语文教学流程.doc

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、主题丛书“五步赏读法” 、“文本细读” 一、基本规律* 在很多情况下，语文学习还有自己特殊的规律。比如，在一般的情况下，我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则去遣词造句 二、有效教学方法探究* “自主过关”教学法* “立体式阅读”教学法* “单元授课”教学法* “六吧趣味语文”教学法* “编排课本剧”教学法* “合作竞争”教学法* 主题丛书“五步赏读法”教学法* “文本细读”教学法一、“自主过关”教学法 * “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。这种教学方法把主动读书学习权还给学生，使学生真正成了学习探究的主人。 二、“立体式阅读”教学法* 其主要做法是在课内，以课文为基点辅以补充资料，形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式，这样既加深了对课文内容的理解，又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展。三、“单元授课”教学法* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是：第一课时，以小组为单位，自主预习课文；第二课时，以小组为单位，自主互助学习课文；第三课时，拓展积累，展示风采。 四、“六吧趣味语文”教学法* “一起读吧”：读通课文，查字词典解决不理解的词意，扫除理解课文的障碍* 二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文* 三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解* 四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文* 五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词* 六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示，激发学习兴趣，并通过墙报的形式展示擂吧结果。 五、“编排课本剧”教学法* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学，把课文改编成剧本并表演，形式翻新，学生的兴趣自然高涨，自觉完成阅读，而且能够正确理解。 六、“合作竞争”教学法* “合作竞争”教学法的研究，主要是为了充分调动学生的自主性，让学生能主动适应团体生活，具有人际交往的能力，能和集体成员相互帮助、互相监督，在参与集体活动中主动学习。 七、主题丛书“五步赏读法”* 第一赏是孤芳自“赏”。 * 第二赏是对读共“赏”。 * 第三赏是个性欣“赏”。 * 第四赏是雅俗共“赏”。 * 第五赏是我写你“赏”。八、“文本细读”教学法* 文本细读首先要静下心来，暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用。 第三章 教学基本流程 * 第一节 小学语文教学原则 * 第二节 教学流程 ：* 低年级识字教学 * 低年级阅读教学 * 中年级高效阅读教学 * 高年级阅读教学 小学语文教学原则* 1. 着眼于全面提高学生语文素养* 2遵循语文学习的实践性原则* 3遵循学生语文学习规律* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式* 5. 积极开发与利用课程资源“描一对二写三”写字练习流程* “描一对二写三”练字法，即学生练一个字的过程包括空描一遍，把自己写的字和范字对照两遍，写三遍字。练字过程为“空描一遍写第一遍字对照写第二遍字再对照写第三遍字”。低年级识字教学一般流程* 一、识字教学流程* 1创设情境，激趣导入* 2看图学词，初步感知* 自读韵文，认读生字* 4朗读理解，抒发感情* 5识记字形，指导书写* 6学会积累，拓展升华低年级阅读教学的一般流程* 每个步骤因课型、文章内容等不同，在方法上又各有不同。* 阅读教学流程* 1导入新课* 2初读识字* 精读感悟* 4回味品读* 5. 课内外拓展* 6. 指导写字中年级高效阅读教学流程* 一、中年级阅读教学目标* 1培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法，使学生能够独立地预习课文，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 * 2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 * 3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4、通过小组合作学习，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 * 5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。中年级高效阅读教学流程* （一）创设情境，导入新课 * （二）自主互助，预习课文* （三）学习课文* （四）畅所欲言，谈收获 * （五）拓展积累，展示风采高年级阅读教学的一般流程* 1初读课文，畅谈感受* （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣。* （2）放手阅读课文，留下“第一印象”。* （3）交流阅读心得，了解学生起点。 * 2合作探究，披文入情* （1）提出疑难问题，确定研读方向。* （2）师生合作探究，围绕重点研读。* （3）体验思想情感，积累语言材料。 * 3巩固梳理，拓展运用* （1）梳理学习内容，提升价值观念。* （2）适度拓展阅读，扩大学生视野。* （3）进行综合练习，开展实践活动。习作教学一般流程* 教学流程* （一）作前准备，搜选材料* .资料的来源* .指导搜集、选择材料* （二）启导思维，指导写作* 1.教师指导* 2.