核心素养视域下小学体育教学中开展合作学习策略研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0752023 年 8 月Aug.2023近年来，新课改理念在小学教育中获得应用，教师更加关注学生核心素养的培育，更加重视学生在学习中的主体地位。小学体育是一门重要的学科，对学生身心健康成长具有促进作用，因此，教师需要重视小学体育教学，将合作学习模式应用在教学实践中。以往针对小学体育教学的研究多集中在教学方法上，笔者分析了小学体育教学存在的问题，并提出了有针对性的解决方案。笔者以培育学生核心素养作为立足点，分析教学中合作学习的具体运用策略，以期为小学体育教学工作方法的优化提供参考。一、核心素养的内涵与本质（一）内涵体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过学习体育与健康课程而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。教师要培养学生参与体育运动的习惯，使之形成良好的体育认知能力、健康实践能力与社会适应能力，并且具有良好的体育道德素质。体育学科核心素养的培育也需要关注体育文化。在开展体育与健康课程教学时，教师应以体育文化作为出发点，分析体育与健康之间的具体联系，促使学生掌握健康生活的基本知识理论，并提升自身的身体素质。核心素养的培育离不开体育运动项目，因此，教师应组织学生参与多种类型的体育项目，始终以学生为中心设计教学目标，将合作学习的方式应用在教学实践中，促使核心素养培育目标达成。（二）本质核心素养的本质是培养学生形成正确的价值观念，并帮助学生形成健全的人格，为其全面发展夯实基础。培育核心素养能够提升学生的思维能力，使学生能够更好地应对学习与生活中出现的挑战。针对小学体育教学而言，教师应关注学生体育素养的形成，将运动能力培养、健康行为方式培养与体育品德培养纳入核心素养体系中，并仔细分析三者之间的关系，通过设计多样化的体育活动，使得学生的身体素质与心理健康状况均达到教学要求。核心素养的培育是一个长期的过程，教师应将培训方案贯穿到体育活动的各个环节中，并制订长远的教学目标，将合作学习与核心素养的培育相结合。考虑到小学生的年龄因素，将合作学习模式融入体育教学中将会产生良好的效果。在实践教学中，教师可引导学生扮演不同角色，并主动承担责任，使学生能够明确小组合作带来的重要意义，充分发挥自己在合作学习中的作用。通过参与合作学习，学生的语言表达能力、沟通协作能力均能获得提升，能对落实核心素养培育目标产生推动作用。在开展小组合作学习的过程中，教师也能够根据学生的表现对学生的体育素养做出评估。在此基础上，教师可优化设计体育与健康教材的培养目标，为学生核心素养的形成打下坚实基础。二、小学体育教学中开展合作学习面临的问题（一）合作学习氛围不够浓厚户外体育活动的教学效果会直接影响到学生核心素养培育工作。在实际教学环节，部分小学虽然组织了体核心素养视域下小学体育教学中开展合作学习策略研究夏品泉摘 要：新时期，核心素养培育成为小学教学的重点内容。为做好核心素养视域下的体育教学工作，文章作者研究了在小学体育教学中开展合作学习的策略，首先论述了核心素养的内涵与本质，其次说明了小学体育教学中合作学习遇到的实际问题，如合作学习氛围不浓厚、内容设计不合理、学生创新能力不足、教学成果评价机制不健全，最后根据上述问题设计了相应对策。文章作者认为通过营造合作学习氛围、优化设计学习内容、重视学生创新能力培养与完善评价机制等多种方法，能使小学体育教学有序展开。应用以上策略，能够为小学体育教学改革提供支持，有利于加快核心素养的培育进程。作者简介：夏品泉（1975），男，福建福鼎人，一级教师，本科，研究方向：小学体育教育教学。中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-14 文章编号：1674-120X（2023）22-0075-03关键词：核心素养；小学体育；教学；合作学习；策略（福建省福鼎市实验小学，福建 宁德 355200）学科综合0762023 年 8 月育教学活动，但是学生之间的合作氛围并不浓厚，部分学生参与体育活动不积极，这不仅会影响体育教学进度，也不利于培养学生的核心素养。造成合作学习氛围不浓厚的关键原因是体育教学活动课前设计不合理，教师未能充分考虑学生性格因素，未能设计与学生发展高度匹配的教学方案。同时，在教学过程中，教师也未能采取小组合作学习模式，这会使小学体育教学工作的开展效果难以达到预期标准。（二）合作学习内容设计合理性还需提升在小学体育教学中，小组合作模式获得了广泛应用，教师对合作项目内容的设计会直接影响教学工作质量。