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教育管理 146 基于“金课”建设的宏观经济学课程教学改革探索常嘉佳昆明文理学院摘要：“金课”是高等教育改革的落脚点，是高等教育质量提升的杀手锏，是能够正向作用于学生知、情、意、行的高含金量课程。本文基于“金课”建设，积极推进宏观经济学课程教学改革，努力转变教学理念，注重动态学情管理，强化教学过程管理，优化教学过程考核，着力培养学生解读宏观经济政策和解决复杂经济问题的能力，持续提高学生的核心素养。关键词：宏观经济学；金课建设；教学改革；课程设计一、“金课”建设的背景课程是人才培养的核心要素，是学生能否直接受益且效果显著的最核心通道。2018 年 6 月 21 日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议的讲话中强调，本科教育要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”，1这也是“金课”第一次被提及。2018 年 8 月，教育部发布关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知（教高函20188 号），明确提出要淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提升课程教学质量，2这是“金课”第一次被写入教育部文件。2018 年 9 月，教育部发布关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高20182 号），并决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流专业建设“双万计划”，以 10000 门左右国家级和 10000 门左右省级一流线上线下精品课程建设为牵引，打造一大批国家“金课”和地方“金课”。那么，什么是“金课”呢？吴岩司长(2018)将其归纳为“两性一度”，即：“高阶性”，知识、能力、素质有机融合，培育学生解决复杂问题的能力和高阶思维；“创新性”，课程内容体现前沿性和时代性，教学形式突显先进性和互动性，学习结果强调过程性和探索性；“挑战度”，课程教学和课程实践均要体现出一定的挑战度3。周兰桂(2021)在全面论证打造“金课”的重要性与基本方略的基础上，提出要从教师培养、职业进修、教育管理等方面挤出“水课”。由此可见，相比于内容陈旧、轻松易过的“水课”，“金课”才是本科教学改革的主阵地和主战场，才能让大学回归本质职能，才能使我们培养的人才经得起检验。随着“双万计划”的推进，各大院校积极申报和培育线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。如：杨晓翠(2020)基于OBE 理念，提出热学“金课”建设思路，着力培养学生的综合能力和素质。荀磊(2021)将“金课”标准引入办公软件高级应用课程教学，从课程目标、教学内容、教学过程、评价方式等方面优化教学设计，显著提升教学效果。段林萍(2021)以培养新时代卓越警务人才为目标，从课程教学改革的角度打造警察公共关系金课。杨庆(2021)以数据库原理及应用 为例，探索大数据时代下如何基于应用能力培养来构建“金课”。宏观经济学作为财经类专业的学科基础课，是推进财经专业内涵建设和高质量发展的关键“锁扣”。为此，全国多所院校已经积极推进线下、线上线下混合式等多种形式的宏观经济学一流课程建设工作，促进课程改革创新，着力培育打造“金课”。本课题于 2020 年 12 月立项，开始创建宏观经济学校级一流课程。全面反思传统教学问题的同时，基于“金课”建设标准，积极推进宏观经济学课程教学改革，加快转变教学理念，重塑教学目标，探索更高效、更高质的教学模式，使学生具有科学、全面、正确理解经济理论及相关政策的能力，具备综合运用专业知识和方法进行经济现象分析、问题调查研究的能力。二、对传统宏观经济学教学模式的反思传统“以教师为中心”的宏观经济学教学，往往是教师满堂灌、学生全盘听，教学内容重难点讲解不细致、不到位，习题训练效果不突出，最终的结果是学生课上懵懵懂懂、考试浑浑噩噩，难以实现高质量教学。回顾宏观经济学课程教学实践，发现存在以下问题：1.教学理念更新缓慢，不适应时代发展需要根据新时期人才培养的新要求，“以教师为主导、以学生为中心”的教学新理念被加速实践。要求宏观经济学任课教师利用自己的理论知识和对经济时政要闻的解读，引导和启发学生理解并掌握宏观经济学基本知识和理论，通过课堂2022.03真情 教育管理147 互动方式和互动环节的不断丰富，形成全方位、多角度、广参与的学习交流。