基于“双减”背景探讨初中数学减负增效课程的构建实践.pdf

课 改 前 沿 数学学习与研究 基于“双减”背景探讨初中数学减负增效课程的构建实践基基基基基于于于于于“双双双双双减减减减减”背背背背背景景景景景探探探探探讨讨讨讨讨初初初初初中中中中中数数数数数学学学学学减减减减减负负负负负增增增增增效效效效效课课课课课程程程程程的的的的的构构构构构建建建建建实实实实实践践践践践王修文（贵州省毕节市大方县星宿中学，贵州 毕节）【摘要】随着教育改革的不断推进，减轻学生的学业负担和提高教育质量逐渐成为教育领域的热门话题“减负增效”强调在确保教学质量的前提下，减轻学生的学业负担，提高教学效果这既要求教师在教学内容和方式上进行调整和创新，又要求教师多借助科技手段和多元化的教学方法，提升教学水平，促进学生的成长文章基于“双减”背景，简述了初中数学构建减负增效课程的意义与目标，并从创设教学情境、分析例题、信息技术辅助、小组讨论活动、趣味实践活动五个方面分析了初中数学减负增效课程的构建策略，以期为广大数学教育工作者提供一定的参考【关键词】“双减”；初中数学；“减负增效”引 言在初中阶段，面对日益增长的课程内容和应试压力，学生在学习时往往缺乏兴趣和动力，容易出现学习焦虑、学习效果不佳的情况为应对这一问题，近年来，教育界积极探索、研究如何构建减负增效的数学课堂，以提高学生的学习兴趣和学科素养因此，如何构建减负增效的课程，为学生提供更为优良的学习环境和学习体验，成为亟待解决的问题一、初中数学构建减负增效课程的意义初中阶段是学生学习数学知识的重要阶段在教学过程中，教师应重视加深学生对数学知识的理解，培养学生的综合素质，为学生后续的数学学习打下良好的基础首先，减负的实施，可减轻学生的学业压力目前，学生面临较为繁重的学业负担数学作为初中教育体系中一门重要且抽象的科目，经常成为学生学习负担的来源对此，教师可通过构建减负增效的数学课程合理分配学习任务，提升课堂教学效率，减轻学生的学业负担，提高学生的学习积极性其次，增效的实施，可提升数学教学的质量教育实践表明，初中数学教学减负并不意味着盲目降低教学质量相反，减负可为教师提供更多的时间、空间优化教学内容和教学方法，提高教学的针对性和个性化程度，使学生真正掌握数学知识和技能，促进学生核心素养的全面发展二、初中数学构建减负增效课程的目标（一）落实“双减”政策“减负增效”的数学课程应与国家“双减”政策的要求相一致，因此，教师应重视减少学生的作业量，优化学习内容在实际实施的过程中，教师可通过合理设置作业量和内容，使学生在轻松的学习氛围中进行自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力（二）营造学习氛围为构建“减负增效”的数学课程，教师需要在课堂中营造良好的学习氛围因此，学校和教师应注重培养学生的学习习惯和学习态度，通过激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的交流与讨论（三）培养核心素养为构建“减负增效”的数学课程，教师应注重培养学生的核心素养，包括数学思维能力、创新能力、问题解决能力等教师可通过多样化的教学方法和实践活动，激发学生的学习动力和创造力，促进学生的全面发展三、初中数学构建减负增效课程的策略（一）创设数学教学情境，提升数学教学的生动性数学是一门抽象的学科，为培养学生的学习兴趣，教师可通过创设情境将抽象的数学概念和实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解、应用数学知识具体而言，在教学中，教师可选择与学生生活经验密切相关的实际问题，以此为切入点展开数学教学例如，在教学“一次函数”时，教师可设计一个与旅行相关的情境，引导学生运用数学知识解决实际问题在课堂中，教师可提出情境背景：“假设同学们是一家旅行社的员工，需要运用一次函数来制定旅行线路的票价”教师可强调一次函数是制定票价的数学模型，培养学生的数学建模思想为使学生的思路更畅通，教师可指导学生回顾一次函数的定义和特征，包括一次函数的表达形式 （其中 和 是常 课 改 前 沿 数学学习与研究 数）、和 分别表示自变量和因变量等然后，教师可与学生一起讨论如何使用一次函数制定票价，并提出以下问题：票价与旅行距离有什么关系？票价的固定部分和变动部分如何体现在一次函数中？如何根据一次函数确定具体的票价？