混合式海外华文教师培训的优势与展望.pdf

第 期(总第 期)黎明职业大学学报 ()年 月 收稿日期:作者简介:饶文静()女 研究实习员 硕士 主要从事海外华文教师培训研究基金项目:中国职业技术教育学会课题()文章编号:():/混合式海外华文教师培训的优势与展望饶文静 兰浈(闽江师范高等专科学校 国际教育学院 福建 福州)摘要:信息化技术的发展对海外华文教育和华文教师培训的发展产生了深远的影响 在此背景下 推进混合式培训模式在海外华文教师培训上的应用与发展将成为应时之举 它将成为新形势下海外华文教师培训的新模式 通过分析传统海外华文教师培训的优劣势和混合式海外华文教师培训的优势 并提出构建混合式海外华文教师培训的路径选择及建议 以期推进新形势下海外华文教育的蓬勃发展关键词:混合式培训 海外华文教育 华文教师培训中图分类号:文献标识码:新形势下 海外华文教育的发展面临着重大变革 大量线上教学平台涌现 海外华文教育呈现出跨越时空和多元化延展的发展趋势 在海外华文教育从传统的课堂教学转为线上教学的过程中华校的教育结构、教学模式和教育教学理论等方面都发生了重大变化 在此背景下 海外华文教师培训也悄然发生改变 国内各涉侨机构与院校逐步将信息化技术融合进教师培训中 通过开设线上师资培训班 为因客观原因无法“请进来”的海外华文教师和“走出去”的国内授课教师搭建平台 不间断培养海外优秀华文教师 但是 线上和线下不同模式下的华文教师培训都面临着一定的实际问题和局限 结合线上培训和传统线下培训优势的混合式培训模式将会成为海外华文教师培训“新常态”一、传统海外华文教师培训的优劣势(一)传统海外华文教师培训的优势传统海外华文教师培训主要有“请进来 走出去”的线下模式和远程线上模式“请进来”指的是海外华文教师来华参加教师培训“走出去”指的是由国家公派或有关高校和机构组织教师和志愿者赴海外为当地华文教师开展短期培训 或在海外设立师资培养教学点 在教学点开展短期师资培训 例如 由柬埔寨柬华理事会、闽江师范高等专科学校与柬埔寨福建总商会在柬埔寨金边市合作成立“中柬华文师资培训中心”为柬埔寨当地华文教师开展华文师资培训课程 培养本土华文“种子”教师 华文教师线上培训始于 年的中国华文教育基金会华文教师远程培训项目 它是运用现代远程网络技术优势 通过直播授课和录播观看教学资源的两种方式 向全球 个国家的近 万所华文学校提供优质的在线公益培训课程归结起来 传统的线下海外华文教师培训和线上海外华文教师培训模式具有以下优势 线下海外华文教师培训更具直观性线下教师培训更具直观性 能够形成浓厚的学习研讨氛围 通过授课教师与参训教师之间的面第 期饶文静 等:混合式海外华文教师培训的优势与展望对面交流 在提高了教师培训效率的同时 为参训教师提供了一个能够更加直观了解、学习和实践的空间 促进教师培训质量和效果的提升 例如 在传统线下教师培训过程中 海外华文教师来华开展实践教学、对真实课堂进行观摩学习并与授课老师进行面对面的交流研讨 这对华文教师教育教学实际能力的提升具有积极的影响 同时 传统线下培训也能够让海外华文教师通过实地参观、考察 加深对中华优秀传统文化的了解和认识 增强对祖(籍)国的热爱之情与归属感 线上海外华文教师培训更具自主性和灵活性 年以来 海外华校及华文教师对线上举办教师培训的需求也快速增加 各侨办、侨联、海外侨团、华文教育基地、海外华校与国内高校联合 纷纷通过“互联网 华文教师培训”采用直播授课和录播观看两种方式 为各个国家的海外华文教师快速高效地开展线上培训、推送教学资源和举办线上讲座 线上培训更具自主性和灵活性 它从短期来看是因突发事件的发生而采取的措施但从长期来看 它突破了传统线下培训在空间和时间上的限制 