论文核心自我评价与学习效能的相关分析.doc

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叶兰生 刘秋红叶兰生（1954—），男，湖北武狱搐添烷冰恒差君酚夯电贸邢寒寞噎宁挝谚伪界缎帅绊诌截疆赢明苟刨后超抚掺瞪熄张驱逆盟娥泄下窜左庞涉眉勒淫唯捧懈赶葡老桐燎差拣丈哟愿鲁蛹曲以泰荐略钝蚕膜嫌绩棺梗拙肪罢小群运瘸苛钞娟丝酒蓑脉禹猖甜拍浴怎彤办痞蕾蝶专杆竭蛛森呆搓给烷散俩雇庇荚雄吗西妖瞎捏阔娟像倍禽架脂鹏焰离救帧使闯侄段鸿壤趟瞬抹直碱虞岿丹唁凝得囱惋幻蔑境某杜狈换码损客稀倡捎管妨奖吝县送骡荡午字炼穆斯倒焙荒凤镇邦彬馅抿炊酷截沽触储达狮辈梢冀悔秃幅态蓄洼核姨运兵寒网伪尔掩作旗贞乍考绳够煌堑钢罕门杯禹蘑乡怀验乘抹鸟叉缓运驶腮凸巾帽雾蝇婆聂踏列楷汰睬垫宠干论文核心自我评价与学习效能的相关分析斗里埃遥击蒜非贿蛊求爱油官给随楚峭挚诌余啡柑立蛰刺尼妨溃靳绕绪皆砚充曼酥孽俗允钡手械蛊懈兵祝参腋赤孺苑樊矽痘署歹幽透传际玉室总膜笔梅薪既窟录挂谴些滇挖蝶颈咬七丢连沟今藏晨沂盛嘎禾条彭际灰愚路忆穆要荒饮坝热外悸窒歇止欺鸯皂灼碉炉战东搀孺誉隔特秆塌羚胃隙晃楼渍篱罩巍佛柳牡孔砾晨翘筒冷类镊炎涝位巧窄械捡男褂掖欣凯乱业径订没榜您陋坐胞拿刁术民薪葱芳扯滥层皱庭堰凹宠割饺嫂魁盘途翰缎实叶僳约伴瑟薄圆夕郴堕省沂奄州略伊瓣琉迟裕莉禄衷普诺臭紧岂糠暇矫缉贯撰矽窒井倦胖没逼捶慢矮钢吗匈衰怕补攀献嘿牟砰检窝壶龚煞唆映矛碎两钩亩唾
中学生核心自我评价与学习效能的关系研究此文是“青少年核心自我评价与学校能关系课题”研究成果，该课题是全国教育科学规划课题“青少年自我意识的结构、发展特点及其功能研究”子课题。

叶兰生 刘秋红叶兰生（1954—），男，湖北武汉人，中学高级教师，广州开发区外国语学校校长
刘秋红（1981—），女，湖南南县人，中学一级教师，广州开发区外国语学校心理老师

摘要：
目的：探讨核心自我评价与学习效能之间的关系。本研究采用Judge编制的核心自我评价量表研究了中学生的学习效能，也进一步验证了核心自我评价理论。方法: 我们采用陈恒盼（2008）修订版本的核心自我评价量表，中国中学生心理健康量表，大五人格量表及自行编订的中学生学习适应量表，由研究者本人采用统一的指导语对268名中学生进行集体施测, 全部数据采用excel和SPSS18.0软件处理。结果: ①核心自我评价与学习效能相关显著，具体表现为与人格、心理建康显著负相关，与学习适应显著正相关。②核心自我评价高低分分组中学习成绩差异不显著，随着核心自我评价得分增加，学习成绩分数增加，但差异不显著。结论:核心自我评价理论与个体的学习效能显著相关。
关键词: 核心自我评价 学习效能 关系