教师可提供一些旅行线路的数据，包括旅行距离和相应的票价，引导学生使用这些数据建立一次函数模型在学生熟悉这种计算过程后，教师可引导学生思考其他实际问题，如根据一次函数模型计算旅行时间和车速的关系等通过这样的学习情境，学生不仅能深入理解一次函数的概念和特征，还能形成一定的问题解决能力与实践能力，能够得心应手地将知识应用到实际生活中这有助于激发学生的学习兴趣，使学生将抽象的数学概念与实际情境联系起来，显著优化教学效率（二）分析数学例题，降低学生的学习难度在数学课堂中，分析数学例题是一种有效的教学策略，教师可通过将抽象的数学概念和解题方法转化为具体实例，帮助学生理解、掌握数学知识通过反复的数学例题教学，学生能够形成一定的发散思维与归纳总结思维，从而能够在遇到类似的题目时迅速从脑海中提取正确的解题思路，有的放矢地解决问题例如，在教学“反比例函数”时，如果学生已经掌握反比例函数的基本特点与解题方法，那么教师可通过列举例题来帮助学生进一步理解、应用反比例函数，如教师可给出这道题：现有反比例函数 当 时，；当 时，请确定 和 的值教师可先引导学生独立思考，并为学生提供一些提示和指导，如鼓励学生利用已知的点坐标和反比例函数的性质来求解未知的参数然后，教师可引导学生将自己的解题思路和答案进行讨论和分享，分析不同的解题方法和思路，如利用已知点的坐标代入求解未知参数的值等通过反复的思维碰撞，学生不仅能找到最适合自己的解题方法，而且能对反比例函数的相关知识产生更为深刻的体会在总结环节，教师可通过板书或 等形式详细解析这个例题的解题过程，逐步展示如何通过将已知点的坐标代入反比例函数建立方程组并求解未知参数 和 的值，重点强调解题过程的关键步骤以及这些步骤体现的数学思维在学生掌握这部分内容后，教师可给出更多复杂的反比例函数例题，涵盖不同的解题类型学生可在教师的引导下逐步分析、解决这些例题，进一步巩固和扩展解题能力在此期间，教师可提供适当的辅导和反馈，帮助学生纠正错误、加深理解，降低学生的学习难度，使他们能够从具体例题中抽象出解题的通用方法和规律，达到减负增效的教学目标（三）使用信息技术辅助教学，提升课堂教学效率在“互联网”背景下，教师应重视使用信息技术辅导教学，利用计算机、互联网和其他数字技术来扩展教学的范围，为学生提供丰富的学习资源和交互性学习体验，帮助学生更好地理解数学概念和解题方法例如，在教学“平面几何中各种图形的性质和计算方法”时，教师可通过信息技术辅导教学，让学生更加深入地理解、应用平面几何的知识首先，教师可利用互动演示软件，如几何绘图软件或虚拟几何环境，展示不同平面图形的性质和特点通过动画、图像和实例演示，学生可直观地观察和理解各种图形的属性，并通过点击、拖拽等操作与软件进行互动为深化学生的理解，教师可引导学生使用在线学习平台或视频教学资源观看关于平面图形的教学视频具体的视频内容可包含图形示例和问题解析等，以帮助学生更好地理解、运用平面图形的知识为提升学生的学习兴趣，教师可提供一些在线交互式练习和游戏，让学生通过信息技术工具进行自主学习学生可通过拖拽图形、选择正确的属性进行练习和游戏，形成对平面几何知识的运用能力其次，教师可利用虚拟几何环境或模拟软件，让学生进行针对平面几何的虚拟实验，如学生可利用软件绘制各种图形，测量边长、角度等属性，并观察属性之间的关系，探索和验证几何定理最后，在课下，教师可利用在线讨论平台或即时通信工具，与学生进行远程讨论和解答学生可在课后或自习时间提出问题、分享答案，与教师和同学进行互动和讨论，获得个性化的指导和反馈另外，为方便学生自主学习，教师还可将教学资源通过在线平台分享给学生，包括课堂录播、课件和相关资料等学生可在需要的时候随时回顾和学习，从而巩固知识通过使用信息技术辅导教学，学生可以在虚拟实验模拟环境中针对数学知识进行探索和验证，通过远程讨论和解答，形成更为丰富的数学学习思路此外，学生还可根据自身学习需要随时回顾、学习课堂录播和其他学习资源结合教学实践可知，在减负增效的初中数学课堂中，信息技术不仅扩展了学生的学习范围，还为他们提供了更多的学习资源，提升了他们学习的灵活性和个性化程度，符合“双减”政策的要求（四）开展小组讨论活动，活跃课堂教学氛围在初中数学教学中，小组讨论活动可被广泛运用实践证明，此种教学方式对激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学氛围十分有利，符合“双减”政策下的教学课 