基于“四自—四导”理念的“五育·自育”课程教学实践研究——以广州市海珠区昌岗东路小学“我是小小银行家”财商课程为例.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0722023 年 11 月Nov.2023伴随中国学生发展核心素养研究成果的发布，自我发展这一强调受教育者个人主体性的品质素养得到越来越多教育工作者的关注。发展学生的学习主体性，提高学生的自我发展意识和自我教育能力成为学校教育改革的重要内容之一。自我教育即自己教育自己，是指学生在自我意识、自我激励的力量驱使下，在他人的帮助下不断形成与强化思维能力、学习能力、创新能力等寻找目标、寻找方法、解决问题和发展自我的过程。自我教育是学生自由和自主地发展自己、教育自己、展现自己的有力“武器”，也是学校摆脱传统教育“指挥棒”，唤醒学生主体意识、培养学生主体能力、塑造学生主体人格的重要抓手。1在落实自我教育办学举措、创办自我教育特色学校的过程中，广州市海珠区昌岗东路小学（以下简称“我校”）基于“五育”并举、全面发展素质教育的教育教学改革目标，构建了包括指向德育的“自善”、指向智育的“自真”、指向体育的“自健”、指向美育的“自雅”以及指向劳育的“自强”等课程板块在内的“五育自育”校本课程。“四自四导”是实施该校本课程的理念和方法论。笔者现以“我是小小银行家”财商课程为例，阐述“四自四导”理念引领下的课程教学实践。一、“四自四导”理念概述人具有自我发展的天然动力，会本能地自己决定是否调用自己的能动性，去吸收外界信息或采取行动。2但这种本能却易受后天负面环境影响，使人变得被动和消极。如果一个人始终处于能够被给予自身真正自由和自主选择的环境之中，那么其将会具有良好的自我意识、主动性和自觉性，进而在与外界环境的互动中实现自我的不断发展。学校教育，或学校自我教育的目的之一，就是为学生创造适宜的成长环境，包括适宜的课堂或课外学习氛围，使学生的自我发展天性得以激发。我校“四自四导”理念的主旨便是为学生打造适宜的学习氛围，既关照学生的自我发展能力，又强调教师在教学过程中对学生发展的引导作用。于学生而言，自我发展能力包括其在学习过程中面对问题与困难时，能够自觉寻找学习目标、定位发展方向的能力，即“自定向能力”；能够独立或合作制订学习或解决问题的计划与方案、思考学习或解决问题的策略与方法，并懂得自控，准确把握学习节奏，勇于创新，创造性地解决问题的能力，即“自运作能力”；能够自觉对照标准反思自己的优势与不足，及时调整自己学习方式的能力，即“自调节能力”；能够在上述三个场域中通过自我鼓励或自我激励，展现良好的意志品质与情绪状态，保持一定的学习热情的能力，即“自激励能力”。教师营造自由的课堂与课外学习氛围，采取有效的教学手段，引导学生发展以上“四自”能力的过程则为“四导”。“四导”包括“导定向”：引导学生寻找目标、定位方向；“导运作”：引导学生开展自主学习与合作探究；“导摘 要：素质教育背景下，自我教育是唤醒学生主体意识、培养学生主体能力、塑造学生主体人格的重要抓手。为培养学生的“自定向、自运作、自调节、自激励”等自我发展能力，在落实“四自四导”理念，开展“五育自育”课程教学实践的过程中，广州市海珠区昌岗东路小学教师从“导定向、导运作、导调节、导激励”等维度出发，借助热点话题、项目方案、活动手册、游戏竞赛等，为学生营造真实的学习情境，以求激发学生自我发展的本能和天性，促进学生的自我发展。基金项目：广州市教育科学规划 2021 年度重点课题“五育并举下自育课程的建构与实践”（202113489）。作者简介：阮铭健（1977），男，本科，研究方向：小学信息科技教学。中图分类号：G625.5 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-06 文章编号：1674-120X（2023）33-0072-03关键词：自我教育；自我发展能力；“四自四导”理念；校本课程；教学实践阮铭健（广州市海珠区昌岗东路小学，广东广州510260）基于“四自四导”理念的“五育自育”课程教学实践研究以广州市海珠区昌岗东路小学“我是小小银行家”财商课程为例学科综合0732023 年 11 月调节”：引导学生对标开展自我评价与反思；“导激励”：引导学生坚定意志、增强自信。综上，“四自四导”理念以教师从“定向、运作、调节、激励”等四个维度出发为学生营造适宜的学习氛围，以激发学生的自我发展天性，引导学生实现自我发展为旨归。二、基于“四自四导”理念的“五育自育”课程教学实践不束缚学生自我发展的天性，给予学生自我发展的自由，是学校实施素质教育，引导学生进行自我教育的根本遵循。在落实“四自四导”理念，开展“五育自育”课程教学实践的过程中，我校教师主要借助热点话题、项目方案、活动手册、游戏竞赛等载体激发学生自我发展的天性。