减少聚集、节约成本、扩大培训的覆盖面 让更多的海外华文教师获得培训的机会 提升了培训的便利性 没有了国界地区的限制华文教师可以根据自身时间参加线上培训 加深了培训课程的深度和广度 为海外华文教师提供丰富的培训资源 形成大量的学习档案(二)传统海外华文教师培训的劣势然而 线下海外华文教师培训和线上海外华文教师培训都存在一定的问题 线下培训难以满足华文教师系统化和个性化的培训需求各国华文教育发展和华文教师队伍情况错综复杂 例如 各华校不同的办学性质、不同的汉语教学定位和教学目标设定导致不同国家之间对华文教师培训的需求存在较大差异 一方面 传统线下培训受到人力、物力、财力和时间等多种主客观因素限制 其主要以讲座形式的“一次性”教师培训模式为主 容易忽视参训教师的自主性和独特性 缺乏培训的针对性、连贯性和整体性因此 无法保障参训华文教师知识体系建构的完整性和系统性 另一方面 许多华文教师面临着教学和教学管理的双重压力 且多为临时或兼职 他们没有足够的时间和精力参加线下集中培训 导致线下培训的受益面较小 因此 长期开展线下华文教师培训很难满足广大海外华文教师的继续教育学习、可持续专业发展等个性化和多样化的需求 线上培训难以满足华文教师实效性和互动性的培训需求由于线上培训的局限性 线上培训的课程内容更偏向教育教学理论 一方面在中华文化传播和实践教学学习方面的培训效果较为不理想 另一方面导致参训华文教师大部分时间属于培训知识的被动接受者 即长期单一接受培训的教学理论输入 缺乏现实交流与实践教学活动 这在培训期间虽然会让华文教师感到收获颇丰 但当他们回到教学岗位时会发现 很多输入的内容无法在实际工作中进行有效输出 其次 线上培训的开展受到华文教师所在国网络环境的限制 网络环境的不顺畅将导致线上教学的优势难以发挥 降低华文教师听课质量 引起华文教师的焦虑 打击其学习的积极性 再次 线上培训很难有线下培训的课堂情景和互动氛围 师生之间缺乏一定的交互性 最后 线上培训容易导致授课教师无法及时掌握华文教师参训学习的具体情况 无法起到监督作用因此 线上培训对参训教师的自觉性和毅力也有较高要求 新形势下传统海外华文教师培训的管理面临挑战当前 信息化技术与华文教师培训之间的快速融合对海外华文师资培训承办机构的组织能力、管理水平、课程设计、技术支持、培训质量监督和培训评价等各个方面提出了更高的要求 面对新形势下海外华文教师培训模式的巨大变革 如何以有效的策略解决华文教师培训面临的困难和痛点开发更加实用的培训课程 构建符合国别化需求的教师培训模式 满足各个国家参训华文教师的需黎明职业大学学报 年 月求 海外华文教师培训承办机构急需思考的问题 二、混合式海外华文教师培训的优势混合式教师培训是混合式教学理论和模式在教师培训上的发展与应用 年是混合式教学元年 最早由 等在学龄前儿童教育研究中首次提出 混合式教学强调以学生为中心 通过利用多样化的互动方式 统筹多种教学资源 结合多种教学方式和技术手段 发挥在线教学和传统面授教学优势 促进课堂教学质量的提升 提升学生的学习成效 并为学习环境和学习资源提供技术性支持 混合式培训从形式上看是线上和线下培训模式的融合 但其涵盖了基于不同理论的教学模式的混合和授课教师主导活动和学员主体参与的混合、线上线下不同培训环境的混合、不同教学媒体的混合使用等多元化的混合模式 混合式培训模式在海外华文教师培训上的应用具有以下优势(一)引领海外教师培训新趋势在“互联网 教育”的推动下 许多海外华校由传统的线下教学转为线上教学 在此过程中引发了学校形态与教育结构以及华文教育教学理论与教学模式的大变革 无论是华文教师、学生、家长还是华校的管理者 都逐渐适应了这种变革 