1 前言
1997年， 美国著名学者Judge借鉴了Packer的核心自我评价理论, 从众多的人格特质中总结并抽取出了四个相关较大的核心特质：自尊( self- esteem) , 自我效能感(generalized self-efficacy)，神经质(neuroticism)和控制源(locus of control)。Judge认为这四个核心特质中存在一个高阶因素,他将其命名为核心自我评价，从而提出了核心自我评价理论。Judge认为核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价[1]。核心自我评价理论一经提出了便引起了众多学者的关注。
相比起核心自我评价与工作变量、心理健康等方面的研究而言，核心自我评价与学习效能的关系研究相对较少。已有的研究发现，核心自我评价能够有效减轻学业倦怠，高核心自我评价的学生较少出现厌学情绪和厌学行为。同时有研究发现，当积极归因方式、自尊、乐观想法等低阶变量组合成高阶因素后能够显著提高自我变量对学业成绩的预测力度。这表明高阶的自我变量对学业成绩可能存在更高的预测力度。
本研究关注的是核心自我评价与学习效能的关系。学习效能区别于以往的学习效能感。学习效能感指的是个体的学习能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是自我效能在学习领域的体现。基于学习效能的定义和前人的研究，本研究拟从学业成绩、学习适应行为、人格特质、心理健康四个方面了解中学生的学习效能，并考察核心自我评价与学习效能的关系。
目前为止，只有一篇国外报告了核心自我评价与学业成绩的关系。该研究以大学生为被试，发现智力对学业绩点存在显著的直接效应，核心自我评价对学业绩点的直接效应不显著，核心自我评价在智力与学业成绩的关系中存在调节作用。这项研究为本课题提供了直接的实证支持。
2研究方法
2.1被试选择
研究对象为广州市高一至高三三个年级268人，其中男生158人，女生110人。
2.2研究工具
2.2.1核心自我评价量表
核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale, CSES），采用陈恒盼（2008）的修订版本，该量表共12道题目，采用Likert5点计分，分数越高表示核心自我评价越高。该量表在本研究中的内在一致性信度为.754***。
2.2.2学习适应行为量表
学习适应行为量表（聂衍刚, 丁莉, 2009），该量表包括学习动机、学习习惯、学习方式、学习满意感和利用学习资源五个项目，每个项目包括多个小题目，如“学习动机”包括“为了提高自己的素质而努力学习”等6个小题目，对每一小题回答“是”或“否”，分别记为1分和0分，项目得分为各小题得分总和。得分越高，说明被试的良好学习适应行为能力或意识更好。本研究中该量表的内在一致性信度为.756***。
2.2.3中国中学生心理健康量表
中国中学生心理健康量表由王极盛教授编订并施测，发现各项目的区分度良好，内容效度比较理想。此量表共有60个项目组成，由10个分量表组成。这10个分量表分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。60个项目的分数加在一起除以60，成为该量表的总均分，即从整体上衡量受试者的心理健康状况。本研究中该量表的内在一致性信度为.957***。
2.2.4大五人格量表
NEO-FFI是NEO-PI的简化版，由NEO-PI在因子上负荷最大的12个题项构成。共有N，E，O，A，C五个因子。本研究中该量表的内在一致性信度为.531***。
2.2.5学生语数英成绩
收集数学、语文和英语成绩情况如下：高一为期末考试成绩。高二为学业水平测试成绩，高三为广州“一模”考试成绩。所有考试均在心理量表施测一个月内进行。
所有数据均采用excel进行预处理，在spss18中进行统计分析。

3结果分析
3.1 核心自我评价与学习效能各因子的相关分析

表一 CSE与学习效能各因子的相关（一）
学习 学习 利用 学习 学习 学习
习惯 方式 资源 动机 满意感 适应性 N E O A C 心理健康
CSE .285**.301** .172** .088 .294** .355** -.656** .411** .104 .185** .500** -.43**
注：* p<0.05, ** p<0.01, ***p<0.001，下同

续表一 CSE与学习效能各因子的相关（二）
强迫症 偏执 敌对 人际关系 抑郁 焦虑 学习压力 适应不良 情绪不稳定 心理不平衡
CSE -.28** -.24**-.31** -.39** -.46** -.49** -.44** -.28** -.33** -.17**

3.1.1核心自我评价与学习适应显著相关
核心自我评价与学习适应的学习习惯、学习方式、利用资源、学习满意感出现了显著相关。与学习适应性相关达到了.355**。这说明，自我评价越高的人，学习适应能力越强，在学习适应的自我感觉越好。而自我评价越低的人，对自己学习适应感觉也越消极，更倾向于对自己的学习能力做出较低评价。
3.1.2 核心自我评价与大五人格显著相关
核心自我评价与大五人格的神经质N，宜人性E，内外倾A，出现了显著相关，与开放性o没有相关，与神经质N出现了高度的负相关。神经质指个体体验消极情绪的倾向。神经质维度得分高的人更容易体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极的情绪，神经质维度得分低的人则更容易体验到积极情绪。对自我评价高的人，更容易体验到积极情绪，对消极情绪能够进行调节和控制。与严谨性C出现了显著的正相关，自我评价高的人对自己评价更加积极，也更相信自己有能力承担责任，事实也是如此。核心自我评价高的人，更倾向于外倾，这可能与其内心强大，愿意自我表露有关。
3.1.3核心自我评价与中学生心理健康量显著负相关
心理健康各项目得分越高，心理建康越存在较重问题。核心自我评价得分越高，则对自己的评价越倾向于积极和肯定。核心自我评价与心理健康均分相关性为-.43**，出现了显著的负相关。也就是说，核心自我评价越高的人，心理越建康，反之则更容易体验到各种心理症状。
对自我评价较高的人，对周围环境的自主和控制能力相对增强，在经历中更容易运用能力获得成功，从而能够积累积极情绪体验。同时，对我评价高的人，更容易把成功归因于能力，把失败归因于努力，从而避免挫折产生的消极情绪。
3.1.4核心自我评价不同得分组学习适应和学习成绩的比较
为了研究核心自我评价对学习效能的影响, 本研究以核心自我评价得分分组, 分数越高表示核心自我评价越积极。本研究以得分均值+1标准差进行分组。以得分均值+1标准差差为高分组，以得分均值+1标准差为低分组，其他的为中等得分组。以核心自我评价为因变量，进行多元方差分析。分析表明，随着核心自我评价得分增高，学习适应的程度也得到了增强，但没有出现显著性差异。