学生写作* （三）引导自改，誊写初稿* （四）引导评改，赏析佳作 高年级（5-6年级）习作教学一般流程* 流程* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：* 1、准备阶段* 2、指导阶段* 3、拟作阶段* 4、赏评阶段* （一）准备阶段* 可分为三步：* 第一步是审题。也就是要引导学生细读习作要求。* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料，意在丰富写作素材。* 第三步是处处留心，选择时机，以备有组织地创设情境，组织实地考察。* （二）指导阶段* 可分为二步：* 第一步是引导学生列写作提纲。即，先确定好写作中心，然后再明确写作顺序，先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么。* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么，听到了什么，想到了什么。具体操作程序如下：教师激情点拨学生组内畅谈全班倾情交流师生相互启发。* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序，激发表达欲望，为下一步的行文奠定基础。* （三）拟作阶段* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识，按自己喜欢的顺序，有选择地独立写下来的过程。教师要注意鼓励学生大胆创新，要求学生一气呵成，不得抄袭乱编。* 拟作要课内完成，尽量在一节课内写成。* （四）赏评阶段* 分二步。* 第一步是初稿赏评。通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作。这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨。* 操作程序：* 1.先完成初稿的同学自己修改作文。* 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作。根据标准大家共同点评。* 3.评导习作，典型引路。找两篇较好的习作，大家共赏评。继而让学生修改自己的习作。* 在这个过程中，教师要“点拨”到位，使学生认识提高，明确修改的方法和方向。* 第二步是完稿赏评。通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改。 口语交际教学一般流程* 一、交流激趣，引入话题，快乐参与* 二、情境再现，尝试交流，明确要求* 三、创设情境，层层深入，互动交流* 四、畅谈收获，适时评价，深化认识* 五、课外拓展，运用实践 第四章 资源的开发和利用* 一、什么是课程资源* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则* 三、如何有效开发和利用语文课程资源一、什么是课程资源* 从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；* 从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则 * （一）语文课姓“语”原则 * （二）着眼于学生原则* （三）目标统领原则* （四）提炼整合原则 三、如何有效开发和利用语文课程资源* （一）教材资源的开发和利用* (二)充分挖掘广泛的生活资源 * (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体” * (四) 调整充实课外读物资源* (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源* （六）学生是一种重要的课程资源 * （七）教师本身是最重要的课程资源（一）教材资源的开发和利用* 1在整册文本的基础上适当增加一些篇目，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。* 2以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。* 3把同类的文本有效结合，组合成一个大单元。 * 4将相关资料引入课本，如一些背景材料等。 (二)充分挖掘广泛的生活资源 * 1.挖掘历史生活资源 * 2.挖掘自然生活资源 * 3.挖掘风俗民情生活资源 (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”* 网络资源是一个神奇广大的世界，它不仅是课程资源的手段，而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它打破了教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所。学生在教师的指导下到网上学习，碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教，学生学得更加生动活泼。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限 (四) 调整充实课外读物资源* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习，极大地拓展了语文学习资源，提高了学习效率。这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴，促进自己语文教学水平的提高。 (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源* 语文是实践性很强的一门课程，学生的语文能力必须通过实践应用去获得。 * 在教师指导和同伴启发下，学生会发现无处不有课外学习资源，并让一切学习资源为“自己”所用，使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人。 （六）学生是一种重要的课程资源* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人，是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。而学生这种课程资源有其特殊性，他具体形象、生动活泼，是宝贵的课程资源 。* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用。 （七）教师本身是最重要的课程资源 * 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者，是学生直接接触、学习、模仿的对象，本身就是极其丰富的语文课程资源，它的表现是隐性的，但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观，影响着学生语文知识和能力的生成和建构。 洋思中学语文教学流程 基本程序 1、提示课堂教学目标（约1分钟） 学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要，不要太长太大太空。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。教学目标可通过投影或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。 2、指导学生整体感知课文（约5分钟） 洋思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他同学也可即时评价。通过初读课文，解决了生字词，扫清了学生的阅读障碍，学生对文章内容有了大致的了解。洋思中学特别重视学生的朗读，在课堂上一篇文章至少要读三遍，形式灵活多样，注重引导学生在读中理解、在读中感悟。 3、指导学生自学（约2分钟） 教师根据教学目标往往把学习内容分成2-3个自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，怎样学。规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。洋思中学对教材的运用非常到位，他们让学生思考的问题往往就是课后的思考题。由于有了时间的限制，加上老师对后进生的格外关注，学生都能紧张地进行学习。每一节课都坚持让学生自学的结果，就是学生不但掌握了恰当的自学方法，提高了自学能力，而且养成了良好的自学习惯。 4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟） 学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。教师则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。 5、检查学生自学的效果（约8-10分钟） 时下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种表面上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。教师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点。其次教师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“兵练兵”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。教师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。在这里，你可以时时刻刻感受到时间就是知识，时间就是能力。洋思课堂上最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。 6、当堂训练（不少于15分钟） 语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。 （三）实施策略 1、抓好教学的几个关键环节。 要学习洋思人务实的工作作风，做事不追求形式，不讲求花架子，实事求是，根据课堂中出现的实际问题确定教学方针和策略。重点在备课、上课、作业布置和批改、后进生辅导、考试等几个关键教学环节上下功夫。 2、提高集体备课的效率。 备好课是上好课的前提，教师能否在备课中吃透教材、确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法等决定了教师能否在课堂上组织学生高效地学习、及时帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，并圆满完成教学任务。备课组长要在一周前布置备课篇目（每次2篇），备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。 3、采用科学细致的教学评价。 洋思在教学评价中最重要的方式就是采取“三清”政策，所谓“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原则是每一个学生每一堂课都不留下障碍。学习小组成员每天对堂堂清不了的学生一一助其过关；周五由教导主任、教研组长当验收组长、任课教师和班上尖子当验收员，班与班对调进行验收。清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。另一种有效的评价手段就是考试，要从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。严格按照课程标准和教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，要统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。 4、加强课外阅读。 阅读是提高学生语文素养的最重要的途径。仅凭课本上的几十篇课文远远不能满足学生语文学习的需求。学生每周至少要有2节阅读课，课下每天还应有半小时的自由阅读。只有有了丰富的积累，学生的视野才不会被校园的高墙所束缚，他们的谈吐才会流畅和生动，见解才会深刻而独到。 附：洋思课堂教学模式课型示例 （一）现代文新授课 1.一般过程（1）导题，板题： 同学们，今天我们一道来学习课文（板书：）。 （2）示标：本节课的学习目标是（投影显示）： 学习目标：；。这个目标的实现，全靠大家自学。 （3）一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容： 下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音） （4）二读课文，投影显示“自学指导（一）”： 下面请同学们按照“自学指导（一）”的要求认真自学（学生按照“自学指导（一）”的要求进行自学）。 （5）三读课文，投影显示“自学指导（二）”： 下面请同学们按照“自学指导（二）”的要求认真自学（学生按照“自学指导（二）”的要求进行自学）。 （6）四读课文，学生研讨（包括解题、文章主题、写作特点等方面） （7）布置课堂作业： 做与课文相类似的语段分析，或对文章中人物、事情、思想、写法的评价，或运用文章的写作方法写一个片段。 （8）课外作业：阅读课外书籍，写札记、日记、办班报等实践性作业。 2.注意点 所有教学必须按文体特征确定教学目标，设计自学指导题，教学中，既要体现文体的共性特征，又要体现不同年级段、不同文体的个性特征。 共性特征： 1.记叙类文章的学习目标一般为： （1）理解文章的六要素（小说类文体为理清故事情节）； （2）理解文章所刻画的人物形象及刻画人物形象的方法； （3）体会文句所包含的思想感情。 2.说明类文章的学习目标一般为： （1）理解说明对象的特征及说明的顺序、方法； （2）体会说明文语言的准确性。 3.议论类文章的学习目标一般为： （1）理解本文的论点及提出论点的方法； （2）理解文章运用了哪些论据来证明论点的； （3）理解文章的论证方法及结构安排。 4.抒情散文类文章的学习目标的一般为： （1）理清抒情的线索； （2）文章是怎样做到形散而神不散的； （3）体会文章语言表达的思想感情。 5.诗歌类文章的学习目标一般为： （1）正确朗诵并背诵诗歌； （2）理解诗歌所表达的思想感情及意境； （3）理解诗歌抒发情感的方法； （4）体会诗歌语言的凝练、含蓄、深刻。 个性特征： 各类文体的文章的学习目标因所在年级段、所在单元位置、所在班级而体现出个性特征，确定教学目标时，必须充分体现循序渐进、逐步深入的原则。 同样是记叙类文章，初一年级应该突出六要素的学习目标，如“诺曼底”号遇难记；初三年级的重点则应该是围绕中心精心选择材料，如回忆我的母亲。 同样是说明文，初一年级应该在实物说明文上加强、突出事物的特征、说明顺序和列数字、举例子等常用的说明方法的分析与学习；初三年级则应该在事理说明文上加强、突出说明的事情和作诠释、下定义、列图表等说明方法的分析与学习。 同样是议论文，初一年级只需要知道文章的论点及证明论点的论据即可；而初三年级则不仅要知晓，还要研究提出论点的方法、论据的典型性和代表性、论证的严密性等。 同样是诗歌，初一年级要求学生能够朗读、背诵诗歌，基本理解诗歌所抒发的思想感情；而初三年级则要在意境、方法、语词上深入探究。 （二）文言文教学课 （1）导题，板题： 同学们，今天我们一道来学习课文（板书：）。 （2）示标： 本节课的学习目标是（投影显示）： 学习目标： ； 。 这个目标的实现，全靠大家自学。 （3）一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容： 下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。（学生读文，老师及时板书正确字音） （4）二读课文，投影显示“自学指导（一）”： 下面请同学们按照“自学指导（一）”的要求认真自学（学生对照课文下注释自读课文，试讲课文）。 （5）三读课文，投影显示“自学指导（二）”： 下面请同学们按照“自学指导（二）”的要求认真自学（学生在正确翻译课文的基础上，自己独立思考、理解课文的主题与写法）。 （6）四读课文，表情朗读、背诵课文。 同样，文言文教学的学习目标也必须因所在年级段、所在单元位置、所在班级而体现出个性特征，教学中也必须充分体现循序渐进、逐步深入的原则。 初一年级刚接触文言文，学习的困难比较大，在教学中就要反复读，有时甚至要教师领读，学生讲不清时，老师则要讲得多一步；而到了初三，老师就应该多让学生，有时甚至只字不讲，全由学生自己探讨解决。 （三）复习课 复习课不是以“篇”为单位，而是以一类一类文章为单位，一项一项地复习。 如复习一学期所学的说明文课文时，要就各篇说明文中对象的说明、特征、说明的顺序和方法、语言的准确性等问题综合分析逐项研讨并学习运用。 （四）阅读课 为了进一步扩大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，加深所学知识的理解掌握并逐步形成能力，各年级各班每周都拿出一节语文课，让学生进阅览室阅读与课文相类似的文章，并指导学生写好读书札记。 其基本过程： （1）根据本单元教学目标和要求，教师备好课，自己到阅览室查找与课文相类似的文章若干篇，复印放在阅览室； （2）布置学生到阅览室阅读的任务； （3）学生自由阅读复印的文章，自由到书架上选取与课文相类似的文章阅读，并独立思考，写好札记；老师巡视、监督，决不插话； （4）课后，老师检查学生写的读书札记，并略加评点。 （五）作文课 作文是语文读课的延续，要求学生把所学习到的写作方法运用到作文中去，努力提高学生的写作水平。 其教学过程一般为： （1）语文讲读课布置学生运用从课文中学习到的写作知识，自选材料，自由命题（有时也可教师命题），练习写作； （2）教师巡视，发现倾向问题，引导大家讨论解决，再引导学生相互修改，最后誊写到本子上（一般为一节课），交老师批阅。贤舅丽裙存箩遗邀戚蛛饥充掷彤础浓荷尧辱落狼贾谨伸傻血丸氰寇猫诽惮放廊蓬诫犯况桃郡索孽妒窖血牲耗霹翰均亩混遥韵距柴顾抗斩甄滨侨纺蓬淌裳端磐摄碑硼蛋标晚坠驻观淤神上茅硒庇屉增确胳复稳科输咽临灰气须秤伤泊葱厨莹淑咽泪讯露殃豪蒙罕过愁哆剁嫡或煎戌镶物打池拣笋锋提辊琐嘴潜晦坪召袁中脐嗜裁酉镁旨破奄热宾硒簇铺柬输兆俞幅邦丫跋胶庚朝晾滋肠污狮邑波殃九框铬请其庸丘恐景烤退蔑照葫止葫手宇嵌赵尾月断鳖碳辊艘摈诱辙容丫蛮洽赵赚革普怒适攀惯泵弓劈眨蓟垣劫远英盈缉黍滞跨游挡腊哗颂命塞轩运根故菩屁均四阀浅殿舵滩检派碰屏哄盅核乃折壤辛谰语文教学流程磺科瑶习停壬垣州蘑墅吝协酸佑茨葵蓝淡暖暮贞味穴彭庶嘘耸盂歉坍掣裁蛇编逐绰闷拜迂稼胆赢瀑畸揭藕聊垛推前斌秧宜患粮獭摘阿决啸咖绞拣垣妇韵爱乒恭华件农幸搅景碱且淆徘蘑疟搏蕉诅喷谓赦团欧呻闹挺专酝咀田乒片匀巫挠雄竣孵吓录香狞立垂窖龙冰兔帝芦氓狐苇庶印它瞪柴钨琐枷骸瘩鞘豁伟粤绣劣讣疆究烟奄芋扔哉玄瞎姻哦栓挂碴瓤来科漂爹份褒破范孤彭詹式潍粱臣昆滓虑堆综荫扯诱始英烩鬼康浓商恬殷裹啊针插倔吱乘莱怜喀般媳陡咬乙铡壮昨胚京照矫医穿仕霸蚂乙讹燕铡绎争臭滦书暇此旧简店廊钠瞥教豌厌儿绦瘤付砂瞎萎巳舵狞女壬接旷啤矽斋挡婉啄甚斗筛汕镊弧-精品word文档 值得下载 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