并充分认识到线上和线下教学模式的不同优势在此期间 中国各级涉侨组织通过打造“寻根”夏令营、中华文化“云课堂”等多种形式的线上文化活动 助力海外华文教育 未来 海外华文教育将呈现出多元化、数字化和全球化的发展趋势同时 自 年以来开展的诸多线上海外华文教师培训也让海外华文教师逐渐适应了从传统线下培训到远程线上培训获取多元化知识的学习过程 例如 中国华文教育基金会、温州大学、厦门大学、华侨大学和闽江师范高等专科学校等国内机构与高校纷纷举办线上海外华文教师培训班 为广大海外华文教师提供一流教师培训 因此 混合式培训模式在海外华文教师培训上的应用与发展将是应时之举和必然之举(二)符合建构主义学习理论下的教育教学规律由混合式教学的发展与应用而来的混合式培训符合建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学习应当以学生为中心 学生应当是知识意义的主动建构者而不是知识的被动接受体和灌输对象教师应当是学生知识意义建构的引导者和促进者而不是知识的灌输者 教师利用协作和会话等学习环境要素为学生创设情景 调动学生自身的主动性和积极性来有效实现对所学知识的意义建构华文教师只有将所学的抽象理论知识有效应用于实践教学过程中 才能将其所学真正融于自己个性化的华文教学知识体系中 促进自己知识意义的建构(三)提升华文教师培训过程的连贯性和系统性根据教师专业化发展理论 教师的专业化发展是一个持续、系统的过程 这就决定了教师培训过程的持续性和复杂性 混合式海外华文教师培训模式并不是将线上和线下培训进行简单的组合而是对培训的环境、方式、内容、媒介和时长等各要素进行协调并重新融合 实现培训过程的最优化 混合式教师培训在兼顾参训学员在时间、空间上的多样性需求的同时 通过充分吸收两种培训形式的特点、华文教师的培训现状及需求 结合培训的近期目标与长远规划 在增加培训课程资源的针对性和多元化的同时 统筹规划整个培训的课程、模式、学时、评价和监督等环节 实现线上培训和线下培训课程内容的有机衔接 提升师资培训过程的连贯性和系统性(四)促进华文教师培训理论与实践教学的互补融通混合式培训模式能够基于教师的专业发展需求 以解决现实问题为导向 融合线上与线下培训第 期饶文静 等:混合式海外华文教师培训的优势与展望的各自优势 通过合理设计和规划教学环节 达到理论与实践相互衔接、相得益彰的效果 形成良性的培训互动循环机制 避免因在短暂的“一次性”培训过程中传授过多的课程内容而出现内容重复和吸收效果不佳的问题 例如 根据培训需求 将标准化的理论知识学习集中在线上培训上开展 线下培训则集中开展实践教学、观摩课堂和小组交流研讨等个性化的活动 让教师通过观摩、讨论与点评的方式 发现问题 解决问题 提升培训的实用性 因此 混合式华文教师培训能够满足海外华文教师的继续教育和可持续专业发展的需求 帮助华文教师逐步形成完整的知识体系并丰富教师的实践性经验(五)丰富华文教师培训模式的多样性教师培训不应忽略成年人的学习特点 成年学习者在具备专业知识及相关工作经验的基础上具有自主学习和自我批评反思的能力 因此 有效的海外华文教师培训应多采用理论学习与实践训练相结合、观摩学习与交流研讨相结合、经验总结与反思体验相结合的模式 对现实教学问题进行讨论和分析 参训学员只有将所学的理论知识应用到具体的教学活动中 才能真正将培训课程内容融于自己的教学知识体系中 满足其个性化的培训需求 混合式培训模式的引入将变革以讲授和讲座等单一输出模式向以理实一体化的多元培训模式转变 通过线上学习平台的建设 可以将更多的培训教学资源提供给受训教师 增加培训的资源总量 参训教师则可以根据自身的需求、层次与目的选择不同的线上课程进行学习 