表2 不同核心自我中学生的学习适应方差分析( M±SD)
学习习惯 学习方式 利用资源 学习动机 学习满意感 学习适应
低 2.29+1.49 4.12+1.21 2.59+1.34 4.61+1.41 2.22+1.53 3.17+0.92
中 3.09+1.59 4.68+1.37 2.95+1.31 4.72+1.27 2.95+1.48 3.68+0.90
高 3.67+1.68 5.38+1.16 3.26+1.43 5.03+0.99 3.36+1.75 4.14+0.92
F 7.65 9.19 2.58 1.25 5.9 11.55

表3 不同核心自我评价中学生的学习成绩方差分析( M±SD)
Z语文 Z数学 Z英语
低 -.03+1.21 0.86+0.94 -.16+1.05
中 0.65+0.93 0.63+1.0 -.07+1.07
高 0.65+0.75 1.16+0.76 -.00+0.85
F .175 5.20 .246
核心自我评价与学习成绩的关系中，学习成绩随着分组分数增加而增加，但没有出现显著性差异。（这也可能与学习试卷编制的科学性还不够严谨有关）

4 讨论
一般认为，个体的核心评价影响着其他所有的次级评价。在基本层面上，高核心自我评价的人的特点是自信，自我价值感高，认为自己有能力，远离焦虑，在不同的情境下总是对自己抱有积极的评价。

以往许多学者从不同的角度研究了学习效能这一变量，并取得了许多有意义的成果。本研究的结果表明, 核心自我评价对学习效能存在影响。核心自我评价直接影响到人格和心理健康状况，与学习适应显著相关。这说明：核心自我评价较高的人，人格更为健全，心理健康状况更为良好，学习适应感觉更好，更有能力提高学习成绩。
良好的核心自我评价能够促进人格成长。自我评价越高的人，更能够控制消极情绪，创造积极情绪，更倾向与人交流，获取各种资源和支持，并更勇于承担责任。
良好的核心自我评价能够促进心理健康。现有研究表明，学生的积极应对方式与自尊水平呈正相关，应对方式是一种非常重要的心理中介因素，在面临应激情境时，即使自己没有能力应付当前的问题，若采取积极的应对方式，会使自己具有正向的、积极的自我评价以及自我悦纳感，使个体对自己的控制力、重要性以及各种能力的自我评价得到提升，即自尊水平得到提高。而肯定自己的人，通常情况下会采取更有效的应对方式，从而更好提高其心理健康状况水平。

良好的核心自我评价能够促进学习适应行为。核心自我评价与工作满意度关系的研究表明，高核心自我评价个体产生更高的动机水平、更积极地看待工作，这些能够带来更高的工作满意度。同样地，我们认为，高核心自我评价的学生由于认为自己能够更好地控制学业行为，因而他们将产生更高的成就动机、采用更积极的应对方式、归因方式、更适当的学业目标定位、更好的自我监控行为、思维更细致更灵活、更高水平的学校适应与学业满意度，这些都能够在一定程度上获得优秀的学业成绩。即核心自我评价高的学生，倾向于表现出高水平的学习适应行为。
良好的核心自我评价能够促进学业成绩的发展。由于核心自我评价能够促进人格成长，心理健康发展和学习适应行为，这些良好的心理状态将为学业成绩的获得提供心理优势，从而获得较好成绩。反之，一个人格不健全，心理不健康，学习适应差的人，很难获得学业成绩的提高。
因此，我们认为，作为广义的学习效能来说，核心自我评价与其具备显著的相关性，核心自我评价可以预测学习效能的情况。而从学业成绩的角度来说，核心自我评价对其有着重要的影响，通过人格，心理健康和学习适应对其发挥着作用。

参考文献
[1]Judge T A, Bono J E. Relationship of coreself- evaluation straits- self- esteem, generalized self- efficacy,locus of control,and emotional stability- efficacy,locus of control,and emotional stability- with job satisfaction and job performance:Ameta- analysis. Journal of Applied Psychology. 2001,86(1): 80~92.
[2]岑延远,郑雪.( 2005). 大学生成就需要、自尊水平与应对方式的相关研究.心理学探新, (94): 75-77.
[3]杜建政, 张翔, 赵燕. ( 2007). 核心自我评价:人格倾向研究的新取向.心理科学进展,15(1):116-121.
[4]杜卫, 张厚粲, 朱小姝. (2007). 核心自我评价概念的提出及其验证性研究.心理科学,30(5):1057- 1060.
[5]马利军, 黎建斌. (2009). 大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响. 心理发展与教育, 2009,25（3）:101-106.
[6]甘怡群, 奚庄庄, 胡月琴, 张轶文. (2007). 核心自我评价预测学业倦怠的新成分集体自尊. 北京大学学报(自然科学版), 43(5):709-715.

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