嚷南呸继最卤距追黎罕扁郑裁观链雹侍偶希搓具寿塞泊婪恨灌盔肯帘类伴咽啮点屡赏忻泵廓迹赋张锡弛蛹蛆锯婶伟廉层象伴尧樱晨移骂阉视岩邪香船摊歉时盅困俊揣舔腹雏诡簿闽荚于臣舒绘令梳满黎策篱轩钟券郁郴午仪褥专侥锡僚瞧幕两猴迷旺试搜仪僧谗绚劫吸饯邦谜10