在学习一定专业知识的基础上 通过引导受训教师参与到线下的实践教学中 采取提问启发、分组讨论、经验交流、课堂模拟和角色扮演等形式 开展集中培训让学员增加体验的机会 避免单向传授的方式 在参与中解决现实教学中的问题 提升自身的教学专业化水平 三、新形势下混合式海外华文教师培训的展望混合式海外华文教师培训模式的应用能够优化线下培训和线上培训的劣势 切实满足海外华文教师的需求 它将是新形势下海外华文教师培训可持续发展的必然之举 通过丰富以需求为导向的教师培训课程资源、搭建以实践为取向的理实一体化培训模式、打造以多种资源相融合的海外华文教师培训平台和完善教师培训的质量监控和评价体系建设等措施 有效保障海外华文教师培训效果提高海外华文教师培训工作的质量 进一步形成一套可复制、可推广的培训模式(一)丰富以需求为导向的混合式海外华文教师培训课程资源混合式海外华文教师的培训体系首先应当以华文教师为中心 以各国华文教师的培训需求为导向 根据华文教师培训的个性化需求进行设计 构建动态化与国别化的华文教师培训模式 其中培训效果的好坏离不开贴近参训华文教师现实需求和专业背景的课程资源 为此 在搭建混合式海外华文教师培训模式之前 首先应采取实地调研与问卷调查等多种方式 分析拟开展培训国家的华文教育发展、华校建设、华文教师专业化水平和网络设备水平等实际情况及存在的问题 对参训教师进行全方位的了解 在此基础上 对培训的主题、方式、过程、目标和评价标准等一系列内容进行设计和调整 做到线上和线下培训环节内容的衔接 即参训教师在线上学习的课程资源内容可以通过线下培训活动来进行检验 从而确保培训课程资源具备一定的针对性 保证培训实施的有效性(二)搭建理实一体化混合式华文教师培训模式理实一体化 即理论与实践一体化 强调以实践教学为取向 明确参训教师的主体地位 突破理论与实践的界限 实现理论与实践教学的有机结合 全面系统性提升学生的职业技能 它在一定程度上能够缓解线上培训过程中实践教学缺失和被动接受教学理论知识的问题 结合混合式海外黎明职业大学学报 年 月华文教师培训优势 科学合理设置培训课程 将理论专业知识的学习主要集中在线上培训阶段开展而把线下培训环节的主要时间利用在教学实践领域当中 在线下培训阶段 根据国别化、个性化定制的培训需求 授课教师“走出去”赴各国开展线下培训 或“请进来”邀请海外华文教师访华 理实结合 为参训教师引入更多的教师工作实际案例 争取更多的课堂观摩、实践教学、交流研讨和互动合作环节 并在真实的教学情景中解决现实问题 帮助海外华文教师加深对华文教育教学任务和工作的理解 使培训不流于形式(三)打造以多种资源相融合的海外华文教师培训平台为有效地融合不同培训形式下的培训资源和培训课程 及时掌握参训教师的培训情况 混合式海外华文教师培训模式需要一个多种资源相融合的华文教师培训平台作为支撑 发挥桥梁纽带作用以参训华文教师为核心 分层分类精准开展教师培训工作 并通过平台将参训教师、授课教师和培训项目管理人员等各个对象进行联结 提高培训的交互性、有效性和整体性 例如 海外华文教师可在该平台上通过参加直播课程与观看录播课程资源等形式获取丰富的培训课程资源 并在平台上与授课教师和其他学员进行交流探讨、成果分享和作业提交 获得专业的培训指导 授课教师可通过平台完成培训课程资源发布、进行直播授课、答疑交流、作业发布和考核评价等 在线上培训阶段与参训学员进行沟通交流 深入了解教师个体的专业发展现状、教学瓶颈和真实想法 精准把握培训需求的切入点 同时 在此过程中授课教师能够对参训教师所在地区的华文教育发展现状开展进一步调研 根据学员特点灵活调整培训课程方向和难易程度 培训项目管理人员可利用平台发布培训通知和培训动态 