改 前 沿 数学学习与研究 要求，同时能够培养学生的合作意识和团队精神例如，在教学“不等式”时，在学生理解不等式的概念和解法后，教师可通过小组讨论活动引导学生在合作互动中深入理解不等式的性质在开始正式的探究活动前，教师可将学生分成多个不同的小组（每个小组由 名学生组成）在分组过程中，教师应遵循“同组异质，异组同质”的原则，即每一小组整体的学习水平相近，但小组内部各成员的学习水平各有不同，如此便能保障教学的公平性然后，教师可提出一个关于不等式的问题，如“解不等式”，引导学生在小组内讨论问题，交流解题思路和方法在此期间，教师应鼓励学生提出不同的解题思路，从多个角度出发，针对不等式的解法进行思考，促进学生创造力的发展另外，为培养学生的发散思维，教师还可以鼓励学生使用思维导图进行讨论，如每个小组选择一名学生担任记录员，使用思维导图记录小组讨论的结果和思路这有助于整理思路、展示想法，并为后续的课堂讨论提供参考在小组汇报环节中，每个小组可选派一名代表向全班汇报小组讨论的结果代表可通过口头陈述、展示思维导图或解题过程的方式进行汇报，其他小组成员可进行补充和提问在全部小组汇报完毕后，教师可引导全班学生进行讨论，比较不同小组的解题思路和答案同时，教师可指导学生分析不同解法的优劣和适用范围，促进学生批判性思维和问题解决能力的成长教育实践证明，通过开展小组讨论活动，学生能够在合作中互相学习、启发，分享解题思路和方法在讨论活动结束后，学生可从不同的角度出发思考问题，充分发挥个人的优势，并从他人的观点中获得新的见解这种互动和合作的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、团队合作和沟通能力，在“双减”背景下有着巨大的应用价值为确保教学效果，教师应响应“课程改革”号召，在小组讨论中扮演好引导者和指导者的角色，多观察学生的表现，有针对性地提供个别指导和帮助，以满足不同学生的学习需求，促进学生的成长（五）开展趣味实践活动，引导学生学以致用数学是一门实践性很强的学科，教师可通过开展趣味实践活动让学生将所学的数学知识应用于实际生活中，使学生能够充分感受到数学的乐趣和实用性，构建减负增效的数学课堂例如，在教学“百分数、利率和比例”时，为使学生充分将所学的数学知识应用于实际情境中，教师可组织一个“购物优惠计划”的趣味实践活动在活动初期，教师可向学生介绍“购物优惠计划”活动的背景和目的：在现实生活中，商家常常会通过打折、促销等方式吸引消费者，同学们的任务是设计一个购物优惠计划，使得顾客在购物过程中能够享受到最大的优惠然后，教师可将学生分成不同的小组（每个小组由 名学生组成）在活动开始后，每个小组可设计自己的购物优惠计划，同学们需要确定商品的原价、优惠方式（如打折、满减等）、优惠条件（如满足一定购买数量）以及顾客可享受的最大优惠等内容，运用百分数、利率和比例的知识来计算和比较各种优惠方案在完成购物优惠计划设计后，小组成员可轮流扮演商家和顾客的角色，在模拟的购物环境中进行购物体验商家需要根据自己设计的优惠计划进行商品定价和优惠操作，而顾客需要根据商家提供的信息计算实际支付的金额，并选择最划算的购物方案之后，每个小组可分享他们设计的购物优惠计划，并与其他小组进行讨论和比较这样一来，学生不仅能解释自己的设计思路、计算过程和最终的优惠效果，而且能倾听其他小组的观点和建议通过分享和讨论，学生可相互学习、借鉴和改进自己的设计，进一步提高数学应用能力和团队合作精神最后，教师可引导学生总结在活动中的收获和体会学生可分享他们在活动中遇到的困难、探索出的解决问题的方法、体会到的数学知识的实用性教师也可以对学生的设计方案和表现进行评价和反馈，鼓励他们在数学学习中不断探索和进步，达到减负增效的教育目标结 语总而言之，构建“减负增效”的初中数学课程，是教育改革的重要任务对此，教师可以通过落实“双减”政策、营造学习氛围、培养核心素养，并采取多种策略，为学生提供更优质的数学教育资源和学习体验，从而培养学生的数学学习能力和综合素养相信通过不断努力，初中数学“减负增效”的目标必将实现，为培养优秀人才和推动社会进步做出积极贡献【参考文献】林友煌减负增效背景下数学智慧课堂的构建探研成才之路，（）：韩士龙初中数学教学中落实“减负增效”的有效性探究数学学习与研究，（）：余永忠探究初中数学课堂中减负增效的策略当代家庭教育，（）：