但是，传统的“以教师为中心”的宏观经济学教学方式已经被实践多年，“填灌式”教学依旧大行其道，师生之间的互动效果不显著。诸如 GDP 解读、IS-LM 模型和AD-AS 模型运用，都是以讲授为主，即便引入教学案例，也只是教师分析讲解，而未进行翻转课堂设计。而且，即便是习得新教学理念，也并未吃透、并未真正运用到教学实践中，“教中学”更多的还是强调“教”而非“学”，尚未发挥培养学生创新能力和创新思维的基本作用。2.教学目标不够明确，不能激发学习主动性传统宏观经济学教学中，我们以往是根据教学内容（即教材）设计教学目标，把教学目标当成教学内容服务的工具，严格按照教学大纲完成教学计划，需要突出训练的实践能力尚未落实到位，这俨然就是“教教材”而非国家课程教学改革要求的“用教材”。课堂教学也往往更注重宏观经济基础知识和基本理论的教学，而轻视学生学习兴趣和学习方法的培养。教学案例主要选取经典案例，诸如具有时代性、对学生更具吸引力的热点、焦点事件和经济动态，却较少涉及，或即便涉及其分析的深度、广度也略显不足。虽然课程教学改革以来，宏观经济学课程组教师也开始采用启发式、讨论式、研究式的教学方法，但是没有真正基于教学目标来规划教学内容，穿插于课堂之中的习题、提问、案例解析，亦是教师讲解为主，学生只是很被动、很机械地跟着老师完成既定教学任务，至于“为什么学”、“如何学”、“怎样用”未能完全贯彻教学，也没能很好地激发学生的学习兴趣、学习主动和积极性，最终导致学生学习效率提升缓慢。3.考核形式不甚全面，缺乏教学过程性管理目前，宏观经济学的考核方式包括平时课堂和作业考核、期末考核，平时和期末按照 40:60 的比例进行评价。其中，平时成绩包括出勤（10%）、作业（10%）、期中考试（10%）、课堂表现（10%），只要学生全勤、作业全交、雨课堂题目均回答，基本上就能拿到一个不错的平时成绩，至于表现的差异性并未得以体现；期末考试采取闭卷考，包括单选题、多选题、判断题、名词解释、简答题、论述题，考核中客观性、记忆性内容占比过大，主观性、综合性、实践性考核内容较少。这样的考核评价方式存在一个很大的漏洞，就是评价标准不具体，缺乏教学的过程性管理，认真学习的得不到应有的表扬和奖励、不认真学习的可以“混日子过关”，无法充分调动学生的积极性和主动性。三、“金课”建设下宏观经济学课程教学改革实践为强化学生对宏观经济知识掌握的系统性、提高学生理论联系实际的能力，课题组从教学理念更新、教学目标重构、教学设计优化等方面对宏观经济学进行教学改革。1.革新教学理念以现代人才管和课程观为依据，以能力培养为本位，加快推进“以教师为主导、以学生为中心”教学理念的全面落实，持续强化教学的过程性管理，将“金课”建设的教学理念及时运用于宏观经济学的课程教学，努力实现“到课率高、抬头率高、开口率高、动手率高”的基本目标，培养学生的质疑能力，强化学生运用宏观经济学知识解读宏观经济政策的能力。具体而言：一是，重视动态学情管理。遵循综合素质教育、理论联系实际、因材施教、前沿性与前瞻性并重的原则，关注每堂课的课前、课中、课后的动态学情，特别关注本科层次和专升本层次学生以及不同专业学生所表现出来的动态差异化学情，并针对动态学情进行细化分析，将其分析结果反哺教学，及时修订教学方法和内容，准确把握授课内容的难易程度，借助翻转课堂强化课程的深度和广度，逐步提高“抬头率”、“开口率”和“动手率”，稳定学生的课堂参与度。二是，强化教学过程管理。坚持“全面考核、注重过程、突出应用、多种方式、强化能力”的课程考核理念，将教学过程考核与期末考核有机结合，将学生在学习过程中的主体地位真正落实到每个知识的教与学。借助雨课堂发布教学资料和各类习题，进一步细化教学任务、明确学习目标；制定课程教学评价标准，强化对学生自主学习的监督考核，将每次作业完成情况和课堂参与情况细化到平时成绩之中，促使学生端正学习态度、改变学习习惯，稳步提高学生课前预习、课上练习、课后复习的自主性和积极性。三是，革新教学方式。按照人才培养方案的总体框架和课程体系内容，我们全面审视宏观经济学与货币银行学、财政学、产业经济学、国际经济学、发展经济学、当代中国经济等其他相关课程的关系和课程之间的交叉度，落实好讲课、讨论、作业、实践、考核和教材等教学要素，注重知识感性认识与理性学习的有机结合，强化宏观经济学对后续课程的理论支撑。并且，在如何讲好“中国经济故事”、如何讲透“中国经济故事”、如何让学生自主剖析“中国经济故事”上下功夫，以问题为导向，以当前的经济政策和经济形式为切入点，循循善诱，培养学生独立观察、分析和解决问题的能力，增强学生理论联系实际和实践动手能力。2.重塑课程目标宏观经济学是一门需要结合更多经济案例分析才能理解清楚各个知识点的课程，尤其是结合中国经济故事来学习宏观经济学知识，也只有这样才能做到学以致用。