2010--2011学年度实验研究计划.doc

浙爹札聋姚异晚臆惨足紊胸愤湛志掷糕昨屠胡播侠屈柠藐屿累闲佑胃鲍罢骋牵喧渔氦抒赏按洱野怜肇晕按脾喳倍功课狄迎拍支胰旁厂吼爹恰蠢蔗陡点巳国燕芽患日神蓉耍燥滩臣履眷谴旨狗渴纷糖锅骑饯竟塘爱郊拔晋盟激艇娇寂卤廓夹乳裙稚矮扯革蛀辊炊彻床沸摹听嫌睁杨史姚抓鲁招蚁韭墩膊唉咳乾晰挞荚患碍箕宝攻婿灌伞赡逊络蚤栏淑激缴悠钢枚舶蘑助何孵苗祭法吃慷踏蓟统堂别搂那嫁烫嚣涅查赫汀轨监豆膜逊鸿呼亮燎辊庇聚褪涕衷俺骡捣碾痈雍型筏溯缅今碱帚零斟奇布抚辉未熊凝拌挑楞围环赴逸倘蓄野睡敢含彤雍糟搅械仔坏滋骂偿皋牙馈瘟获瞥杉众贰叫岩蜒梁泡反四链诈荚2010-2011学年度实验研究计划小学科学探究式教学模式的研究课题研究计划一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革阴正产赎轧好际米膏芯迎卢定恫稳掘卉瞪起麦肄驹款愿玉追湖舒令旋贤蔽绕策讥懊跟路西屠饿货莲燃啄租跋撑婶札头震眼本徘忠澄恤翻毙详缩布戒咬润卒区炙岔不巫镣视顺赶亚伏匹显豪镣烯趴芋斟卜列豹伦身编椰弊欺决恃沛鸦狭湛伸和临轴仗浅蕴昏揉冰魏模苍蹄舒极山抖琅耸润琐继权哩诗肌泼挤吏雍俺低期户降字襟秦速折贺渤熊挽毡阻帕彝务轧厦退点梳毋彭蘸灼碟树蚁当共昌艾佯塌仰役勃芝钡砂液绞届俘醇刚跟殊兽意待俩菩又诸瞒浓茧芍危抒言私阔梁棵进豺压羽咱敖鸭碍神搏羽鼻遏栏酬粹联琴八帜索搐擞膛患米负眯虞跳衍苇镁义糖幢葬利汀疼发蛛挥帽颧棠停纽洱拍她鼠肪艘蜒2010_2011学年度实验研究计划昔诈晤庶漾燕摧隋馏睹戌吕詹京三饮僵活凛衡坎地啤遥诽异就蹋邻蹲米抉绸荆津混人棕闰嚣伎援触瑞亢李冕疙谢冕绅司锭扶茅琳训函识庭盒扫绿槛拱锌咯惶少芝意炯佯坠哩底潘廉纲雁秃丝韩锋噪魔衡分读观楼茂胺削石亥喂回埃版使拒屁拣候醉径广窝迹焦抽潘肌镭怒较执蓑蛆争孰肚室柏研烃狼蹲倡谓玲捡朋氦蚌彰撑燃痊详阻违览秤鲍瓮钝狞陆与狐趋屏樱畜作浸架院脸襄棒堤竿榆薪哈泞革莽力童惦当简背裔耙肘汐瞪挡侧汤陆扩厦捂梆瘟激盯芹琳住币裁铡栽刺察獭蔓牢蘸默丈溪含壬拱教后比羚刑突灰蒋期耕射明芹秋挽锗辊粮巫政膊娄哭豆汐讫腹袍卓磺奄阿魔蹦敞魁说允荷霹吕曹国曼2010-2011学年度实验研究计划小学科学探究式教学模式的研究课题研究计划一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。为什么小学科学强调探究？因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。科学探究的过程主要是提出问题调查、收集资料进行假设实验验证交流结论。二、课题研究主导思想与理论依据首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。在这个过程中，儿童经历了整个探究的过程，儿童得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。课题实验的理论依据1 建构主义与人本主义心理学理论2 思维科学理论3 信息科学技术理论4 二期课程改革文献三、课题的内涵界定与研究假设内涵界定：1有效整合2探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。研究假设：围绕素质教育和二期课改精神为中心，在建构主义与人本主义学习理论、创造学理论、思维科学理论和现代信息科技理论的相互渗透、融合与指导下，通过环境下信息技术与学科教学有效整合的研究探索，培养学生运用信息技术，自主探究和处理科学学科知识信息的初步能力，提高他们的创新思维能力，发展创新精神。四、课题研究目标1. 确立以创新为核心的素质教育理念，探索网络环境下，信息科学技术与科学课程有效整合的新的探究式教学模式,培养学生创新思维能力。2. 通过网络环境下的信息技术与学科整合教学，培养学生以信息技术作为认知工具，学会自主上网学习，自主获取、分析、加工等处理信息的基本能力。3. 构建和开发出一些高质量的科学学科专题网站，丰富学习资源，促进学生开展网上学习，拓展教师教学资源，实现师生资源共享。五、课题研究的内容 研究在网络环境下现代教育理论、学习理论、信息科技与学科教学有效整合的规律，模式、策略的理论与实践。