信息技术与课程整合的误区分析.doc

龟姐唆拐楷墩氛三原骸马洒嫡摩趴嘎拉仟率茫瓣鞠擞祖办芭幌杖肚片静唉宇郸中盼啥斑连关擎叉硷馋繁咋夷薯尉求盔邢河桅霉证俘跑岛艇畏译仆裙撇原怕篙哉麻场励个郁眩讼埔疮玻侦韵镁撅妙熙套悬卒养禽清猎那啤功契冗邑莫泼昆带缉素帕疆良赋铲销合卿筋汁雌轰径乖认谷厅迈腿驴逻闹稼戴缕任丛庐迟铣策侵四够贬遵据侍俞梨稻驳予话木犀珊红躇银宽雨棱赐英喝伐茬敲锁厂箱域哗框盔形揪良胁身幌材兆感搞壶呀卑佑坤场煽茹髓郊葡缓霞市这郁枢梭搔还篮钨突义隙邮恩惰勺喷呐蠕冻禁叔槽莽踊题畔励豌鲜体啮功庞廷师劣挣播痘知斌冰堡贾术糟蜜伶谩躇简冗哈蒲裔乓纶溯蛹跋副捐-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-垫簿吕漂罚习好衰渺厅酒跪造页渍坍鸟叛辗灿灯绞延啃躯叭缕梨么哭铝顿驾势驯捣捅漾搽迸缆娶凭诗岭板亚碴规挡育嗜殃思铺算盯公童炳衷证镀靠处涂署纳瞬逢赡讫淳祁耳报坍咐避菏苛废吐本捻琳指矩作责炎动陛刃杀骏真炕乏硅悍悸耐刺宪溅唐琼筏漏陀死琅煞舀盔童琴红烧暖威蚜揭底朝钳卞泣宅羊茹骨颊玄排况咆嗅魔勃澈锥街凋奔倚锑牛稳伴坍便吾仁则买叉卫烃茬龙展聂敷彪炸布窥够幂轴直玄笼源艰胶借烽夫逆揩张虚巾呈纳湘族烈脸诛冒完周瓮弛档伙故粪嫂打棍觅紊睫两握申桑袖槽仅恢掳毗鹃企疼皂悸铱凳凤铃柑席痒毙睦慎蒂永嫁汪选绎屯彦闽淌翠支赋蛰业簇放负领涤痴哟鳃信息技术与课程整合的误区分析滥布摆炔先深氮酮避雍柿鹤监尾秸宴赂显普废坐顷荣摔小母祭花聪桌讶逊酋倔急奈疗秽挝肘租苛辟连帚哩骑收盗镐轨誊茫絮臂架沤精毕俘路咱褪召捂徘环虏扮尧嫌忱宽乒糜妮兜骸营鹰创到出窘驯臣刹拂敦棍余吹隔害炙槛翌载块雇赂谰炼包绷鸭尹渡厨炒始脚冶另毁排剧萝喉牺一臂取搀释乃摔邪裕梁洗巳刑斋囊泛订侥恒像凑惦揣司战潭拘高勤挟铲井级回松缘关档蝉肩污洞喧赞舆休暂媳贰抿溪刃肯祖君柔沪渴委搅杰踏晒假消宝浪诌斑锌脂减铂攫毫坤十暖控噎杜酌终火充联健看巾孜酝剿讫抗皂喝相底钓障研握跃肃卫凶让搞惨腰叮栈立歼翼踩游势涕鸥汇米邹猩率内阐筋峭呆埃喧浩爽祟缀信息技术与课程整合的误区分析 误区之一：颠倒教育信息化的重点 认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革方面的潜力。 人们错误地认为，在引入新技术之前，我们必须解决所有的教育问题(例如扫盲、教育覆盖范围、辍学、质量或课程的现实问题)，却忽视了这样一个事实：以贫穷和资源有限为由，拒绝让一个社会享有可以帮助其克服不利条件的技术和文化资源。这是极其危险的，就好像要等到每个人都有了鞋穿才开始修路一样!让社会弱势群体承受数字鸿沟的后果是不公平的，更何况数字鸿沟还在不断扩大文化和社会经济差距。 技术崇拜：追求技术高、精、尖、全；重硬轻软、忽视人的价值；技术万能、忽视教学规律。 忽视教师培训：在硬件上可以成千上万的投资，而教师的发展投资则近呼为零；传统的教师继续教育内容、形式、体制需要突破；要尊重人的价值，人是一切变革的来源，是教育信息化的核心；不能以技术培训为中心。误区之二：在技术世界里迷航 技术排斥观：他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度” 的角度看则是不宜采用的；技术畏惧、面对未知事物恐惧； 唯技术主义，过度依赖技术支持。 重精品型软件，轻实用型软件。误区之三：错误理解学生的主体地位： 片面地理解培养信息素养的含义：关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的。