本课程依据教育管理 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2017版经济学和经济统计学人才培养方案制定如下课程目标，实现“知识、思维、能力”三位一体协同发展。（1）总体目标：通过课程学习，使学生能够掌握宏观经济学的基本概念和原理，了解宏观经济学的最新发展动态，初步掌握宏观经济分析的方法和技能，能够理论联系实际进行简单经济问题分析。（2）具体目标：一是知识与技能目标。初步了解宏观经济学的基本概念、基本原理和基本方法，重点掌握国民收入核算、古典宏观经济均衡理论、产品市场均衡、产品和货币市场均衡、劳动市场均衡、总供给与总需求、经济增长理论、通货膨胀理论等基本理论，能够运用宏观经济学原理观察、分析均衡国民收入的形成过程、失业和通货膨胀、财政政策、货币政策以及经济增长等经济问题。二是能力目标。掌握基本的宏观经济学分析方法，结合书本知识和中国宏观经济学发展的实践，通过场景模拟、角色体验、情景再现、案例分析等多重手段，针对国民经济发展转型、失业与就业、通货膨胀、货币政策与财政政策等现实问题进行深入讨论，培养和增长学生运用宏观经济学理论分析经济领域的相关问题的能力，优化学生的知识结构，为学习后续课程打下坚实的基础。三是情感态度与价值观目标。在授课中贯穿了“理论素养-分析能力-课程思政”的教学思路，充分挖掘宏观经济学课程思政元素，将社会主义核心价值观融入教学案例，帮助学生拓宽视野和境界，培养学生树立正确的经济意识和全新的经济理念，客观地认识和评价中国经济发展形势和所面临的问题，为学生个人修养塑造和健康成长奠定扎实的基础。3.优化教学实践结合应用型本科高校的培养目标，紧密结合时事热点，注重知识与技能的同步培养，持续优化教学实践过程、改革教学模式，变学生被动、消极接受知识为主动、积极学习知识，多维度强化学生思维活跃、勇于探索的优点。（1）重构教学环节的组织形式。坚持“以学生为中心”，彻底改变“满堂灌”的教学模式，将教师讲、学生讨论、习题演练、案例解析、情景再现等科学整合，重新建构课程教学实践。积极有效地开展案例教学，引导学生利用所学知识解释现实经济问题，提升对基本知识点的理解程度；借助雨课堂发布时时练习题，或限制时间，或点名回答，强化学生对课堂知识的掌握；使用雨课堂开启课堂授课，向学生分享课件的同时，了解学生对知识的掌握程度，及时调整授课内容和教学难度。（2）充实并完善教辅资料。充分利用电子书籍、电子期刊、新闻报道等信息资源，丰富教学内涵；充分利用 MOOC 资源，创设网络课堂，为学生课前预习和课后复习提供无限循环的讲解，突破教学空间和实践的局限性；结合课程内容，分享 中国经济大讲堂经济半小时经济信息联播等热门财经节目视频，丰富教学内容。按章节建立宏观经济学题库、案例库和视频库，把零散的知识点构建为层层递进的知识体系，以题库来检验学生的学习成效，以案例和视频来提升学生的实践能力，逐步形成教学深度和广度的双向延伸。（3）课题研究式案例教学。结合当前的经济热点事件和经济发展战略，如新冠肺炎后经济发展、双循环战略、RCEP协议的签订等，选择与课程内容衔接度较紧密的话题作为课题，明确课题调研的内容和方法。要求学生通过搜集和整理资料对课题给出自己的看法，并在课堂上 5 人一组进行讨论，由一名同学做汇报。肯定同学们能够运用哪些基本原理、基本概念解读现实问题，表扬那些大胆提出自己独立见解的同学，继而达到理论联系实际的训练要求，不断强化学生的开放性、创新性思维。参考文献：1 吴岩.建设中国 金课 J.2021(2018-12):4-9.2 周兰桂.金课 与 水课 之辨-兼论高校教师专业与职业成长的过程 J.湖南人文科技学院学报,38(1):5.3 杨晓翠.基于 OBE 理念的热学 金课 建设的探索与实践 J.白城师范学院学报,2021(2020-6):95-99.4 荀磊.金课 标准下 办公软件高级应用 课程教学改革探索 J.纺织服装教育,36(1):4.5 段林萍.金课 建设视阈下的 警察公共关系 课程教学改革 J.公安教育,2021(2020-12):63-67.6 杨庆.大数据时代下基于应用能力培养的金课构建与探索以 数据库原理及应用 为例 J.湖北工业职业技术学院学报,2021,34(1):7-10.注释：1.中华人民共和国教育部坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育 新时代全国高等学校本科教育工作会议召开http:/ 号）http:/ 3.吴 岩.建 设 中 国“金 课”J.中 国 大 学 教 学,2018(12):4-9.作者简介：常嘉佳（1988-），女，云南玉溪人，硕士，讲师，研究方向：产业金融及教学。