文章作者通过分析目前体育项目教学内容可知，部分体育项目内容设计的随意性较大，部分体育教师未能充分考虑体育教学目标与项目内容之间的联系，不利于教学工作的科学开展。此外，在合作学习方案的落实阶段，部分教师未能对合作学习内容产生的效果做出全面评估，学生虽然参与了户外体育活动，但是实际收获甚微，这样难以发挥合作学习模式的真正价值。（三）学生的创新创造能力不足教师在开展小学体育教学活动时，应明确培养学生的创新能力，通过开展多样化的体育项目，使学生的创新思维得到培养。但是，在相关教学方案的落实中，部分教师未能引导学生独立思考，在教学过程中也未能体现出对学生合作探究能力培养，使得体育学科核心素养的培育进度变缓。在实际教学环节，教师要优化教学方法，否则会使得学生的合作意识落后，缺乏对教学活动的质疑能力，使学生不能以创新思维思考问题，这不利于学生体育核心素养的培育。（四）教学成果评价机制还需完善针对小学体育教学而言，教师做好教学评价工作十分重要，这是提升小学体育教学成果的关键路径。然而，对小学体育教学评价机制进行分析可知，目前评价方式多以结果导向为主，教师更关注学生在体育活动中取得的成绩、学生体育技能是否进步，对具体学习过程中学生的表现缺乏关注。在评价方案的应用中，教师若未能对具体的评价指标做出量化分析，会使得体育项目教学成果受到影响。目前，在小学体育的教学评价中，小组评价、个人评价所占比重较小，这会使得评价结果的可信度受到影响。部分教师在进行体育教学成果评价时，存在未能考虑学生体育品德与体育健康行为的问题，并且使用的评价方式较为单一，不利于培养学生的核心素养。三、核心素养视域下小学体育教学中开展合作学习的策略（一）营造良好的合作学习氛围教师将合作学习方式应用在体育教学全过程中，并积极营造良好的体育学习氛围，能使得学生的核心素养在体育课程中获得提升。在开展小学室外体育活动时，教师可将学生分为若干小组，并为小组成员分配任务，鼓励学生在体育活动中独立思考、合作探究，并及时分享学习成果。为实现小学体育教学目标，教师应在小组活动中发挥引导作用，选择合适时机对学生进行引导，使得学生能够在活动中发现自我价值，提高其参与户外体育锻炼的热情。在具体教学任务的实现环节，教师也要充分考虑小学生智力因素与学习现状，在此基础上，设计与学生实际情况相匹配的体育教学方案。例如，在开展“立定跳远”“跪跳起”等体育教学活动时，教师应为学生展示该体育项目的标准动作，要求学生并以小组为单位开展比赛，鼓励学生与他人合作，形成良好的户外体育活动氛围。在组织小组体育活动期间，体育教师要对学生的合作成果做出评价，并提出科学的改进建议，促使学生能够更好地参与体育户外活动，为其核心素养的培育奠定基础。在户外体育活动中，教师也应积极引导学生思考，鼓励学生以小组讨论的方式总结收获，并对学习成果进行汇报，强化学生自我认同感，培养其自信心与创造力。研究指出，在开展户外体育活动期间，教师积极营造良好的学习氛围能够丰富学生的体验，促使学生在户外体育活动中形成互帮互助的精神，由此实现培养学生核心素养的教学目标。教师通过对本次“立定跳远”“跪跳起”等户外体育活动效果进行评价可知，学生核心素养获得提升后，能够在体育活动中主动思考、积极合作，并做到尊重他人、欣赏他人优点。（二）优化设计小组合作学习内容在开展小学体育教学活动前，教师应为学生选择合适的学习内容，将核心素养培育与小组合作学习深度融合，充分发挥体育活动的教学成效，为学生全面发展提供支持。在具体工作中，教师应坚持以学生为中心的原则，明确学生性格因素与学习基础，据此选定教学目标与合作学习的主要内容，为教学工作的深度开展奠定基础。研究指出，将小组合作学习模式应用在小学体育球类项目中产生的价值较高，能够更好发挥体育项目教学成果，完成核心素养培育目标，并充分地发展学生的思维能力与体育技能。以某小学开展的排球教学活动为例，教师根据学生的排球基础设计了具体的教学目标，并对当前教学内容做出优化，使得教学成效得到充分发挥。本次教学的核心内容是垫球训练与传球。在具体教学环节，教师要发挥引导示范作用，为学生展示排球垫球的技巧，并督促学生多次练习，总结学生存在的主要问题，并适时提供专业的指导，以此规范学生排球垫球动作，促使学生在较短时间内掌握排球垫球的要领。在本次排球训练中，教师要指导学生进行小组合作，将合作学习模式与方法应用在教学全过程中，使得学生形成合作意识，加快核心素养的培育进程。在小组合作学习期间，教师要指导学生锻炼传球技能，鼓励学生两两一组展开合作。在训练过程中，学生要做到相互鼓励，并且能够客观地看待学科综合0772023 年 8 月比赛的输赢。在排球体育运动中，小组成员之间的感情也会日渐深厚，学生能够形成互相帮助、团结友爱的良好品质，这样有利于教学目标的达成，能为小学体育教学工作的高效开展创造条件。