基于“双减”背景下小学低段语文作业设计分析.pdf

课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.9(下)2 0 2 3基于“双减”背景下小学低段语文作业设计分析刘 舒(山东省淄博市张店区重庆路小学 2 5 5 0 0 0)摘要:基于“双减”背景下小学低段语文作业设计,教师应科学构建、合理设置作业类型内容,包括基础层作业、发展层作业和拓展层作业;还需要系统整合,调节各个类型作业比例,使作业设计更加科学协调,实现提质增效的目标。全面评价体系的建立也至关重要,应注重学生的个性发展,实现多层次、多形式、多主体的作业评价。关键词:“双减”政策 小学语文 作业设计 基于“双减”背景下的小学低段语文作业的设计,教师需依据教学内容,分层合理设置学习任务。立足于作业设计同学习内容相统一原则,教师需在系统全面的学习任务群引领下,设计更高效、更科学的作业任务群,以丰富作业内容。一、科学构建,合理设置作业类型内容1.基础层作业,夯实基础基础性作业是面向小学低段全体学生共性基础上开展的,旨在夯实学生语言文字的积累基础,提高学生语言能力。为此,教师在作业设计时需从基础出发,从“听、说、读、写”四个方面进行设计,综合考查学生对基础知识的有效积累和系统巩固。可以设置综合基础朗读、有效阅读、积累表达、生活实践等多种类型的作业内容。例如,在一年级语文作业中,教师可以引入“拼一拼”游戏,制作常见部首卡片,让学生在观察、合作交流的过程中感受汉字结构的魅力。2.发展层作业,能力进阶发展层作业内容主要面向学生的最近发展区,提供更具难度的作业内容。教师需要发挥“支架”作用,设计不同思维层次的语文作业任务。一是交流性、实用性作业内容。该部分作业内容主要面向于学生在认真倾听、自主阅读、仔细观察、系统整合过程后所获取的价值性信息,依据实际情境及交流对象,更清楚表达并传递信息内容,以此将满足学校生活、社会交流、家庭生活的沟通需求。为此,教师在设计作业时需联系实际生活,以此方式提升作业实用性。以统编版五四制小学一年级语文口语交际内容为例。在“打电话”环节,教师即可在作业设计时,将教学内容同学生日常生活相互联系,有效关联实际生活和有关教材,创设教学情境。非书面作业内容可设置:回到家中和家长任选以下情境完成角色扮演。情境一:今天生病了,要和老师请一天病假,不能去上课。情境二:周末,买了新玩具,邀请好朋友来到家里玩。以此关联生活情境与教学内容的方式,将迅速帮助学生将所学知识、技能同实际生活相联系,提升学习转化率。二是创意性表达及文字阅读相关作业。其旨在更科学引导低年级学生系统阅读短小故事、童话等不同载体故事文本,尝试以更独特思维完成思考、表达。以统编版五四制小学一年级语文“四季”为例。教师可立足于一年级学生特点,让学生在充分理解“圆圆”“尖尖”此类叠词的语义基础之上,布置不同层次作业内容。学生可自主选择喜爱的作业套餐内容,完成简单句式的初级迁移运用,充分体会32N o.9(下)2 0 2 3表达的快乐。三是思辨类及表达性作业内容。该部分作业的设置旨在引导学生从多维度、多角度、多层次、多结构进行问题的思考与解决,从而鼓励学生大胆表达,积极培养学生创造性思维。为此,教师需搭建起夯实支架,以此促进学生思维的进阶表达。3.拓展层作业,综合运用一是布置整本书阅读任务。通过设置整本书阅读分层任务,将更有利于各个层次学生在思维发散、语言运用、创造审美等方面素养的发展。在部编版五四制小学语文二年级教材中,有专项设置“读书”系列专栏,将整本书阅读内容予以课程化表达,实现科学方法引领。例如,在二年级语文“读书角”的教学中,教师可引导学生在系统阅读完 小鲤鱼跃龙门 整本书后,让学生自主选择不同方式制作相关书签,并专门开设文化角,用于展示学生的手工艺品,这样既能实现高效率的整本书阅读活动,也将培养学生的自信心及荣誉感。二是跨学科联动式作业。其将培养学生高阶思维能力。因该作业内容兼具创新性、开放性特点,更满足当前学生发展需求。部编版五四制小学二年级语文教材中的“一日小当家”课程实践模块即可设置专 项 的 探 究 类 作 业 内 容。家 长 可 让 学 生 当 家一日,记录家庭每天的消费情况,并进行统计。学生可与家长沟通交流,了解如何将钱花在该用的地方,避免出现浪费的情况。二、系统整合,调节各个类型作业比例作业设计应科学安排各个类型作业的比例,提高作业的可选择性。作业形式应包括习作、日记、阅读、写字等常见类型,并紧密结合课堂教学内容,关注 学 生 在 校 内 外 的 个 人 生 活 及 社 会 热 点问题。作业设计还应考虑主题考察和创意表达等类型,培养学生自主学习和综合表达能力。为此,教师需要系统整合各个类型作业内容,以实现作业比例的科学协调,从而提高作业的效率和质量。1.