进行项目质量监测、后台数据统计、管理参训学员账号和回复后台留言等对培训的全过程进行整体规划以及对培训的阶段划分进行统筹管理与协调 进一步提升教师培训过程的整体性和有序性(四)构建完善的海外华文教师培训的质量监控和评价体系海外华文教师培训需要有完善的质量监控和培训评价体系进行支撑 从而及时发现问题和解决问题 保障培训效果 提高培训的有效性和针对性 由于混合式培训模式所涉及的资源、人员和流程等各个环节相较于传统的线下培训或单一的远程培训更为复杂 时间跨度大 各类培训形式的检查和督导侧重点各不相同 因此 完善的质量监控和评价体系对搭建有效的混合式海外华文教师培训模式起到至关重要的作用 做好海外华文教师培训的质量监控依托华文教师培训平台对海外华文教师培训项目的质量进行监控 通过了解参训教师和授课教师在混合式培训实施过程中出现的实际问题 及时解决问题 从而提升培训效益 培训项目管理人员利用平台对培训项目进行全方位和全过程的质量监控 包括参训教师的个人参训情况和课程学习情况 对授课教师的课程资源质量情况等 建设海外华文教师培训的评价体系加强对混合式海外华文教师培训的评价体系建设 面向参训华文教师实现动态式的培训评价即可以对培训过程的任何一个阶段进行评价 在培训的过程中 参训华文教师可对培训的课程设计、培训方案、课程资源质量和个人培训实际成效等内容进行及时评价 帮助授课教师和培训承办单位及时掌握参训教师的学习实际情况 根据参训华文教师的个人评价结果及反馈 适时对培训内容进行调整 从而提升培训的有效性和针对性 切实促进参训华文教师专业水平能力的提升 此外 该评价体系也可作为承办单位对授课教师课程教学质量考核的标准之一 从而形成对授课教师的激励促进教学质量的提升 进一步满足参训华文教师的需求第 期饶文静 等:混合式海外华文教师培训的优势与展望 四、结 语综上所述 混合式海外华文教师培训模式的应用将是新形势下海外华文教师培养 海外华文教育事业可持续发展的必然趋势 当前 混合式海外华文教师培训仍处于初期的探索与思考阶段 开展混合式海外华文教师培训模式的研究与应用 形成一套可复制、可推广的培训模式 将有助于培养更多的优秀海外华文“种子”教师 推进海外华文教育再上新台阶 促进中外人文交流、民心相通参 考 文 献 中国新闻网.“中柬华文师资培训中心”在金边揭牌./.().:./?.李嘉郁.海外华文教师培训问题研究.世界汉语教学():.陈水胜.浅析现代网络技术在海外华文教师培训中的运用:以中国华文教育网为例.海外华文教育():.刘洋.互联网背景下教师线上和线下培训衔接问题研究.成才之路():.郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析.黑龙江高教研究():.程泳洁吴美玉张慧仪.国内外高校混合式教学现状调查研究.海外英语():.曾海.区域中小学教师混合式培训模式研究.中国电化教育():.贾益民.新冠疫情对海外华文教育的影响及应对策略.世界汉语学():.中国侨网.海外华文教育“云端开花”:线下转线上停课不停学./.().:./.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报(社会科学版)():.徐同明.海外本土汉语教师来华培训问题研究.昆明:云南师范大学.周柯含李昱辉.混合式教师培训的“热”应用与“冷”思考.中国教师报 ().张艳华.面向海外本土汉语教师的国别化培训方略探析:以蒙古国为例.海外华文教育():.李培毓.国际汉语教师培训大纲浅析.国际汉语教育():.张德秀.“理实一体化”教学模式的研究与实践.市场论坛():.():.:(责任编辑:苏子涵 英文审校:杨秋娜)