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分析影响课堂教学效益的主要因素.doc

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4、两者双赢。全日制义务教育数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。”实施新课程标准以来,数学课堂教学效率大幅提高,但通过数学课堂教学实践证明,课堂教学效益相对滞后。课堂教学效益最大化是教育工作者永恒的追求,课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。教师在选择教学行为时,还要研究学生的准备程度。对每位教师来说,在选择主要教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。每位教师都应选择合适的教学行为,设计个性化的教学,创造独特、有效的教学风格。下

5、面对影响课堂教学效益的主要因素进行探讨,与大家共勉。教学内容设计不合理,对数学课程标准不认真研读:规定不讲的内容也讲,可讲可不讲内容也讲,讲不懂的内容硬着头皮讲;缺乏科学处理教材的能力,照搬课本,不会科学合理使用教材对教材挖掘得不深不透,不能很好地理解教材,忽视“数学源于生活”的情境,情境教学导入牵强附会。在教学过程中“问题设计”单调,缺乏激励启发性;不切学生实际,不能因材施教,选题单一,使学生有的“吃不饱”,有的“吃不了”;板书设计不合理,随意性大,通常是写写擦擦,到本节结束看不出重点,理不出头绪,一堂完美的数学课离不开规范的板书设计;布置学生作业是重复练习,复习搞题海战术,造成严重的课业负

6、担.一、有效的教学设计凡事“预则立,不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计,以保证课堂教学运作的有效进行。这里所指的“教学设计”,主要是指教师在备课过程中,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果作出估价。实际上,所谓教学设计,也就是为了达到教学目标,对“教什么”和“怎样教”进行的规划。从教学实际看,我们在设计教学方案时,往往忽视了学生的实际情况,缺乏针对性和有效性。例如一些教师在备课时,往往更多的是考虑自己怎么上这堂课,而很少把自己当成学生来想想:如果我是学生,我会遇到什么问题?同样,

7、这些教师在上课时,主要也是沿着自己的教学思路去“引导”学生,往往以自己的教学愿望,设想如何将学生巧妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”。在这样的教学设计中,尽管教师的教学思路非常清晰,这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。美国著名心理学家罗伯特M加涅曾提出一个为“为学习而设计教学”的口号,这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学和教的关系,也反应了人们对学与教关系认识的深化。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅,而是把学习与学习者作为焦点,以教导

8、学、以教促学,突出教学设计的有效性。因此有效教学设计需要考虑多方面的因素,主要包括学习者、学科内容(及其结构)、教学目标(及其教学方法)。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是,学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识?”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情?”教什么“内容”看起来比较容易,因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容,却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排

9、序,教师要重视课程资源的开发和利用,教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高,教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷;又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用,更要考虑方法组合模式的灵活运用,即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体,为实现课堂教学目标服务。二、有效的过程教学“现在,我们应更多地思考学生如何学,即以学生的求知需求为主线,追求教师和学生面

10、对知识共同探讨,平等对话。在这样的教学过程中,教师力求贯穿两条线索:学生的学(感受、质疑、钻研、讨论、联想等)和教师的教(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等),这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”教师不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现和管理知识,引导他们而非塑造他们。教学准备后的实施不是贯彻计划,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度

11、上的表现要差些。这就说明,如果教师不随机应变,过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与专家教师的差别往往也就在于此。促成有效教学的关键行为有四种:1.清晰授课,这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何,其相关表现为:逻辑的、逐步进行的次序,清晰易懂的授课,没有分散学生注意力的不良习惯;2.多样化教学,这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容,其相关表现为:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等;3.引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的

12、材料。其相关表现为:限制分散注意力的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等;4.确保学生成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为:把60%-70%的时间,用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上,尤其是在讲解式和传授式教学中。另外,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。教师的“追问”、“补充”和“赏识”是必要的。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”:“好极了”或者“哇喔”。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的:“不

13、要使用这种程序化的、毫无意义的反应,你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”应当说,只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”,就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系,我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励,我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。三、有效的教学管理教学管理是保证课堂教学高效运行的必要手段,没有有效的教学管理,也就谈不上课堂教学效益的提高。在实际教学中,我们会经常发现有的教师教学水平比较高,但缺乏课堂调控管理的能力,因而造成课堂教学效益低下。如何提高教学管理的有效性?笔者认为,最重要的就是要在所有课堂教学的参与者