项目化作业采用项目化的方式进行作业设计,结合探究性和合作性原则,将各类型作业有机整合。通过驱动性问题,激发学生的探究欲望,并组织小组合作,实现更深度的探索。例如,在统编版五四制小学二年级下册“贝”的故事 课文中,教师可以设计项目化的作业任务,让学生选择一个角度进行深入研究,并以小组合作的方式展示成果。2.单元作业在层次性和整合性原则的基础上,教师应整合作业目标,让学生逐步完成层层递进的教学目标。同时,还要考虑作业时间、类型、结构和难度等要素。例如,在统编版五四制小学二年级上册第四单元作业设计中,教师“快乐旅游吧”为核心主题,结合本单元的知识点,将课程内容有机串联,综合考查多篇课文知识点内容。通过多个题目的设计,逐步引导学生深入思考和表达,实现学习兴趣的激发和阅读写作能力的提升。例如,其中第一题即考查“书写留言条”,锻炼学生的语言组织能力,第二题即是考查单元易错多音字、生字,第三题即为自选作业,让学生自主依据以下两方面内容完成作业:一方面为 葡萄沟 课内阅读,理解文中“五光十色”词语意思,另一方面即为在 黄山奇石 系列阅读基础之上,实现课外阅读,层层递进理解知识点内容,感受黄山风景区景色的优美,体会黄山云海壮丽神奇。第四题则为拓展题型,让有能力学生自主选择、自主合作,依据题目内容循序完成作业任务。层层递进的作业设置,将紧密联系生活情境,发展学生思维,激发学生兴趣。三、全面评价,健全作业评价体系传统的作业评价模式往往忽视学生情感价值观念、思维发散过程、学习能力和学习习惯等方面。随着“双减”政策的推进,以及分层作业设计的优化,作业评价机制需要更加注重目标导向,制订更全面系统的评价标准,并采用星级制评价模式。评价应关注差异化、个性化和创新性,尊重不同学生的个性发展,实现各类型作业评价的多层次、多形42课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.9(下)2 0 2 3式、多主体开展。1.基础层作业评价针对基础层次的共性作业,教师应从基础作业设置目标入手,综合评价学生基础知识的掌握情况。同时,设置评价支架,细化基础作业的评价要求细则,为学生提供多维度的检查评价方向,实现学生自我评价和自我反思,提升学习能力等方面的发展。例如,在布置完小学语文古诗的默写作业时,教师针对该部分作业评价,即可综合学生默写字迹、默写效率、综合考查三方面入手。默写字迹将看出学生的作业态度,默写效率将反馈学生对古诗的实际掌握程度,综合考查则是教师在课上再次组织默写检验学生的实际掌握情况。2.发展层作业评价针对发展层次的作业,评价应从以下三方面展开:一是文本阅读及创意性表达系统评价,该类别作业内容更注重学生阅读能力及创新表达能力的提升。针对该部分评价内容,教师要注重激发兴趣,鼓励表达。为此,教师在评价该部分作业内容时,可综合班级文化特色,设置电子奖状、表扬信、星级制度、学生成长档案等方式,开展个性化、过程性、系统性评价。二是实用性阅读及交流性系统评价。新课标明确指出,过程性评价需实现课程融合,开阔评价视野。评价范畴融入学生的社会实践活动、志愿服务活动、跨学科主题活动等方面的语言能力、情感态度。校内外评价相互结合,密切关注学生在社会发展、家庭生活中的实际语言发展实况。因此,教师在开展过程性评价的过程中,不仅要注重学生知识学习成果,更要密切关注学生综合素养。以统编版五四制小学一年级口语交际内容进行作业评价为例,教师可设置星级评价模式,针对学生各个方面能力表现进行星级评价。三是思辨性阅读及表达作业的系统评价。新课标明确指出,思辨性阅读教学评价需密切关注学生问题交流、研讨、分享过程中的阅读表现及其学习成果,尤为注重学生思维发散过程及思考方法。3.拓展层作业评价拓展层作业评价应更加注重趣味性和创新性,可以采用故事沙龙、网络联通、成果漂流等方式激发学生学习兴趣,并通过激励性、趣味性的评价手段,促进学生心灵和情感的同频共振。例如,教师可在“钉钉”搭建起幸福阅读平台,将系统性书籍档案输入其中,每周完成书籍打卡、闯关训练,以此方式将循序激发学生学习积极性。以统编版五四制小学二年级阅读书目 了不起的狐狸爸爸 神笔马良 为例。教师可同家长合作共育,将必读书目悉数输入至平台中,每日设置阅读任务,让家 长 带 领 学 生 在 家 中 循 序 完 成 阅 读 打 卡活动。参考文献1 马玉成.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计分析J.求知导刊,2 0 2 2(2 3):9 2-9 4.2 沈奕雯.小学低段语文分层作业设计与实施策略J.教学与管理,2 0 2 2(9):6 2-6 5.基金项目:本文系山东省淄博市张店区2 0 2 2年度教育科学规划课题“双减 背景下小学低段语文作业设计的实践研究”成果,编号:2 0 2 2 Y J 2 3。52