（三）注重培养学生创新能力教师在组织体育教学时，要关注合作学习的效果，并将创新能力培养方案与合作学习深度融合，关注学生是否对体育活动有兴趣。学生积极参与体育活动，并与其他学生之间开展合作，能够提高其各项运动技能，使得学生的体育学科素养得以显著提升。以某小学开展的户外体育活动“模仿各种动物跳跃”为例，教师要组织学生以小组合作方式完成本次学习任务。在教学该项目前，教师要为学生讲解动作要领与安全注意事项，并鼓励学生自主探究，充分地发挥学生个体的想象力与创造力，使得学生的创新意识得到培养。学生通过模仿袋鼠、兔子、青蛙等动物的跳跃动作，不仅能够增加身体协调性，还能够提高学生的体育活动参与度，使得学生更加积极主动地参与户外体育项目，为其核心素养的培育奠定基础。为提高学生的合作能力、使学生在合作中形成独立思考意识与创新思维能力，教师需要充分发挥引导作用，对整个小组合作学习的过程做出规划与指导，发挥教学目标的导向作用。据文章作者以往的教学经验，当教师在体育教学活动中未能扮演好“引导者”“促进者”角色时，会不利于教学成效的充分发挥，会使得教学方向发生偏移，影响小学体育教学工作的有序开展。教师也应融入学生小组，参与合作学习，了解学生在合作学习中的具体表现，并选择合适时机做出指导，以此强化学习成果，促使学生掌握体育活动中应具备的核心素质与技能，为其发展奠定扎实基础。例如，在某小学体育活动“障碍跑”的教学中，教师要对小组合作模式做出调整，关注学生参与体育项目的主动性，并作出科学的引导，注重激发学生创造力。在障碍跑体育项目中，教师也要积极引导学生思考跨越障碍的方法，并设计关于体育活动的安全预案，实现小组合作学习目标，为学生的全面发展提供支持。为激发学生的创新创造能力，教师应在本次体育活动中为学生提供启发与引导，避免学生陷入思维困境，由此提升体育教学活动的成效，确保核心素养的培育目标得到贯彻落实。核心素养视域下小学体育教学工作难度增加，教师不仅要培养学生的身体素质，促使学生掌握各种类型体育项目的技能，还要培养学生的核心素养，使学生在体育活动中形成良好的品质与健全的人格。教师应对当前体育教学中的合作学习方法进行优化，关注学生是否具有创新能力，并激发学生创新创造的能力。（四）完善合作学习评价机制小学体育教师应完善目前体育教学评价机制，重点分析合作学习模式在体育教学中应用效果，使得评价工作的开展更加全面，为学生核心素养形成创造条件。在合作学习期间，教师应关注学生在体育活动期间的表现，将过程评价方式融入其中，使得体育教学成果充分彰显，为学生思维能力的养成与实践技能的培养提供帮助。在具体评价中，教师不仅要关注学生个人表现，还应注重小组合作成果，以小组为单位对目前体育活动的成果进行分析，由此健全教学评价机制，加快核心素养的培育进程。在相关体育户外教学任务完成后，教师应及时对学生的表现做出评价，关注学生个体与小组在活动开展期间发挥的价值，并做好评估与教学指导工作，使得体育教学目标得到落实。为实现培养学生核心素养的教学目标，教师也应关注学生的体育品德与健康行为，并构建起完善的教学评价机制，做好各项目评分。将评分法应用在小学体育活动教学评价中，能够实现对学生的学习成果的量化分析，为后期教师教学方案的调整与优化提供有益参考。基于对评分方法的应用，学生也能够了解自身在体育活动中的薄弱环节，并及时掌握自身的具体学习情况，为其体育技能的培养奠定基础。为保证评分结果客观公正，在本次小组合作学习评价方案的落实中，有关人员取教师评分、小组评分与学生评分的平均值，并剔除最高分与最低分。小学体育教学评价是一项长期的工作，建议相关人员完善管理机制，通过对教学评分方式的优化，使得整个评价趋向合理，为小组体育教学人员提供有益参考，同时，在评价方案的应用中，也赋予不同评价指标合理的权重，明确学生运动技能、健康行为与体育品德各项目总分与二级指标得分，并结合学生的课程表现，为学生打分，使得教学评价模式更加健全，为核心素养的培育助力。四、结语综上，研究小组合作学习在小学体育教学中的实现路径，以小学体育教学核心素养的培育作为研究基础，总结目前小学体育教学中合作学习开展现状，通过营造良好学习氛围、优化设计小组合作学习内容、重视学生创新能力培养与完善合作学习评价机制等途径，使得合作学习在小学体育教学中获得实践应用。本研究产生了显著的现实价值，能够为小学体育教学人员的策略选择提供参考，并加快落实核心素养教学理念。参考文献：1郑 雨.小组合作学习在小学体育教学中的应用J.西部素质教育，2022，8（14）：85-87.2 陈 煌.核心素养背景下小学体育与健康学习评价存在的问题与对策J.西部素质教育，2021，7（24）：105-107.