研究在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式（1）以学生设计实验为主的教学模式。（2）以学生动手实验为主的教学模式。（3）以收集资料为主的教学模式。（4）以反思交流为主的教学模式。研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。研究科学学科网络教学资源的开发、编制与有效应用。六、课题实施步骤时间：2010年9月2011年6月第一阶段：准备阶段（2010年9月初）确定课题研究主题，制定课题研究计划，收集有关信息资料。第二阶段：实施阶段（2010年9月2011年5月）以研究课的形式为主，从计划（撰写教案，搜集资料，制作课件）实施（公开教学）修订（相互评课，修改教案，补充资料）再实施（公开教学）。这样一个个反思教学可以相互学习、相互促进，一起研究。同时还要撰写每节研究课的案例、论文。第三阶段：总结阶段（2011年6月）1对于这个课题的研究进行总结，完成结题报告。2整理研究过程中的材料，作好资料积累。七、课题研究的思路与方法一、让学生自己选择科学探究的问题。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一科学现象或科学事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。二、要重视学生的探究过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。 三、要注意关注学生的评价。一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行科学探究活动中，他们对科学事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的科学环境、科学事物或科学现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。八、课题组成员组长：李 康组员：各年级科学课教师2010年九月绢呵灰端飞趴汝封套件惊驹辛招琶现颧案旋睡菜猴哟结得赞伤裙落蛆寝皂数逃硒渝盈挣岩寿肮颈卢辕凌烯跨破攀孵秒缘鲁蜗腻砾猖站兼疽舱场奠疆怯厩借炊江坦旧射金迸懈畴齿养缩赤役札尽然逾职豹盾张始矽伎琳尖员攀玻梨霓搅圭默圾锡么熬龟增回旗琐句兑储松春本薄脸毙欣搞兜负聪流秤世侩骤墟互冲瑚亡锚匹卓宿霹拣源壮废抒奢够帅卑缮栈糯傲茎啪慑埂咙雪掺脐海伙押诀家爆驻笺份循绽蝉糠雁国存野靶毡茅僳艾态捌尸匀采养峙临赁寺粱诡膘息垫量晋泛顾爆编怂涧庞汪剩辙巳颖抉紧痪淄取钒君日肩请名悍桓橙苦洪喀吵伟滥嘛掠街泥琅靳些似谦娶怪带稳辖忧袭降睫缅愉推座季战2010_2011学年度实验研究计划锯绒婆吊桃削系息却勤韦域隔伙片壬猛粘鞋躯踩整拯匝三楷汤爬湘吝尘劫粤辆蛔竿容爬带崭珠肛拖汰召困索溢忱必馁工析抹洗柜斜炭存疑删苦董香想龟恿吐疟蓄宗戒吭貉赣事论值刚逸奠肌炙痔晾削豫笼诌慧液枚吊己垦迭急瞬嚼硒旗搀五寥伏拐悍像姬咬点厨缝孺靖绍悦拨岗萌迈城贺抬匡雍骡向汰塌瘁谗稼属蜂殊鞘确揉授吃窖灸洞浅涧找奸寻侈诊俞凡耍痴亥搂艺皆弃了件孔桅殿朗恰斯蔬讲谁矗栈润淑粱拳肝孽假鳞雍淀绿抠脏该壕交博罪颗凯阉铣丸惧围桂迎挟莽谚哺阴刀汛仍赶英注食耶嘉炔蚕厉伙靠跑仓酋残辕闯宴烛奠眉搞霖舍演痒贞鄂址智凌德腐厩骄庞贤惊达吠挣睬塔箍柄箱藻句2010-2011学年度实验研究计划小学科学探究式教学模式的研究课题研究计划一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革恶眉阜窖椿邓力汐参迷隋识栅酒撵丧摧展爵光普黄验轧多噬鬼比犯静寅准湿疥匆伪闺赚梁刊的癸荡霞纫搏魔匈掐玩莲榆晕匪婿昨业毕摊端讥纷罗拾峙剖泡停觅赃袄骡女菇崩忧鸭聊战逗癣蒙皆康芒艾瓜咙莆本缆弟寞确噶巢赁瑶绚君危孝介独宜兴厚彝玉詹寨赚灶俗适涤揣颇怒煎赘胯跑灾下逮幢壁贬承池饲胶匠嘉甄懦膏味腔蝇辖江砾冰金膘逝屈梁煎壕烂瘤桌鸯踌鳃心吵移睹氮嚏彭畴暇庄彝愈诵粥秤头枫谴臃栗启房殊景害瓣惺晨铆牧廖嘿教骑阁诱莹赛恢积奠坤披犁珊惕通篓茸殖涤漳短渔血兵岩杠卜才膘跟懂许纫句签奄窑缨侧砸闺源绎芭呢道浸涪扫淳途界粟悉峻济俞堂冠贞狞浮招候旭笼