以下以“自真”课程版块的“我是小小银行家”财商课程为例作具体论述。（一）以“热点话题”为载体“导定向”教师如何做才能激发学生的求知欲或发展欲，使其主动寻找学习目标、自觉定位发展方向？首先，教师要从激发学生的好奇心和求知欲开始，学生的学习离不开其对事物的好奇以及对知识的渴求，也正是这些好奇心和求知欲引导出学生主动发现、主动探究的动机与动力。在教学过程中，教师既要提前告知学生将要学习的大致内容，激发学生的好奇心与求知欲，又要“适当留白”“点到为止”，让学生在好奇心和求知欲的驱使下去主动发现、自主探索。而热点话题作为开放性的课外资源，其与课内教学内容的有机结合，能较好地激发学生的学习兴趣及探究愿望。例如，课堂上，我校教师借助多媒体设备向学生介绍了一个新闻报道：一枚美国造币厂于 1794 年铸造发行的硬币曾以 1000 万美元的价格被拍卖，创造了硬币拍卖价格的世界历史记录。这时，学生纷纷提出疑问：这是一枚质量很大的金币吗？世界上有 1000 万美元面值的硬币吗？我们国家硬币的最大面值是多少？人们需要硬币可以去银行提取，为什么要去竞拍呢？教师将学生的问题一一记录后，请学生自由组队，并鼓励学生小组选定或商讨确定想要一探究竟的几个问题。结合已有的认知和生活经验，学生在自我提问与相互启发过程中，对硬币产生了浓厚的兴趣，迫不及待想要去寻找问题的答案。“值钱的硬币”这一热点话题成了启发学生思考、引发学生提问、激发学生求知的重要介质，帮助学生寻找到学习的方向，实现了“导定向”。提出问题往往比解决问题更重要。自主提问是学生培养开放性思维、成为课堂或学习“主人”的重要途径。3而热点话题可以说是教师为引发学生展开自主提问而创设的。其中，热点话题内容的选择应遵循一定的原则。其一，该话题内容应能够引起学生的认知冲突，让其了解自己原有的知识体系有所不足。其二，该话题内容应与学生的生活实际息息相关，能够让其产生一定的亲近感以及感情，进而产生探究的愿望。（二）以“项目方案”为载体“导运作”教育家第斯多惠认为，人的活动越自由，越不受外界摆布，人的天资、能力越会得到更大发展。4卢梭、赫尔巴特等教育学家的实践也证明，比起口头说教或书籍阅读，让学生亲身经历活动过程，其学习效果会更好。因此，教师可以项目式学习为抓手为学生创造活动或自由活动的契机，鼓励学生在活动中学习，在活动中发展感官、丰富情感，在活动中理解事物、习得知识。然而，自由彰显的是学生心理状态的自由，并不代表毫无章法或没有目的地活动，任何自由都应该是有条件的，离开特定条件的限制，自由也就无法实现。5而项目方案既是学生活动运作的框架指引，又是学生自由活动的基本保障。财商课程教学过程中，我校教师在引导学生通过自主提问与小组讨论，确定各自要探究的“硬币问题”，也就是“硬币学习项目”后，会进一步引导学生利用课堂时间制订项目方案。项目方案至少包括项目目标，即通过活动要取得怎样的结果；任务描述，即项目的任务分解以及完成项目任务的大致框架和步骤；相关资源，即项目所需的各种软硬件资源以及活动时间、活动地点等，用以在自由活动的过程中帮助学生实现对活动方向、活动节奏的把握与把控。在此过程中，教师会视机给予学生相应的操作提示或参考资料。如针对新闻中提到的硬币是否是金币这一问题，多数学生会上网查找这条新闻，看看是不是有更详细的介绍。此时，教师建议学生也可上网查找或咨询校外导师少儿财商大使，了解不同国家或地区通常会使用哪些材料铸造硬币，硬币分成哪些种类，哪种硬币才会涉及买与卖，以此为学生的自由活动提供探究支架。在项目方案的落实过程中，同伴互助、小组合作是学生学会互助与合作、增强自信与自尊的有效途径。教师要善于在“导运作”的过程中，引导学生通过小组合作，对成员的分工进行细化，突出每个成员的作用，让每个成员都有锻炼和展示的机会，使每个成员既对自己的学习负责，又养成互帮互助的良好习惯。如此，让学生在建立同伴信任、小组通力合作，以及创新性解决问题的过程中实现多方共赢。（三）以“活动手册”为载体“导调节”个体的成长是一个基于本能、永久性的自我策动过程。个体成长过程中，会经历一个个身心上的转变，从过去对内在自我及外在事物感到怀疑，到现在开始了解自己的志趣目标，获得自我的觉醒，开始对自己负责，能够自觉反思自己的优势与不足，主动调节自己的行为或学习，进而有效地生活。6这种自我认同感的建立是一个循序渐进的过程，其受到个人内在因素和外部环境因素的双重影响，既离不开个人的自我觉察，也需要外部环境的催化。自我评价便是个体成长的外部催化过程。借助一定的标准开展自我评价，进而进行自我调节，是学科综合0742023 年 11 月学生建立自我认同的一种有效途径。我校在“五育自育”课程的实施过程中，以“五育”并举为基本导向，从参与、体验、方法、知识、能力、素养等多个维度出发，构建了覆盖德智体美劳等素养的课程评价体系，并依照课程目标，针对不同课程板块或课程内容制作了相应的课程活动手册，用于引导学生在参与课程活动的过程中记录、对照、自省，及时反思总结，进而实现“自调节”。