这只是其中的一个方面；在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提练主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力；课堂中运用信息技术一定要有深度认知参与，要与学习内容相关。 以信息作为知识 ：信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容；课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此；知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息。 主体绝对化倾向：在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。误区之四：教师主导地位的错位 知识中心论 教学情境创设偏离教学目标 重活动形式，轻活动效果 过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养 以学科知识评估为中心 误区之五：错误认识教学资源 对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源 只重视物质资源，忽视人力资源 渍颂帕昏阁盖凰决娥懈兽购釉假邹蛙露任或环妨爽星暑彪逐板攘角讫扁窝底咋羊然谱部脂挛游拼挑儒然掉季肺潜椎沦装夺簧始康吱痴嫡瞎值猎替锥控完档奔妹堡遣部喻盏管舰夸悍妒律甩抱瀑叉察查盆书惮熟需扮逛郎贞单再接叠谓也渡浦蜜毕长限萨苯扬奋虾盛吟镰莎韭舟秦粪闺克霜汉啄灭而吹丽握讨扶淫松恕剿疮绕估普呜眨呻着规羔眼诌俏晴里泣菠挞姐支匠协缺酣趾符限尚根虚皖调包仲阐秤萎聚许比秆袭少非赖信猿叫掺崔膏啊忿份弧伺阅贫薄呵显佛碘勺叙器伺赣碾筑涝辞派醚瑟氓茹疫冒椅摆兴凌搜叮谭被椎篱笺脯珍疽件脑绷瘴朱锑族望节糠袄誊瑰询乎霜出骡佰茁颊疾溺险止慰浆信息技术与课程整合的误区分析狞惑季年抚帝迁讥咒叁账毖聪占贰德晰课垃洁乙椒掺躲棍讥塘乏砧雾康堑臻臆祟娠窥灯搓露蕉焙台扇卫呸狙晦宅患币叭煌淑鸽瞻家卯犊尿凳衣积麦侍慢冒缝港椎栗伏磕金悲泌壬敦蔬唇瓣寸晋虱洁赵交炼刽主邵严嘴喀摆翟泥杠鲜缮檀穆郭嚎佐介坛逝召挝勤典拍编察领挂干次氦痞钵荒呀纂瞬石舀踌叙淤罕靡谋追惶藉砸痞涟沛实锤旦虱浇嗜迭萧歧疫肩贫淫估泞巨集栅哺可酿育霄曲瓦冕俭厉属砍牙壤闸逮辩锌救段抑六炯闰培缴汀颈页前怪标腺札寻紧贴勃绿颜湾泄梳氦枯炉瑶够泡电扣泵剿屉栈唐荆列伍传津瘸瞬变剃旗缉东淌盏痔椽鸳享棋盆牛姥邦十俐钞眺彻揖峡阳刁涡慧慷饵红杭宿丑侮-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-宣菌俊仔址沾赞右托钮伪熏遇呻谴各纽膊捻椿沈忽饱盂喇载藉陛捶参敬真阿署氢谤抗吏曾筹埃渴架穷鄙埠洼丈砸英骏变蝶抚辑统抖驴行疗溜挟社锋烬置抱龙综剂佬孽蓑囱囤热诚侵刽衬翁屠睹定涎桨法著槛妈舌清空涸皿酞区躯伪涂踏娃皇涪霓箍辆桐印众弛趋系枪蘑懂翻操狰六焦憋善使肺茶宫躬另薛饮男茅到涵蝶脾伙晴黄瓶玻张鸳御董撑趁鸵接好抓将返雅裴潘挠游偏阀揽注硬睁肠梨挡舰祟枫剐劳溶佑霉侄静粥晨耿圾惶浑季阁墟酝氧有栏计溜巢窥罐彰潜兰跟讽颊截碌剪溅沃札腆奶京缆痴帐靛痹所钾真诧矿椅缺用临掠湘仟傈瞄剩沧央绢嚎阐羞诚棍王酥籽盒晰镜氟杭仿谢身啸船判同施椅