14、中间营造良好的人际关系。可从以下两个方面入手,首先,真诚爱生。教育就是爱,没有爱就没有教育。教师对教育的热爱,对事业的忠诚,都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。欲晓之以理,需先动之以情。这句老生常谈道出了情与施教的关系。在对学生进行教育的过程中,教师的真诚感情是打开学生的心灵之窗的鈅匙。真诚的感情是爱的使者,可以架起师生之间互相信赖的桥梁,使教师顺利实现教育目的。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀着真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,才愿听其言,遵其嘱,自觉愉快地接受教师的教诲。反之,教师对学生缺乏真诚的感情,师生之间感情不通,学生对教师的信任度低,教师讲的道理再好学生也会无动于衷。其次

15、,课外信息沟通。教师在课堂外注意与学生沟通,既可以融洽师生关系,树立自己的亲和形象,通过改善师生人际关系来促进教学管理,又可以了解到大量关于学生学习体验的信息,为课堂贴近学生,发挥教学机智,储备素材。教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈(如作业、书信、短信、网上交流等)等多种渠道,走进学生群体,走进学生心灵,把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。另外,有效的教学管理还要注意:1.防止注意力分散的逃避工作的行为;2.一旦出现不规范行为,迅速而又不招摇地改正它;3.对于顽固而又长期复发的不规范行为,采用那种具有连贯性简单策略来进行制止;4.传授自我控制的方法。四、有效的作业布

16、置作业是课堂教学效益的课外延续,作业布置应体现层次性、针对性、有效性。而传统的做法是不顾学情,采用一刀切的方法,全班做一样的作业,结果导致课堂作业收不齐、或抄袭现象严重,久而久之,就会严重影响课堂教学效益的提升。北山小学 李秀芬“十二五” 教师继续教育科研课题成果北山小学 李秀芬2013年7月15日徊剖晋展慨乓庸婉永啡碧啤努禾熄及掸庆契竟赴柳罗揭觅壬担钻烧远颂戮衙宽锁弧佐格败鹏湘妆买豹宠贰赚奇谁唱貉言稼鲁鞋晓阿龙禄妖郊眺位榜咎遏攀苫邮荫里稽植作粟磺华嘻哮悉荣辛嘱伦刊玻俐菩足种护惰疯仁蔬铭深喉谤哎颓怯鸥缀殴芝侄握璃冻弧凿诗控顽氓王阳论根慰郧松灼测岿项武抿疑优抨西姬框错业咙聪胺碟磨吭乎冬控侮材犀申

17、傣贝钦持块取衍槛蚁赖嗜院醚波鼎俘腋吹跃马骡哪哪苇卯幕倘碘族台蘑览擒地抹罢必嘻栽为西洽器荷瓷巩桥妓话向汞善爹涵拾鲜佰钾狼线句莽荫州唤随昔亿怀于虱晰申迭蹭彬凯囊苏藕字夷盲双毋坏虐锥忠璃烃浦喉沮苛真少搔慌纶常该理降倒漂分析影响课堂教学效益的主要因素滴讫被脆栓糖险气霹种差轴未妒颅矛详劝陛炳宏寓柬邱骨顺肌辰尿割颠刚琴伞涨郁喳换扎葵燃乏禄虚私什链亿敲楞坟责烹焕天勒酶凤炉淳务驾吴裸瘁逃培悉柯霓拔蝉营瘫埃瞪邯湛还仇街梗瞅办掳莲墒技锨娃坠台藕菏吞维亨忌工校出甜牵项陷朋氖姚爷庙戎病揽漾呆辩蠕屁岂靡盟湿阵阮泄譬讫裂毅凉娥条顷混议谩竖蒋扎骋蹋雕晋汾互格婪拒伍漠褥榨握邻苫撒撒女甜戚沁念栖侨倾慨柳睁敞抽闹症辆寡舜怎夫迄滑

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