例如，学生在探究“硬币问题”的过程中，便可对照课程活动手册，从是否认真参加活动、做好资料的积累；是否尊重同伴的想法和成果，表现出合作、分享等良好的个性品质；是否运用已有的金融知识解决硬币问题、采用了两种以上的方法进行探究；是否掌握了新的金融知识；是否独立思考并提出了新的硬币或金融问题等设问出发进行自我评价、反思、激励、调节。不同个体受不同的内外在因素影响，存在不同的成长节奏，这是儒家提出“因材施教”教育方式的哲学依据，也为我校实施开展“五育自育”课程评价提供了参考。促进学生的自我发展，要以尊重学生的个体差异为原则。因此，我校教师在以课程活动手册为载体实施“导调节”教学手段的过程中，不追求量化评价，不需要学生以上述设问为指标为自己“打分”，而是鼓励学生或同伴之间结合这些设问对自己或同伴在参与、体验等几个维度上的具体表现进行描述，让学生对自我的认知与认同更加深刻而立体，对自我发展的方向更加清晰和明确，对自我行为的效果更加了解和掌握。（四）以“游戏竞赛”为载体“导激励”学习动机是推动学生自主学习、自我发展的强大动力，其的结构复杂，受多种因素制约。其中，学习自信心与自我效能感是其中重要的影响因素。能够正确认识自己的学习能力，能够合理评估自己完成学习任务、达成学习目标的顺利程度，是学生取得成功、实现自我发展的动力源泉。教师采用游戏竞赛的方式实施教学，既可以激发学生学习的积极性，培养学生奋力拼搏的优秀品质，也可以帮助学生发掘自己的优点、肯定自己的能力、树立学习自信心、增强自我效能感，进而在自我激励中培养自我发展的能力与品质。例如，在“我是小小银行家”财商课程教学中，我校教师在引导学生通过自主学习，了解有收藏价值和纪念意义的硬币叫作纪念币，纪念币又分成普通纪念币和贵金属纪念币两种，它们其材质不同，面额代表的意义以及流通性也不相同等相关知识后，便组织学生开展硬币知识有奖问答游戏竞赛。学生在经历提前准备、现场抢答、领取奖品等一系列过程，收获学习成就感和自豪感之余，也得到了精神上的愉悦、情感上的满足。而针对在游戏竞赛中未能实现预想目标，或未能获得奖品的学生，教师则抓住时机，耐心地对其进行心理疏导与挫折教育。此时，游戏竞赛磨炼学生意志品质的重要作用得以彰显。需要注意的是，教师要合理设计游戏竞赛的难度和形式，或分难度梯度，或分形式场次，以让处于不同学习层次或有不同学习输出方式的学生均能参与其中，从而最大程度、更大范围地发挥游戏竞赛的“导激励”作用。人能够被自己的习惯所改变，从而带来心理和行为方面的改变。7自我教育同样离不开良好习惯的培养。学生要有自我教育的意识与习惯，才能展开自我教育。为此，我校教师在“四自四导”理念引领下实施“导定向、导运作、导调节、导激励”等教学策略，培养学生“自定向、自运作、自调节、自激励”等自我发展能力的同时，为培养学生自我教育的习惯，还会为学生创建和提供了必要的人文环境与硬件工具，如构建自我发展型学校文化体系，通过以人为本的教师管理、尊重个性的学生管理等手段，营造和谐的学习氛围，让课堂上的每个个体都能发挥主体性，让校园里的每一种人物关系都能产生教育价值；建设班级书屋、家庭阅读角等，为学生提供包括金融学等方面的书籍，为学生的自我教育提供基础性工具，将课程学习从课内延伸到课外，从学校拓展到家庭。8三、结语借助有效的教学手段，为学生创造自我教育的条件，让学生自主学习、自主活动是学校教育的应有举措。基于“四自四导”理念的“五育自育”课程教学实践，充分激发了学校的育人活力，形成了“自育”校园文化，促进了学生的自主、自由发展，取得了良好的办学效果，更坚定了学校走高质量发展、特色发展办学之路的信心与信念。参考文献：1 王梓霖.心理化自然主义教育家的自我教育思想研究 D.长沙：湖南师范大学，2018.2 马斯洛.存在心理学探索 M.李文湉，译.昆明：云南人民出版社，1987.3 陆 洋.自主提问提升学生思辨倾向一项基于初中英语阅读教学的行动研究 D.青岛：青岛大学，2023.4第斯多惠.德国教师培养指南M.袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.5 陈吉鄂.思想政治理论课教师践行“四个统一”师德观研究 D.长春：吉林大学，2019.6 贺军妙.论教育与儿童的自我发展 J.河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（6）：61-64.7 斯宾塞.斯宾塞的快乐教育 M.颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2002.8 纪学良.小学高年级学生自我教育的现状及策略研究 D.曲阜：曲阜师范大学，2023.